資源簡介

選修一專題二 官員的選拔與管理
第 4 課 古代官員的選拔、考核與監察
一、課標要求
通過了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征，知道中央集權體制下古代中 國的官員考核和監察制度。
二、教材分析
本課主要敘述的是從秦漢到明清中國古代官員的選拔、考核與監察的史實，主要有三目內容 構成：秦漢至魏晉時期的官員選拔與管理、隋唐至兩宋時期的官員選拔與管理、明清時期的官員 選拔與管理。從子目標題可發現教材以時序線索組織內容編寫的特點，三目的整體架構，對應的
(
．
．．．．．．
宋
為
選官和管理制度的創新及發展完善期； 明清為選官和管理制度走向不斷嚴密的固化期。第一
)是中國古代選官制度和管理的三個階段：秦漢時期為選官和管理制度形成制度化時期；隋唐至兩
．．．．．．．． ．．．．．．
個階段主要介紹察舉制、九品中正制為代表的選官制度，秦漢上計制的官員考核及御史大夫、刺 史為主的中央到地方的監察制度，體現了隨著“大一統”局面形成和定型，選官制度和治理逐漸 形成制度化；第二個階段主要介紹隋唐以來的科舉制即選官制度的創新，官員考核及監察制度的 完善，選官制度及治理的創新和演變體現了中央集權的不斷強化；第三個階段主要介紹隋唐以來 選官制度的創新——科舉制的確立及發展，宋代“磨勘”官員考核制及臺諫合一的監察制度等， 體現選官制度及治理的創新和完善，折射出中央集權的不斷強化。
三、學情分析
在初中及高中必修內容的學習中，學生了解并基本掌握了古代政治制度中的察舉制、九品中 正制、科舉制等選官制度的基本史實，基本認識了選官制度演變中的制度創新和僵化所帶來的的 影響。因此，在這一課時的學習中，學生具有較好選官制度的史實基礎，并對古代官制演變不斷
(
．
．．．
向
梳
理古代官員選拔和治理制度的
時空
演變過程，并聯系視角概括提煉演變不同階段的特征；微
)加強中央集權的演變的趨勢具有基本認識。但學生要從核心素養出發，從宏觀的時空觀念切入縱
．．
(
．．．．
．．．．
歷史認識和內化
歷史價值
：縱向看，中國占代選官制度和治理積累了豐富經驗，為人類政治文
明
)觀層面聚焦重要階段特具體制度運行進行歷史解釋，多角度比較進行史料實證，形成辯證深入的
．．．．
作出了重要貢獻。橫向看，不同時代的政治、經濟和思想文化形態，共同塑造了不同階段的制度 特色，共同推進文明進步。從這個層面看，對高二的學生來說仍有挑戰，這需要課堂教學補充歷 史鮮活的人和事營造歷史現場，創設適切情境問題，引導學生完成這一學習任務。
四、教學目標
1.運用時空定位，從縱向角度以時間為序，了解選官、考核、監察制度的前后制度間的衍變， 并補充歷史年表、思維導圖等方式比、觀察，挖掘制度內細微的量變，提煉不同階段特征，培養 學生時空觀念素養。
2.引導學生讀懂教材、文獻資料，結合情境依據所學，分析不同時期的選官制度和管理的利 弊影響，形成理解歷史問題的思維過程，培養歷史解釋與史料實證素養。
1
3.通過史料分析，從橫向角度引導學生在唯物史觀的指導下理解選官與管理制度演變的原因， 理解上層建筑和時代經濟、文化之間的歷史關聯。
4.通過選取歷史中具體的人、事和時代進行深入解讀，理解選官與管理制度作為國家政治制 度的重要組成部分，既受時代的制約和影響，也型塑了時代的政治文明的態勢，推進古代政治文 明的發展。對政治制度更全面、客觀地認識中增強國家、民族、社會認同，培養服務于國家發展 和社會進步的家國情懷。
