資源簡介

第7課：《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》教案
課程標準：了解新航路的開辟引發的人口、物種、商品全球性流動，理解這對世界各區域文明的不同影響。
教學目標：
1.時空觀念：通過對比15世紀、16世紀、21世紀世界地圖變化以及學生在預習中繪制三角貿易、三大洋貿易的路線圖，讓學生認識到世界日益連成一個整體。
2.史料實證、歷史解釋：通過歷史情境的創設，借助各類不同的史料，培養學生獲取史料關鍵信息、辨析史料和解讀史料的能力，基于史料陳述之下，對各個歷史現象進行合理論證。
3.唯物史觀：通過對比亞非拉地區、歐洲地區在全球聯系中的不斷加強中的社會發展方向，讓學生認識到生產力的社會發展的根本因素，理解東西方文明在碰撞后，東方文明走向遲滯，西方文明逐漸崛起的原因。
4.家國情懷：通過馬克思認為資本主義發展與世界息息相關的觀點的講解，讓學生認識到在全球聯系下，世界各國、各民族和地區逐漸連成一個整體，人類的發展史多民族共同付出而實現的。
教學重難點
重點：新航路開辟的多方面影響
難點：世界整體格局的變化
教材分析
同單元的上一課《全球航路的開辟》已經對新航路的開辟做了介紹，這一節課是在上一課《全球航路的開辟》基礎之上對于新航路開辟產生的影響進行講授的一課，是本單元的重點內容。本課共計三個子目，內在邏輯為所展示的內容是新航路開辟所帶來的全球海路大通并由此引發的世界范圍內所帶來的各個層面的聯系，從而導致世界文明格局發生演變并推動了西歐資本主義的發展，人類社會進入大變革時代。
學情分析
對于“新航路開辟的世界影響”這一主題，初高中教學內容有差異：初中教學對應的內容是“早期殖民掠奪”，圍繞早期殖民的國家、殖民方式、殖民爭奪展開，對其影響有些簡略化評價。它的主題立意在于“殖民掠奪”。而高中教學的主題立意在于“全球聯系”與“世界格局”的改變。初高中教學目標也有差異：初中階段側重于陳述事件，把握基本的時空方位，而高中階段側重于解釋歷史概念，運用辯證唯物史觀解決問題，培養國際視野。基于這樣的學情之下，學生對新航路開辟后的影響有大概認識，但是無法從全球視角去全面系統理解與思考，這需要由老師進行逐步引導。
教學過程
環節一、課程導入
教師活動：課件出示15、16、21世紀三張地圖
提問：請同學們大膽猜測，這三幅地圖應該處在什么歷史時期？
學生回答：15世紀、16世紀、21世紀
提問：那這三幅地圖之間存在什么變化呢？請大家從最直觀的角度，比如海洋與陸地的占比區別。
學生回答：陸地越來越小，海洋面積越來越大（教師補充：而且地圖繪制是越來越精準細致）
提問：那么造成這樣的變化，與之相關的歷史大事件是什么呢？
學生回答：新航路開辟
教師點撥：基于以上同學們的回答，我們可以認識到，因為新航路的開辟，此時人類認識世界的視野越來越廣闊，不再局限于自己所生活的陸地，而是著眼于全世界范圍，地圖繪制得越來越精準，說明人類對世界的認識越來越深刻。
（語言銜接）：基于這樣的視野與對世界認識程度的變化之下，人類迎來了大航海時代，經考古發現了兩件毫不起眼的物品——土豆和銀元。土豆的轉運代表著各大洲之間存在生物領域的流通，銀元則是一種貨幣，代表著各大洲之間存在商貿活動，商業往來。我們就通過這兩種物品，走進今天的課程：《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》。我們先來看看以土豆為代表的世界生物面貌的改變，同學們請注意，這里的生物不僅僅是指動植物，這還包括了人類、微生物、病菌等所有存在于世界上有生命跡象的物體。
