資源簡介

人作與天開——中國古典園林藝術 教學設計
課程基本信息
學科 高中美術 年級 高一年級 教師
課題 中國古典園林藝術——詩情畫意話園林
學校
教學目標
知識與技能： 學生對中國古典園林造園的構成要素、造園的根本原則、以及造園手法了解和探究，提高學生的圖像識讀能力。 過程與方法：通過對拙政園的布局規劃和造園手法所體現出來的畫意的分析、自主探究，培養學生的藝術審美能力、藝術鑒賞能力和藝術評價能力，增強學生的審美判斷和文化理解能力。通過學生進行自己心中詩情畫意的園林微景觀設計，培養學生的美術表現能力。 情感態度價值觀：培養學生獨自探究能力，創新意識和創造精神。這也正是美術學科核心素養之創意實踐的體現。增強學生對中國傳統文化—中國古典園林藝術的熱愛，陶冶情操，提高藝術修養和審美感知能力。
教學內容
教學重點： 通過自主探究，以拙政園為例，分析其布局規劃、造園手法、建筑物命名是如何體現中國山水畫一般的畫意和詩情。 教學難點： 引導學生如何分析出園林的布局規劃、造園手法是如何體現山水畫的畫意和詩情的，從而體會中國古代園林文化的博大精深。
教學過程
教師活動 思考問題 學生活動 教學目標及學科的核心素養
導入 忠山公園幽雅安寧環境導入 詩情畫意話園林 古人是如何在自己的家宅旁營造出這樣幽雅安寧的人居環境，享受“不下堂筵，坐窮泉壑”的樂趣呢？ 學生聽講。 通過這一環節將學生自然帶入優美的中國古典園林中。
教師活動 思考問題 學生活動 教學目標及學科的核心素養
了解中國古典園林 教師提問對中國古典園林的了解多少呢？引出拙政園的名字的由來和參與拙政園的設計和建造的文人文征明。 游一游拙政園，引出中國園林的造園元素，造園的根本原則“雖由人作、宛自天開” 1、對中國古典園林的了解多少？2、你知道這些園林嗎？ 3、了解拙政園里面這些美麗景致的風景都是由什么來構成的呢？ 4、什么理解雖由人作、宛自天開”的這句話。 1、學生回答。 通過本環節提問引出拙政園的名字的由來和背后的著名的畫家文征明以及詩情畫意園林的造園元素和造園的根本原則。本環節著重培養學生的圖像識讀能力，對中國古典園林有了一個正確的解讀和認識。
教師活動 思考問題 學生活動 教學目標及學科的核心素養
探究中國古典園林詩情畫意的體現 教師提問引導學生說思考拙政園的布局劃分及每個景區所體現的畫意。 本環節教師采用探究式教學、信息技術教學方法。教師提出以拙政園5個景區及1個景點為例，拙政園詩情畫意體現的相關問題，讓學生在清幽的音樂聲中，分別從5個景區及1個景點進行探討。 學生匯報環節，教師肯定學生認真上網查閱資料，積極討論，完成題單，并作匯報小結。 在這5個景區里拙政園是怎樣體現出它的山水畫一般的畫意和如詩一般的人文涵呢？ 學生根據題單，查閱思考問題。 初步的了解拙政園布局劃分和拙政園中區景點劃分。 學生在清幽的音樂聲中，帶著題單的問題，分組進行上網查閱，積極思考討論，整理歸納要點，并記錄在題單上。 通過本環節，使學生能較為深入的探究園林中的造園手法中所體現畫意，提高學生的賞析能力、評價能力和團隊協作能力。 通過學生分組查閱資料并探討題單，引導學生對拙政園中區的各個景點的了解，同時讓學生認識到景區的布局劃分和造園手法是營造畫意的重要方式。此環節體現了美術學科核心素養之審美判斷和文化理解。
教師活動 思考問題 學生活動 教學目標及學科的核心素養
設計自己心中的園林小景 教師展示自己設計的園林。 出示課堂實踐的要求： 設計心中的園林 完成一個園林微景觀設計，并為園林的主體建筑物命名，表現出園林詩情畫意的特點。 1、學生思考并確定設計的園林的布局。 學生分組分工合作設計心中的園林，并說出它詩情畫意的體現。 2、學生展示設計心中的園林作品，并說出作品詩詞畫意的體現。 本環節的體驗是一個從看到做的過程，通過學生完成設計自己心中的園林并自評的環節，充分體現美術學科核心素養之美術表現。
教師活動 思考問題 學生活動 教學目標及學科的核心素養
課堂總結與拓展 1、教師總結 1、學生聽講。 通過本環節，使學生樹立環保意識，和作為國家園林城市的瀘州酒城兒女保護環境的社會責任感。并能將所學知識和自己生活的環境相結合，進行大膽的設計創想，培養學生的創新意識和創造精神。這也正是美術學科核心素養之創意實踐的體現。

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