學習重點：了解中國古代在不同時期官員選拔方式的變化，以及官員考核、監察的方法。
學習難點：認識古代選官與管理方式演進的內在規律以及不同時期選官制的利弊。知道古代 官制發展為人類政治文明作出了重要貢獻。
五、教學過程 【教學主題】
從古代選官制度與管理方法的時空演變中認識演進的內在規律及利弊，尋找制度與時代的關
聯，拉長時空理解制度演變趨勢，深化唯物史觀的認識。整課設計邏輯如下：
【教學過程】
( 一) 導入：人物猜想
1.教師設計：上課之前讓來認識一位歷史上值得我們驕傲的溫州老鄉 (出示人物資料卡，請 生逐段朗讀，學生邊猜想，猜出即停止朗讀，約 3 分鐘) 。請根據人物資料卡提供的信息和知識 儲備，先猜猜看這位是誰？所處的歷史時空如何？你的依據是什么？
【人物資料卡】 浙江樂清左原梅溪村人，著名政治家、詩人，愛國名臣，有 2200 多首詩文， 及 80 萬字的文集五十四卷傳世。祖上世代為農，開荒種地，生活貧困。其詩文曾自述 ：“吾 季弟昌齡， 日課農事于其間……黧面目，暴肌體，身勞而況惡……然于耕稼之余，手不廢卷。 ” 清貧艱辛，卻耕讀不斷，少時穎悟強記，七歲入塾，十四歲先后在鄉塾、邑館、樂清縣學讀書， 學通經史，詩文名聞遠近。
2
青年時代起，就參加在溫州舉行的發解試，但多次應試， 皆名落孫山。32 歲在家鄉“辟館 聚徒”創辦梅溪書院，開館授業，借此與他人探討學問， 同時獲取些許束脩， 以補貼家用。 35 歲通過太學補試，正式入京城臨安最高學府太學讀書，食宿國家承擔。36 歲和 42 歲在 太學兩次參加省試，連遭黜落，再度回鄉講學。46 歲太學生省試及格參加殿試， 以近萬言《廷 試策》 “攬權”中興為對，直言極諫革除時弊，為皇帝賞識，親擢為進士第一 (狀元) 。 他入仕 14 年，歷官左承事郎 (正九品京官) 、秘書省校書郎 (從八品京官) 兼建王府小 學教授、 大宗正丞、 侍御史、太子詹事等，最后因病以龍圖閣學士 (正三品朝官) 致仕。52 歲任侍御史彈劾當朝宰相史浩，使之罷職。震動朝野，人稱頌為真御史。53 歲起，先后出知饒 州 (江西鄱陽) 、夔州 (重慶奉節) 、湖州 (今屬浙江) 和泉州 (今屬福建) 四州。他恤民急、 蘇民困，屢次奏請為農民減免租稅，抑制豪強，深受百姓愛戴。 事親孝，友愛二弟……謚曰忠文。同時代的儒學大師評價其“光明正大，疏暢洞達無有隱 蔽，而見于事業文章者一皆如此”，正是對他一生氣節文章的高度肯定。
2.學生時空定位并判斷：
從人物卡片“科舉入仕” ，判斷判斷時間不早于隋唐。
出任四州做地方官知州，知州是北宋才設立的官制，加強中央集權。應該在宋朝 有“太學”難道是西漢？但“京城臨安” ，臨安如是杭州，可以判斷為南宋。
……最后通過生平事跡的時空定位到南宋，教師出示資料卡片出處——何忠禮《從王十朋奪 魁看宋代科舉》+《宋史 王十朋傳》，判斷人物為：南宋高宗朝王十朋。
3.教師設計：這位貧苦農家子弟的人生逆襲之路，給你最大的感受是什么？ 4.學生開放體驗：才能、履歷、愛國思想、政績和文學……
5.導入主題：王十朋所以能成為一個杰出的歷史人物，有諸多自身的因素，但如果沒有不論 門第高低、不講財富多少、“一切以程文為去留”的科舉取士制度，他到老很可能仍舊是一領白 衣，一個默默無聞的窮書生，最后免不了貧賤潦倒終生。
今天讓王十朋帶領我們走進宋代科舉，從科舉的切口進入去整體了解中國古代官員的選拔、 考核與監察制度。