（設計意圖：一是讓學生借助具體的圖像對較為抽象的全球航路開辟形成感性的認識，二是讓學生意識到隨著全球航路的開辟，歐洲人的世界觀正在發生重大轉變。這樣的設計有利于培養學生的空間感和時間感。地圖展示有助于吸引學生的注意力，為接下來的教學做鋪墊。）
環節二、變：世界生物面貌
教師活動：材料展示土豆烹飪發展史及歷史情境，請同學們根據所給材料回答第一個問題，此時世界出現了什么現象？（30S看材料，集體回答）
學生活動：物種交換
教師活動：提問：那物種交換對當時的世界帶來了哪些影呢？給大家1min的時間，閱讀教材40頁的《歷史縱橫》部分以及所展示的圖片，回答問題。請注意，影響類問題必然是有兩面性。（1分鐘）
學生活動：積極影響：改變飲食結構，促進人口增長，消極影響：疾病傳播，生態破壞
教師點撥：同學們回答得很對，但是卻不夠完整，請同學們看見這張圖片，我們會發現圖上解釋當今世界1/3的動植物來自美洲，大大增加了各地的生物多樣性，這些物種不僅僅成為了人類的食物，更是改變了人們生活的方方面面，可見人類的物質生活是極大程度得到豐富了的。（而對于消極影響方面來看，看不見的病菌造成了疾病傳播，人員死亡，而有些外來物種，）例如水葫蘆，它曾對中國云南滇池造成了嚴重水域污染，破壞了當地生態平衡。可見物種交換是一把雙刃劍，既能幫助人類，也可能毀滅人類。總的來說，此時世界范圍內的自然環境狀態都被改變了。
教師活動（語言銜接）：物種交換最初是依靠穿梭于海洋上的有冒險精神航海家或是追求經濟利益的商人群體實現的，是由人口遷移促進的物種交換，這是一種自發的遷移，但是請大家看這則材料，材料作者認為疾病傳播導致了大量美洲原住民的死亡，一方面歐洲人借機紛紛從歐洲遷居美洲，進行殖民統治，另一方面歐歐洲人又因為疾病傳播，當地原住民大量死亡導致勞動力短缺，從非洲買賣黑奴，將黑人遷移至美洲。可見物種交換與人口遷移是互相影響促進的。這是自發與被迫雙重人口遷移。我們可以從這張移民圖，大致可推斷出，此時的人口遷移方向從歐洲這樣的舊大陸，遷徙至美洲這類新大陸，包括澳洲這些地區。
教師活動：提問：那這樣的大規模人口遷移有什么影響呢？請從今日美洲國家發展狀況與奧巴馬的種族出身這些角度進行思考。
學生活動：促進美洲發展、促進文化交流、改變人文格局，破壞了美洲原有社會發展進程
環節銜接：為什么美國建國兩百多年來，僅僅只有一位黑人總統呢？——種族歧視，而這一歧視的源頭就來自于16世紀世界經貿網絡的變動，此時的經貿網絡里有一個特殊的網絡——三角貿易，移居美洲的歐洲人將通過三角貿易進入美洲的黑人定位為奴隸地位，導致了多年的歧視問題。
環節二：變：世界經貿網絡
教師活動：核對三角貿易出程、中程、歸程（點名念答案）
1.解讀三角貿易和三大洋貿易大致過程
我們可以看見歐洲人用廉價商品換取黑奴，將黑奴賣到美洲換取金銀和原料，最后返回歐洲。值得我們注意的是，此時非洲大部分地區，尤其是撒哈拉沙漠以南的黑非洲地區大部分處在奴隸制低水平發展社會，而歐洲則處于從封建向資本主義社會邁進的臨界點，從社會發展水平所決定的精神文明來看，歐洲人本應該對奴隸買賣這一行為是抨擊反對的，但是他們卻大肆買賣黑奴，這與號稱文明烏托邦的歐洲是嚴重不匹配的，可以說明三角貿易本身就是一種較高文明對低等文明的不正當傾軋。而對于正處在封建社會的亞洲地區，相對來說文明程度較高，歐洲就與亞洲保持了相對較為穩定且和平的商品貿易往來。請大家看見此時的三大洋貿易及舊商路路線。請同學們根據課件所給的路線，核對一下課前預習作業。我們從這張經貿網絡來看就能知曉，共計4條商路，除了貫穿亞歐大陸的舊商路，以及葡萄牙人通過澳門購買生絲轉運至日本長崎換取白銀，西班牙在菲律賓馬尼拉建立商站，從中國購買商品，再經商站轉運至美洲，葡萄牙以印度的果阿作為商站，從中國購買商品，轉運至里斯本，歐洲此時生產力尚且達不到直接掠奪亞洲，只能通過建立商站賺取利潤。此時貿易橫跨太平洋、大西洋以及印度洋，三大洋貿易路線被打通。
