資源簡介

《第六單元 資本主義制度的初步確立》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析本單元是部編版九年級歷史上冊第六單元，17、18世紀，世界歷史向更深廣的方向發展。資產階級革命的時代來臨，英、美、法三國的資產階級通過革命，確立了資本主義制度。英、美、法三國雖有各自的國情，三國的資產階級革命也各有特點，但在背景、影響等方面也有其共性。在本單元的教學中，教師應該引導學生從背景、領導人、過程、影響等方面對三次資產階級革命進行橫向比較，使學生初步掌握對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合的能力，從而理解歷史發展的基本線索。學生情況分析本冊書的授課對象是九年級學生。九年級學生經過兩年的歷史學科素養的培育，不僅具備了基本的時空觀念、史料實證能力，也初步掌握了在歷史理解的基礎上進行歷史解釋的方法，并形成了自己的價值判斷。但《世界歷史》的教材內容既體現了歷史從低級社會向高級社會發展的縱向規律，又展現了世界從原始、孤立、分散的人群逐漸發展為全世界成為一個密切聯系的息息相關的整體的橫向規律。人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。要讓學生對此形成整體性認識是有一定難度的，因此我們在教學中必須以唯物史觀為指導，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，做到思想性和科學性的統一。
教學目標
■基本知識：1.通過1640年革命和其后的“光榮革命”，初步理解英國君主立憲制確立的歷史意義2.通過華盛頓、《獨立宣言》和1787年憲法，理解美國革命對美國歷史發展的影響3.知道伏爾泰等啟蒙思想家；通過法國大革命和拿破侖帝國的活動，初步理解法國革命的歷史意義■基本能力：1.理解、掌握英美法資產階級革命原因、領導人物、主要經過、頒布的文獻、結果，理解英、美、法資產階級革命所產生的重大歷史影響。2.通過對資產階級革命的歸類、對比，把握資產階級革命的規律性內容，正確評價歷史人物及事件。3.整體把握時代主流，站在人類文明的角度理解資產階級革命進步意義，并樹立民主、平等、自由的文明史觀。4.樹立唯物史觀，掌握歷史人物的評價原則、考試答題方法。
教學重點和難點
教學重點戰后資本主義世界經濟體系形成的背景及經過教學難點戰后資本主義世界經濟體系的評價
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法設置情景 導入新課學生自學 探究新知小組合作 深化理解歸納總結 舉一反三達標訓練 深化延展借助多媒體平臺、多技術融合攻克難點突破重點。
板書設計
第六單元 資本主義制度的初步確立
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 交通工具的變化：經濟工業化，政治民主化，本節課主要復復習“政治民主化”即英美法資產階級革命，因為三國的革命發生在17～18世紀，因此，又稱作“17～18世紀的資產階級革命時代 思考、回想日常生活中的交通工具使用與變化 復習課引導學生回歸課本，明確復習要以課本知識理解為主。
講授新課一、考點梳理 考點1：英國的資產階級革命設問：（1）該示意圖說明這場革命具有什么特點？（時間、走勢、結果等）（2）你從中得到了什么啟示？學生回答 回顧舊知小組合作 深化理解考 通過示意圖展示英國資產階級革命的過程，深化時空觀念的同時，學生直觀感受到革命的曲折的特點。
能力提升用示意圖表示下面圖片反應的歷史事件之間的關系 新舊知識結合思考，提升歷史思維 歷史圖片不僅能夠將歷史生動、形象地傳遞給學生，也符合初中生年齡和認知特征，圖片與示意圖結合，引導學生舊知回顧，提高學生的歷史解釋能力，提升學生的歷史思維。
考點2：美國獨立戰爭師：考點2美國獨立戰爭，爆發的根本原因是？領導人是？學生齊聲回答師：關于獨立戰爭的過程，什么的發表標志著美國獨立1777年迎來了戰爭的轉折點，什么戰役？在課本的第幾頁？迅速打開課本某同學請回答？美國獨立戰爭具有雙重性質：華盛頓不僅領導了美國獨立戰爭的勝利，也主持美國《1787年憲法》制定，《1787年憲法》確立了美國聯邦共和制政體，請問這一政權組織形式最為突出的特點是？體現了什么原則？師：1787年憲法作為世界上第一部成為的憲法，對后來許多國家政治變革產生了重要影響，但也存在不足之處，請問不足之處是什么？某同學請回答，在課本的第幾頁？復習一定不能只看提綱，課本才是重點。能力提升學科融合題，30秒，某同學請回答。 回顧教材理解性答題學生自學 探究新知多學科結合思維活躍深化理 表格呈現美國獨立戰爭過程，清晰明確，有助于學生的理解，也是學法指導，對于事件梳理不僅可以用示意圖，也可以是表格。本環節主要是師生問答形式，問題步步深入，提高學生的注意力和課堂參與度。學科融合出題是當下出題的趨勢，需要學生對知識的理解力和分析能力高，但最重要的依然是基本的歷史史實，引導學生題目“百變不離其宗”基本史實是提高歷史的關鍵。