【設計意圖】通過溫州本土的歷史真實人物王十朋的資料， 以歷史猜想的方式制造懸念神入 歷史現場，同時快速調動必修相關古代政治制度的知識儲備自主積極思考，既引入主題也激發學 生進一步學習的濃厚興趣和探究動力，后續培養學生歷史解釋素養做好鋪墊。
(二) 時空長鏡：時空置換下的王十朋能否舉薦為官
1.教師情境設問：歷史是一條源遠流長的河流，如果拉長時空沿著長鏡，選擇宋之前的時空， 同樣資質條件的農家子弟王十朋請是否依然可以實現“朝為田舍郎，暮登天子堂”的人生逆襲 。 請在“西周、秦國、西漢中期、東晉、盛唐”中任選一時代進行時空置換，判斷另一個時空的王 十鵬是否也可以被舉薦為官？結合教材 P21-22 選官制度內容及人物資料卡片內容，參考示例結合 時代背景進行判斷并合理解釋。
2.學生活動 1： 自主選擇進行時空定位置換，結合不同時期的選官制度及選拔標準進行判斷 說明，參考如下 。
選擇時間 選擇空間 判斷：能否舉薦為官 說明 1：選 官制度 說明2：選 拔標準
3
示例：西 周 鎬京 (今 西安) 不能：王十朋為農家子弟，無貴族血統。 世 卿 世 祿 制 血緣
戰國秦國 咸陽 (今西 安) 不能：王十朋穎悟強記有文采，上場殺敵應 該不行。 能：王十朋為農家子弟，勞動鍛煉身體素質 不錯，加上有勇有謀，戰場定能脫穎而出。 軍 功 爵 祿 制 軍功
西漢中期 東甌王國 ( 今 溫 州 ) 能：王十朋少時“學通經史，詩文名聞遠”， 又能“事親孝，友愛二弟……謚曰忠文”可 見德行合乎儒家孝悌和文才也出眾，鄉里輿 論評價比較高。不論是常科的“孝廉、茂才”， 或是特科的“賢良方正、明經”均有可能被 郡里地方推薦， 以其才學也能通過中央的 “經義奏章”的考試，然后順利入仕為官。 察舉制 品德、才能
東晉 永嘉郡 (今 溫州) 不能：王十朋為農家子弟，無貴族血統。雖 然最初選材也強調德才，見教材 P21“史料 閱讀”可知隨著門閥士族勢力的發展，中正 選人只看家世，不看德才。 九 品 中 正 制 家世、道德 和才能
盛唐 東嘉州，始 名溫州 能：隋朝科舉制已正式形成，隋煬帝設進士 科，唐朝完善：武則天開殿試，唐玄宗時詩 賦成為主要內容。王十朋“學通經史，詩文 名聞遠”，在盛唐也能妥妥考中進士，也可 能成為狀元。 不能：教材 P22 指出“取士不問家世”在兩 宋科舉制進一步完善，才真正成為官員選拔 的主要途徑。由此推測唐朝還沒有完全取消 門第或出身的限制，如我們最熟知的唐代詩 歌的雙子星座——李白和杜甫均未能通過 科舉獲得功名而入仕做官，以這兩位的才華 而言，推測應該是科舉制的某些限制而致。 科舉制 考試成績
3.學習任務 2：在學生分享判斷及解釋說明的基礎上，結合具體朝代提煉中國古代選官制度 的演變 ，完成對比表 (見下面“古代選官制度的對比表”) 。
朝 代 選官制度 選拔標準 選拔方式 選官權
夏商西周 世卿世祿制 血緣 親貴合一，世代相傳 奴隸主貴族
戰國 軍功爵祿制 軍功 軍功、養士、客卿 國君、貴族
4
漢朝 察舉制 品德、才能 (儒家以外的 各家均不得 舉，開創了以 儒術取士的標 準) 察訪人才，舉薦做官 地方官員
魏晉南北朝 九品中正制 家世、道德、 才能 ①設置中正：各州郡以本地的中 央官員為中正舉薦； ②品評人物： 中正考察士人的 “品狀”后，評定其等第，分為 九品；③吏部按品授官。 中正官 (本籍在中 央的高官)
隋唐宋元 科舉制 考試成績 分科考試， 以成績優劣取舍 朝廷、中央
明清 八股文考試成 績