2.課堂活動：現在我們一起來玩一個時空穿越的游戲，結合你們課前閱讀的商貿往來的內容和以前所學知識。假如有四位同學穿越回16世紀，穿越地點非別在西歐、中國東南沿海地區、美洲以及黑非洲地區，請這四位同學結合剛才所學的知識，一起來猜測一下你將會從事何種職業繼續生活下去？（2分鐘）以及為什么會從事這一職業？
學生活動：奴隸、種植園主、商人、手工業制造者
教師點撥：從他們的職業就能推斷此時的國際分工初顯，非洲負責勞動力、亞洲負責提供奢侈品、美洲負責提供原料，歐洲則作為穿梭在貿易航線中的商業活動的主導者。
（為什么會形成這樣的世界分工）
首先我們先從整體大框架來看，此時這樣的世界分工伴隨著世界經濟貿易的發展而發展。隨后我們進行各個地區的分析。亞洲部分古老國家，例如中國，因為傳統手工業工藝先進，產品具有相當競爭力，暫時還屬于世界分工中的較為中心位置。
美洲等地區具有白銀礦產、煙草等的資源優勢，但因為歐洲人的移民殖民入侵，這一優勢就被迫轉移從美洲原住民轉移給了歐洲移民，歐洲人間接控制了美洲，讓美洲發揮資源優勢為歐洲提供原料，形成了宗主國和殖民地之間最初的分工形式。而且歐洲還掌控了商貿中運輸優勢。
非洲因為生產力低下，只有人口優勢，被迫負責勞動輸出。
因此，美非就逐漸處在了世界分工中的邊緣位置，亞洲和歐洲則處在世界分工中的較為核心的位置。此時的國際分工已經初露殘酷剝削為代價的苗頭，而隨著歐洲的不斷發展，歐洲對亞洲的暴力剝削已經是可預知的了。（補充說明）究其根本，世界分工也是根據各地生產力水平決定的，
教師活動：隨著時間的流逝，我們今天對世界分工、世界經濟貿易網絡的認識都是基于對文獻、口述、實物等各種史料的分析得出的結論，這也是我們今天歷史課程所需要熟練掌握的史料實證素養，例如這枚在中國貨幣博物館中發現的葡萄牙銀元和中國專攻貨幣研究的楊瑞六的所寫的《清代貨幣史稿》實物、文獻史料互證之下，就能論證中歐貿易的真實性。而后來的各國學者也針對貿易過程中的白銀流入問題展開了研究，最終發現整個貿易過程中，白銀大部分流入亞洲地區，特別是中國，通過這三則史料互證，可以得出——新航路開辟后，圍繞白銀輸入中國的貿易網絡逐漸形成。那么在這個貿易網絡中，中國與歐洲商人對所獲資本的處理方式又一樣嗎？
教師活動：請同學們進行看見課件或學案上的問題探究1，先思考前兩個問題。
學生活動：回答問題（討論2分鐘）
教師點撥：同學們通過材得出資本的不同流動方向并分析出原因，實際上此時是中西兩地的經濟發展方向不同，一個是向著具有擴張、侵略，為了利潤不擇手段的資本主義經濟發展，另一個則是逐漸走向封閉落后的封建主義。
教師活動：歐洲在經濟不斷發展之下，已有的經貿網絡無法滿足他們的欲望，他們走向了殖民掠奪，其中較為突出的西、葡、荷、英四個國家。
西、葡為爭奪殖民地，羅馬教皇亞歷山大以教皇子午線作為分界，歐洲是政教聯系較為緊密的國家，從這里也能看出此時西歐國家力量滲透進殖民活動，但是注意，這里雖然叫劃分勢力范圍分界線，但實際西葡兩國殖民活動主要分布在美洲、非洲發展水平較低的地區，他們采用最為直接的暴力手段殖民，買賣奴隸、屠殺搶劫。
荷蘭則建立跨國貿易公司，例如最早起源于荷蘭的東印度公司，這個公司是得到尼德蘭共和國支持的，擴張過程中侵略性和攻擊性更弱，但是這樣的殖民活動更具有欺騙性，荷蘭直接將殖民范圍擴展到西至南美洲，東至好望角，中間穿插東南亞地區。
英國結合西葡的暴力入侵打開其他地區大門再結合荷蘭商貿滲透，建立起了日不落帝國。從地圖可看出，一方面整個亞非拉地區正在一步一步被歐洲國家殖民統治，另一方面歐洲的殖民活動也從個人商貿活動，上升到國家層面，動用國家力量，加快對不發達地區的掠奪，將以往的經濟行為上升至政治行為，早期殖民掠奪此時成為了世界上的一種新的政治聯系。
