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教師的思政育人能力要求與提升思路
目錄
contents
時代要求；工作體系 案例解析；能力要求 成長思路
第一部分：思政育人的時代要求
思政育人的探索
思政育人的內涵
三全育人新格局
一、思政育人的探索
2014年上海市首次提出課程思政：從思政課程 到課程思政的轉變
2017年中共教育部黨組印發《高校思想政治工 作質量提升工程實施綱要》
2022年教育部等十部門印發《全面推進“大思 政課”建設的工作方案》
《實施綱要》：目標
形成全員全過程全方位育人格局，切實提高 工作親和力和針對性，著力培養德智體美全 面發展的社會主義建設者和接班人，著力培 養擔當民族復興大任的時代新人，不斷開創 新時代高校思想政治工作新局面。
《實施綱要》：基本原則
堅持育人導向，突出價值引領
堅持遵循規律，勇于改革創新
堅持問題導向，注重精準施策
堅持協同聯動，強化責任落實
《實施綱要》：主要內容
統籌推進課程育人
著力加強科研育人
扎實推動實踐育人
深入推進文化育人
創新推動網絡育人
大力促進心理育人
切實強化管理育人
不斷深化服務育人
全面推進資助育人
積極優化組織育人
《“大思政課”建設》：總體要求
建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”， 建設全國高校思政課教研系統，設立一批實踐教學基地， 推出一批優質教學資源，做優一批品牌示范活動，支持 建設綜合改革試驗區，推動思政小課堂與社會大課堂相 結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生 堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。
課程思政體現了專業課程與思政元素的有機融合， 培養社會主義合格建設者和可靠接班人的必要條 件。全面推進課程思政建設，是貫徹落實習近平 總書記關于教育的重要論述的重要舉措，也是建 設高質量教育體系的重要任務。
總結：課程思政的重要意義
二、課程思政的內涵
思維 科學創新
結構 立體多元
方法 顯隱結合
本質 立德樹人
理念 協同育人
何謂課程思政
課程思政是指以構建全員、全程、全課程育 人格局的形式將各類課程與思想政治理論課 同向同行，形成協同效應，把“立德樹人” 作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。
本質：立德樹人
課程思政在本質上是一種教育，目的是為了實 現立德樹人。課程思政是要將思想政治教育融 入其他課程教育，不管是作為具體的思想政治 教育還是作為宏觀的教育而言，它都是為了實 現立德樹人。
理念：協同育人
從課程思政的提出來看，其目的就是為了實現各 類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同 育人。課程思政所踐行的是把教書育人規律、學 生成長規律和思想政治工作規律緊密結合起來， 把立德樹人內化到學校建設和管理各領域、各方 面和各環節。
結構：立體多元
課程思政是實現知識傳授、價值塑造和能力培養的 多元統一。課程思政要求教師將教學與學生當前的 人生遭際和心靈困惑相結合，有意識地回應學生在 學習、生活、社會交往和實踐中所遇到的真實問題 和困惑，真正觸及他們認知和實踐的隱性根源，從 而對之產生積極的影響。
方法：顯隱結合
課程思政要通過深化課程目標、內容、結構、模式 等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、 人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知 識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有 機結合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育 教書育人的作用。
思維：科學創新
以新思維催生新思路，以新思路謀求新發展， 以新發展推動新方法，以新方法解決新問題， 實現課程思政的創新發展。
三、三全育人新格局
多元聚力，全員落實育人責任：學校、家庭、社會、 學生組成的“四位一體”
多維貫通，全過程貫穿育人環節：聚焦關鍵工作領域， 完善培養體系；結合重要時間節點，實施價值引領
多向驅動，全方位融入育人系統：堅持系統思維；注 重精準施策；規范實施體系
三全育人的工作的要求
第二部分：課程思政的工作體系
建什么；怎么建
誰來建；為誰建
一、圍繞“建什么”，精心謀劃課程思政定位
明確“育人先育德”的理念，每一位教師都要不 斷強化思想政治教育的意識和責任，理解建設課 程思政體系，是對新時代教師教書育人職責的深 化和拓展，是回歸教育初心使命的本質要求。
黨的二十大報告