【設計意圖】延展時空，充分利用教材信息和探討王十朋在西周到盛唐等不同朝代能否被舉 薦為官，答案有否定 (出身農家、寒門) 和肯定 (德行純良、經史詩文才能出眾) 兩種。這樣開 放性的情境創設既可以加深對選官標準的理解，又可以提高學生史料實證及歷史解釋水平。
(三) 時空微鏡：王十朋參加科舉，出仕為官的歷程
1.教師情境追問 1：在上個的環節，對不同朝代農家子弟王十朋因是否可被舉薦為官的判斷 解釋中，對戰國和盛唐時期同學們給出了兩種不同的判斷和解釋，其中戰國的不同判斷，是基于 共同時代條件下王十朋的個人特點而導致，對這樣合理的想象不再細究；但盛唐的兩種判斷是基 于對盛唐科舉制度的取士條件和標準的有不同的理解，這關系到科舉制史實的把握，接下來我們 進一步辨別論證。
科舉，是一種以“投牒自進”為主要特征， 以成績好壞為錄取與否的主要標準， 以進士科為 主要科目、士人定期赴試的取士制度。這一科舉制度的定義，在今天已經成為史學界的共識。科 舉制正式形成于唐代，但科舉過程的嚴密程度和結果的公正性是否已經達到科舉制定義的標準？ 唐代前后的選官制度有怎樣的發展歷程？請參考以下史料進行論證說明。
材料一 唐太宗曾下詔令，文武官限六百四十三員。他對宰相房玄齡說：“朕設此待天下賢士， 工商、雜流假使技出等夷，正當厚給以財，不可假以官，與賢者比肩立， 同坐食也。 ”
——宋祁、歐陽修：《新唐書》卷一八一《曹確傳》5352 頁整理
材料二 唐高宗時規定：“凡官人身及同居大功以上親，自執工商，家專其業，皆不得人仕。”
——長孫無忌等：《唐律疏義》卷二五《詐假官假與人官》整理
材料三 唐代科舉取士，重“公薦” ，“兼采時望”……所謂“公薦” ，就是朝廷中的公卿 大臣向主司推薦某舉人可以錄取，某舉人可以獲得何種甲第的行為。所謂“時望” ，就是文學和 品行的聲譽。舉人為了提高“時望” ，在省試前需要向權貴“行卷”或“求知己” ，通過他們的
5
揄揚， 以提高自己的知名度，在省試中造成必定錄取的輿論。
一代“詩圣”之稱的杜甫， 因乏人“公薦” ，終身榜上無名。才思橫溢、聲名遠播的中唐詩 人孟郊， 以同樣原因，沉淪場屋二十余年，無奈發出“空有篇章傳海內，更無親貴在朝中”的慨 嘆。晚唐詩人杜荀鶴，詩名甚高，亦屢試不第，至有“閉戶十年專筆硯，仰天無處認梯媒”的哀 鳴。
——《老學庵筆記》、孟郊《唐風集》、《唐風集》等
2.師生互動 1：根據材料討論思考，師生互動形成認識，參考如下——
科舉制正式形成于唐代，但科舉過程的嚴密程度和結果的公正性尚未達到科舉制定義的標準： 材料一、二可見，唐代科舉，士人應舉受到門第的嚴格限制。士人如果有大功 (指堂兄弟一
輩) 以上親從事工商者，或出身于奴婢、胥吏家庭，就不得應舉。對于農家子弟，唐代雖然沒有 明文加以限制，但農民子弟恐怕也因各種原因而被排斥在科舉以外。
材料三可見，唐代科舉重“公薦” ，“兼采時望” ，雖然也有某些真才實學之士通過舉薦而 科舉及第，但更為勢家子弟壟斷科舉大開方便之門，實際上就是“走后門” ，科場成績優劣， 尚 不能成為錄取與否和甲第高低的主要標準。所以會出現杜甫、孟郊、杜荀鶴等因無親、貴“公薦” 而落榜的現象。
3.教師情境追問 2：那么，我們再來看看宋代科舉過程的嚴密程度和結果的公正性是否有所 完善。請結合以下材料分析，并概括描述王十朋如何通過參加科舉入出仕為官的流程。
材料四 詔禮部貢舉人， 自今朝臣不得更發公薦，違者重置其罪。
—— (南宋) 李燾：《續資治通鑒長編》
6
材料五 材料六
取士不問家世。—— (南宋) 鄭樵：《通志》