考點3：法國大革命老師借助PPT動態講解17世紀啟蒙運動開始，18世紀達到高峰，這個是誰？學生齊聲回答：伏爾泰，被視為啟蒙運動的旗手，法國自由三劍客之一，其他兩位思想家是誰？（老師引導）提出（分權制衡政治模式）三權分立的孟德斯鳩，提出契約論的盧梭。啟蒙運動是一場偉大的思想解放運動，為法國大革命作了重要的理論基礎，路易十六召開三級會議召開討論征稅問題成為法國大革命的導火索，巴黎人民攻占巴士底獄標志革命開始，在課本的第幾頁？ 以課本以依托，隨著教師引導深化理解 教師通過年代尺對法國大革命過程進行講解，讓學生能夠了解到法國大革命的完整經過，知曉大革命中的代表性事件。提高時空觀念。
能力提升圖說歷史，這位思想家是？伏爾泰，什么時期的代表人物，啟蒙運動，那么啟蒙運動的核心思想是？抨擊的對象是？那么和這兩幅圖是什么關系呢？第一幅圖是？美國獨立戰爭第二幅呢？學生回答法國大革命，啟蒙運動在北美傳播推動了美國獨立戰爭的爆發，啟蒙運動為法國大革命提供了理論準備。法國大革命和美國獨立戰爭的關系呢？學生回答，法國支持美國獨立戰爭導致法國財政危機嚴重，是法國大革命的直接原因，同時也受到美國獨立戰爭勝利的鼓舞。通過以上分析，你有什么啟示？思想解放和社會變革有怎么樣的關系？思想解放是社會變革的先導，理論指導實踐。接下來進入第二部分 小組合作 深化理解討論 歷史圖片不僅能夠將歷史生動、形象地傳遞給學生，也符合初中生年齡和認知特征，圖片與示意圖結合，引導學生舊知回顧，提高學生的歷史解釋能力，提升學生的歷史思維。
二、整合聯系 比較分析英法美資產階級革命，學生依次回答，教師板書設問：三個國家的相同點：原因、方式、領導階級、文獻、性質，不同點，阻力不同，各國特點不同，政權形式不同能力提升過渡：杰出歷史人物對歷史發展起到一定的推動作用，但如何評價歷史人物，評價歷史人物的原則與方法。學生：思考回答設問：選擇上表的歷史人物給予評價（引導式點評） 小組合作完成歸納總結 舉一反三 通過表格方式比較英美法資產階級革命，把握資產階級革命的規律性內容，能夠理解時代發展潮流與方向。深化唯物史觀素養
主要評價華盛頓和拿破侖，結合提綱中外對比，評價孫中山，學生回答（引導回顧主要事跡）影響歷史人物評價的因素（至少兩點）評價者自身的立場/評價者的經歷/境遇/評價者的學識/見解········ 對比評價 引導學生樹立唯物史觀對歷史事件及人物進行評價，通過中外對比，評價孫中山，回顧孫中山的歷史功績，提升學生的家國情懷。
三、中考真題演練 材料題共三問，分工：1、2組第一問，3、4組第二問，5、6組第三問，7、8組總結答題方法。時長：3分鐘 小組合作達標訓練 深化延展 限時真題演練，體驗中考難度，同時深化學生史料實證意識，通過做題總結考試方法，老師并指導學生考試規范作答，提高考試正確率。
四、升華主旨 通過練習與課堂小結深化理解 樹立唯物史觀，提高學生的歷史思維。
課堂小結 通過年代尺進行課堂小結，樹立時空觀念，并將關鍵信息標注，利于學生鞏固知識。
教學反思
本單元為走進近代后政治民主化的過程，脈絡相對清晰，初三學生能夠對知識點進行深入的把握，能夠樹立唯物主義歷史觀，生產力決定生產關系、生產關系反作用于生產力這一認識，在充分肯定資本主義制度取代封建制度有歷史進步的同時，也能認識到歷史局限性，通過用不同方式對三個國家進資產階級革命過程梳理總結，通過分類、歸納等方式的分析，學生能夠掌握時代的發展潮流，完成教學目標。 但在教學設計的細節處理上需要進一步改良，邏輯嚴謹外，作為一堂公開課需要一定的亮點，在人物評價這一環節，如果采取有矛盾沖突點的史料進行分析，關于評價的原則和方法，學生能夠在理解的基礎上更加深刻，這一方面需要在日常的備課和教學設計中多思考。關于一節高質量課，備課是十分重要的，對教師的要求也極高，世界史是我的短板，在此次課程的準備過程中，我廣泛的閱讀，收集相關史料，不僅開闊我的視野，也發現了自己知識的匱乏，鞭策我不斷學習與進步！在教學過程中，生成性問題也使我對“教學相長”有了不同的理解，在接下來的工作教學中，要走進學生中去，更加了解學生，為我的教學能力也增加力量。
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