（設計意圖：）
環節銜接：通過多年的生物、經濟、政治各個層面的聯系不斷增強，我們可以認識到，此時全球聯系初步建立起來。
環節三：變：新的世界格局
教師活動：那么這樣的聯系給亞非拉地區帶來了什么影響呢？
學生活動：回答
教師點撥：聯系我們之前在古代文明的產生與發展中學習到世界文明本應該是多元且相對平衡的，西方國家的殖民擴張導致美非亞三地文明或遭受到破壞或徹底消失
教師活動：那為什么歐洲能夠對亞非拉三個地區實現殖民擴張呢？請同學們再結合圖片回答。
學生活動：生產力水平不同
教師活動：對比起慘淡的亞非拉地區，歐洲則是不斷向前飛奔，請同學們看到歷史情境2，回答問題探究2的兩個問題。（2分鐘）
學生活動：回答
教師點撥：這幾個歷史現象我們把它歸類到商業革命，我們會發現因為世界貿易的發展，整個世界因為商品交換把世界各個地區市場緊密聯系起來了，世界市場雛形由此逐漸形成，西歐在其中占據了中心地位，而另外這幾個現象則是價格革命，這里我們要能理解，歐洲本身金銀產量很低，但人們將金銀作為貨幣流通，歐洲通過殖民擴張所獲的大量金銀，使得錢幣迅速增加，物價上漲，通貨膨脹，因此依靠固定地租為主要收入的封建地主階層收入相比起靠海外殖民的海島商人群體來說，收入減少，因此封建地主階級的實力下降，從而導致封建制度瀕臨崩潰，資本主義加速發展，最終推動歐洲社會轉型。
教師活動：亞非拉社會與歐洲社會變化的強烈對比之下，一方面歐洲殖民擴張打破了原本想對平衡的多元文明格局，另一方面，歐洲文明因此快速崛起，世界格局也因此開始發生變化。我們可以看出此時歐洲逐漸崛起，而亞非拉地區則逐漸走向遲滯，東西方天平開始傾斜向西方。
語言銜接：但是在歐洲內部各個國家的發展的程度是不盡相同的，我們通過以前所學的知識可知，意大利最初出現資本本主義萌芽，但是最后卻是西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國四國率先走在了歐洲各國前列？
教師活動：那這是為什么呢？請同學們根據材料回答。
學生活動：回答
教師點撥：大家請注意，最開始西葡兩國是封建國家，實行專制集權制度，行政效率高，充分發揮了集中力量辦大事的制度優勢
教師活動：但是我們都知道這種封建制度的優勢是一時的，但我們通過已學習的內容，知道西葡荷英四國相繼成為海上霸主，那這是為什么呢，我們一層一層來解釋，首先荷蘭為何能取代西葡、英國又為何能取代荷蘭？
學生活動：回答
教師點撥：究其根本，依舊是生產力水平的高低，荷蘭的資本主義比西班牙的封建主義發達，但是在資本主義范疇之類，商業資本又低于英國工業資本，最終導致海上霸主頻頻易位。
（設計意圖：先從生物聯系、經濟聯系和政治聯系由表現深入影響及實質，層層遞進，從中滲透唯物史觀到各個環節，期間穿插問題探究，由學生進行思考，討論重點內容）
環節四、結尾
教師活動：馬克思曾將這一時期世界性商品流通認為是資本產生的歷史前提，從此開始了世界的整體化，資本主義從這一刻開始有了國際性的特點，無法再離開世界市場單獨發展，所以后續我們所學的啟蒙思想的國際范圍內傳播、資本主義制度的全球性的擴張，以及世界殖民貿易體系的建立，這一切都從這里就決定了，注定資本主義的發展是世界性的。
（設計意圖：
教學反思
在教案設計的過程中，內容較多，沒有直接突出重點內容，有些平鋪直敘。在上課過程就因為內容過多，導致上課的時候語速較快，學生可能有點反應不過來。
作業布置
1.預習作業：學案課前閱讀及完成世界經貿網絡路線圖
2.課堂作業：完成課堂思考及問題探究問題
3.課后作業：優化方案課后練習部分

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