竊以國家取士之制，比于前世，最號至公。蓋累圣留心，講求曲盡。以為王者無外，
天下一家，故不問東西南北之人，盡聚諸路貢士，混合為一，而惟才是擇。又糊名、謄錄而考之， 使主司莫知為何方之人，誰氏之子，不得有所憎愛薄厚于其間。故議者謂國家科場之制，雖未復 古法，而便于今世，其無情如造化，至公如權衡，祖宗以來不可易之制也。
——《歐陽修全集》卷一一三《論逐路取人札子》 4.師生互動 2：教師設問： (1) 宋朝科舉考試中廢除了什么制度？ (公薦、公卷。)
(2) 實行什么新的制度？ (糊名、謄錄。) 帶來的直接影響是什么？
從材料六歐陽修對當時的科舉制度贊揚可見，宋代科舉進行系列改革：宋朝科舉制徹底取消 門第、貧富限制，無論士、農、工、商皆允許“投牒自進”應舉入仕。 (視情況補充材料： “如 工商、雜類人內有奇才異行、卓然不群者，亦許解送” 。至南宋，甚至“獰干黥吏之子”及“ 以 屠殺為業之人也可成為舉人。——《宋會要輯稿》 ) 進行“鎖院”封閉考試、試卷實行“封彌、 “謄錄” ，從而杜絕試官根據試卷姓名和筆跡行徇私和權貴對選舉的操縱。其過程的嚴密程度和 結果的公正性得到很大改進，科舉制趨于完善。
故有宋一代，人才之盛，莫過于仁宗一朝，多得簡直如井噴一般：由科舉人仕而彪炳史冊者， 不下數十人，如李迪、王曾、張知白、杜衍、晏殊、范仲淹、韓琦、富弼、文彥博、歐陽修、包 拯、唐介、張方平、司馬光、王安石、 曾鞏、劉敞、劉放、劉恕、蔡襄、蘇軾、蘇轍、蘇頌、沈 括等。他們中，既有深謀遠慮的政治家，又有才能杰出的思想家、文學家、史學家和科學家。
(3)根據宋朝的科舉制特點和王十朋的生平資料，勾勒描繪王十朋參加科舉出仕為官的流程。
鄉塾、縣學， 自主備考——“投牒自進” ， 自由報名——“封彌、“謄錄” ，分科考試—
—進士授官，其余中央銓選。
5.教師情境追問 3： (過渡) 宋代科舉的完善為農家子弟王十朋殿試奪魁，打開入仕之門提 供了向上流動的機會，那么王十朋參加科舉之后的仕途如何？ 國家對官員如何進行管理？請結合 教材 P22 內容和王十朋的仕途資料進行合理描述解釋。
【王十朋仕途】 王十朋入仕 14 年，歷官左承事郎 (正九品京官) 、秘書省校書郎 (從八品京官) 兼建王 府小學教授、 大宗正丞、 侍御史、吏部侍郎、太子詹事等，最后因病以龍圖閣學士 (正三 品朝官) 致仕。隆興元年 (1163) 任侍御史 (52 歲) ，力贊張浚主戰，排和議，并以懷奸、 誤國等八大罪狀劾主和派代表、當朝宰相史浩，使之罷職。震動朝野，人稱頌王十朋為真御 史。后張浚符離戰敗， 引咎辭職。 第二年 1164 年夏，知饒州 (江西鄱陽) ，之后出知夔州 (重慶奉節) 、湖州 (今屬浙 江) 和泉州 (今屬福建) 等四州。地方為官，恤民急、蘇民困，屢次奏請為農民減免租稅， 抑制豪強，深受百姓愛戴。饒州離任，民乞留不得，斷所過之橋，王氏從他道離開。離任泉 州，泉人為立生祠。 因病歸故里， 以疾革許里第，詔以龍圖閣學士致仕，命下而卒，享年 60 歲，賜謚忠文。 ——《宋史 王十朋傳》
6.師生互動 3：參考教材和王十朋的經歷，學生展示過程中師生、生生互動中形成宋朝官員 的考核、監察描述，學生展示參考如下——
科舉中舉取得任官資格的人,為官需經過中央的銓選，從王十朋經歷看宋代進士可以直接進士 授官。
依據教材考核內容，宋朝官吏的升降黜陟，需要接受“磨勘”考核：王十朋在朝為京官時要 接受審官院考核；在地方做知州，接受考課院的考核。
從王十朋任侍御史“彈劾宰相史浩，使之罷職”經歷可發現，宋代沿襲唐朝監察，中央通過 御史臺對百官內外違制行為進行監察和彈劾；王十朋任知州做地方官，則需要接受路一級監察區 的監察，比如“通判”等，可見宋朝對地方的監察一樣嚴密。
師補充：宋真宗時設諫官，仁宗時設諫院，對朝政遺缺和官員失職等進行規諫諷喻，因職責 有所交叉 (吳宗國《中國古代官僚政治制度研究》P249) ，導致宋朝監察制度出現“臺諫合一” 的重大變化，諫官和御史臺官員一樣擁有了監察權力。
從王十朋歷任四州知州，還可發現宋代對官員任用管理中與前代一樣,官員的任用必須實行原 籍回避,即本地人不做本地官。在原籍回避的同時，還實行避親制度，即在一個部門和一個地方系 統中，上下級中不能出現親戚關系，有這種關系就要申請回避改任。
7.知識梳理：
時期 官員考核 官員監察
秦漢 上計 秦在中央設御史大夫，漢在地方設刺史
隋唐 吏部考核 御史臺
兩宋 磨勘 御史臺，且臺諫合一
明清 考滿和考察 都察院與六科
7
(過渡) 而這一官吏任用管理原則的沿用到元“省官互遷”成為行省制重要內容，從中我們 會發現古代政治制度演變總是在繼承中發展——
【設計意圖】聚焦時空， 以上階段自主生成的唐科舉制度的分歧理解，形成本階段的重點聚 焦分析：唐宋科舉遏制比較，凸顯宋代科舉制完善。情境討論繼續以王十朋切入設置“如何參加 科舉，出仕為官的歷程”問題，充分利用教材信息和繼續使用挖掘王十朋人物資料的相關信息， 對宋代科舉制的具體表現、影響，和宋官吏考核、監察等管理制度，利用不同類型史料進行整理 和辨析，形成對問題更全面、豐富的解釋。通過宋朝選官和治理制度的具體深入分析為立足點， 引導學生對制度演變的發展趨勢和內在聯系進行深入思考，為下階段提煉制度演進的內在規律和 趨勢做好鋪墊。
(四) 時空透鏡： 中國古代選官及管理制度的演變趨勢
1.教師設計： (過渡) 歷史是一條源遠流長的河流，通過宋朝選官和治理制度的分析，會發 現選官、考核、監察等制度是相輔相成的，共同推進中國古代政治的發展。古代官員選拔與管理 制度的變化是基于不同的時代特征、社會狀況和統治需要而不斷調整的。從整體上看，這種調整 適應了中央集權統治不斷強化的需要，為歷代封建國家政權的穩定發揮了巨大作用，當然，其在 不同時期亦帶來了一定的現實問題，而后世基于實際情況對政策的調整，客觀上也促成了對中國 古代官員選拔與管理制度的完善。
綜合論證：請綜合本課教材內容，請舉例說明官員選拔、管理制度與中央集權、社會治理之 間的關系。建議： 以表格、圖示化進行說明。
補充參考史料：
材料一 至南北朝……君主為了改變門閥勢盛，威權下移的局面，開始啟用寒庶，典掌機要。標準 由出身門第變為以文化考試為主，考試逐漸居于選用官制度的中心環節。
——《閻步克自選集》
材料二 蓋天下之事，不難于立法，而難于法之必行；不難于聽言，而難于言之必效。若詢事而 不考其終，興事而不加屢省，上無綜核之明，人懷茍且之念。雖使堯舜為君，禹皋為佐，恐亦難 以底績而有成也。
——張居正《請稽查章奏隨事考成以修實政疏》
材料三 中國古代監察制度十大特征：第一，御史是皇權的御用工具。第二，皇帝握有最高的監 察權。第三，監察機構獨立， 自上而下垂直監察。第四，監察官秩卑、位尊、權重、賞厚。第五， 歷代統治者注重監察官的遴選。第六，憑實績黜陟，嚴格考核監察官。第七，監察活動法律化。 第八，監察方式多樣化。第九，允許風聞言事。第十，監察權與行政職權混淆。
——修曉波《中國古代監察制度的基本特征》
2.學生活動：小組自主選擇教材或材料合作討論形成觀點，根據各組生成進行反饋展示。
參考如下：中國古代選官及管理制度與中央集權、社會治理之間相互關系
(1) 科舉選官，有助于擴大統治基礎 ，強化中央集權。
(2) 官員考核一定程度監督官員；提升良好素養，推動吏治清明和行政效率的提高，社會秩 序良性發展。
(3) 監察制度在整頓吏治，打擊地方割據勢力，維護中央集權，發揮了重要作用；但受制于 皇權、人治，政監混一，聞風彈人……
圖示建構如下:
8
(
郡縣制度
) (
尊儒制度
) (
科舉制度
)
官員的選拔與管理是國家制度的重要組成部分，也是社會治理的必要前提。中國古代歷史上 官員選拔與管理經歷了漫長的發展階段，積累了豐富經驗，為人類的政治文明作出了重要貢獻。
【設計意圖】 以“相互關系”為切入，助推學生恰當地運用史料從古代選官制度與管理方法的 時空演變中認識演進的內在規律及利弊，尋找制度與時代的關聯，拉長時空理解制度演變趨勢。
(五) 知識建構：提煉中國古代選官及管理制度的演變趨勢及內在關系 1.真題示范：出示真題 2014 年高考安徽文綜卷第 37 題，改編設問
材料 有學者認為，與其他國家相比， 中國最獨特之處在于，我們是唯一保持了兩千年中央 集權制度的國家。 中國歷史上的眾多制度創新，從本質上來說，都圍繞著四大基本制度展開。這 四個基礎性制度，如四根“支柱”共同支撐起中央集權的“大廈” ，歷經上千年的打磨和探索， 日漸趨于精致完善，在明清時期達到巔峰。圖示如下：
(
中
央集權
)
國有專營制度
中央集權與四大基本制度
上述真題材料對中國古代歷史上制度創新的演變和發展趨勢作了解讀，你是否贊同？請你參考 材料示意圖范式，圖示化架構本課的知識網絡，注意制度和時代的關系，提煉展示你關于中國古 代選官及管理制度演變的觀點。
2.貫通教材：學生展示，教師板書參考如下：
9
【設計意圖】通過圖示化建構， 內化知識，貫通教材，認識古代選官制度與管理方法和古代 政治制度的內在聯系，提煉抽象形成全面、客觀的歷史見解，深化唯物史觀的認識。視上課時間， 也可作為課后作業進行知識遷移的鞏固。
(四) 評價核心素養的水平劃分
水平 1：知道中國古代選官和治理制度的更迭過程，結合歷史情境，能夠從多種類型的史料 中提取有關信息，辨別秦漢、隋唐、明清等不同階段的選官制度的時空表達和歷史解釋，并運用 教材及所學內容加以分析。
水平 2：運用時空定位，從縱向角度以時間為序，了解選官、考核、監察制度的前后制度間 的衍變，并補充歷史年表、思維導圖等方式比、觀察，挖掘制度內細微的量變，提煉不同階段特 征，培養學生時空觀念素養。引導學生讀懂教材、文獻資料，結合情境依據所學，分析不同時期 的選官制度和管理的利弊影響，形成理解歷史問題的思維過程，培養歷史解釋與史料實證素養。
水平 3：聚焦唐宋具體的時空，能夠利用不同類型的史料，分析宋代科舉制的具體表現、影 響，概括階段特征。并以宋朝選官、考核、監察制度為參照物，對整個古代選官及管理制度進行 綜合、比較、概括，更全面、豐富的解釋古代選官和管理制度的變化與完善。
水平 4：選取歷史中具體的人、事和時代進行深入解讀，從橫向角度引導學生在唯物史觀的 指導下，通過比較、分析不同來源、不同觀點的史料，理解選官與管理制度演變的原因及趨勢， 理解上層建筑和時代經濟、文化之間的歷史關聯。對政治制度更全面、客觀地認識中增強國家、 民族、社會認同，培養服務于國家發展和社會進步的家國情懷。
10

展開更多......

收起↑