育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落 實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的 社會主義建設者和接班人。
全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人 才，聚天下英才而用之。
習近平：要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根 本標準，做到明大德、守公德、嚴私德。
教育方針：努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養 德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
時代新人：有理想、有本領、有擔當
德智體美勞：以德為先、五育并舉、育人功能、五育融合
育人的根本在于立德
清華附?。?br/>學校作為教育高質量發展的育人主體的責任擔當
“雙減”就是要把被市場搶占的教育活動搶回來，把培 養社會主義建設者和接班人的主動權從市場奪回來，把 公立學校在義務教育領域的主體責任擔起來，讓義務教 育切實回歸學校教育這個根本，讓義務教育真正完成自 己的使命，促成時間與空間的有機統一，讓兒童將來能 夠成長為讓黨放心的棟梁之材。
二、圍繞“怎么建”，不斷充實課程思政資源
深度挖掘各類課程的思政教育“關注點”“切 入點”“動情點”“融合點”，努力通過專業 教師潛移默化、春風化雨的教學，實現知識傳 授、能力培養和價值引領有機融合。
關注點、切入點、動情點、融合點
關注點：了解學生在成長過程中的困惑煩惱
切入點：解決某個問題應該最先著手的地方
動情點：能夠觸及心靈，引發情感的共鳴點
融合點：學生成長與思政元素之間的坐標點
2014年基礎教育國家級教學成果獎： 上海市虹口區柳營路小學
名稱：進城務工人員隨遷子女集聚的公辦小學適應性教 育的實踐研究
背景：從2004年開始，生源發生了質的變化，成為進城 務工隨遷子女入學聚集地，很多教師教學付出很多盡力， 但效果不如從前理想，出現了問題教育行為。師生的互 動常常處于惡性循環之中，師生之間甚至產生了對立。
第一步：問卷調查，形成《多維度學生學業起點數 據分析報告》
第二步：開展基于支持性情感的“全校大家訪”。 所謂“支持性情感”，即要求家訪教師學會傾聽、 觀察、確定一種積極的感情基調，構建并擴展共享 的理解，促進移情和互相尊重。
家訪中的傾聽、交流，徹底打開了教師的心結，激發 了教師心靈深處的大愛與責任，改變了教師對這些隨 遷孩子原有的困惑和看法，批評、指責少了，多了幾 分理解、寬容、呵護、疼愛，同時也深感肩上的責任 重大，于是有了相關班級文化及好習慣等校本課程。
9個學習好習慣；9個做人好習慣；
9個禮貌好習慣；9個衛生好習慣；
9個飲食好習慣；9個閱讀好習慣；
9個運動好習慣；9個勞動好習慣；
9個安全好習慣
三、圍繞“誰來建”，打造高素質課程思政隊伍
四有好老師
理想信念 道德情操 扎實學識 仁愛之心
思政教師六要
政治要強 情懷要深 思維要新 視野要廣 自律要嚴 人格要正
四個引路人
錘煉品格的引路人 學習知識的引路人 創新思維的引路人 奉獻祖國的引路人
第三屆粵港澳大灣區師德論壇
主題：賡續百年初心 做時代大先生
大先生之“大”的內涵：大先生“大”中有“小”， 要做好“大先生”，要能化“大”為“小”，胸懷 大格局，做好小事情；以“小”見“大”，知微見 著，從小細節、小事件、小問題入手，在細微之處 影響學生，進而彰顯大意義，大價值。
四、圍繞“為誰建”，著力提高課程思政實效
以學生滿意、教育有效為導向，不斷創新 教學模式、利用現代信息技術，引導學生 自主參與、體驗感悟。
清華附?。赫n程思政的實落細落小
從原來的學校教學時間走向長周期的兒童成長時間
從原來的學校課堂育人走向學校一日育人
從原來的學科主導走向兒童學習與生活主導
從原來的學校單項育人走向多元主體參與共治育人
兒童成長的全景觀察、診斷與反饋
《學生一日行為觀察表》
《學生一日身心節律觀察表》
《學生一日學習與生活關聯觀察表》
《學生個體體質健康報告單》
第三部分：案例解析
學校德育；思政課程
學科思政；主題教育
一、學校德育
實施依據
一校一案
思政課堂
思政教育的特點
內容偏重于黨和國家重大的路線方針和政策的講解，使 受教育者了解和掌握中國特色社會主義理論體系，提高 理論修養，熟悉黨領導全國各族人民艱苦奮斗的光輝歷 程，牢牢把握社會主義意識形態。
教育內容一般不具有穩定性，而是隨著重大事件的發展 和重要法規政策的制定與實施，發生相應的變化。
實施依據:《中小學德育工作指南》
將《指南》作為學校開展德育工作的基本遵循， 納入校長和教師培訓的重要內容，并將其作為教 育行政部門對中小學德育工作進行督導評價的重 要依據，進一步提高中小學德育工作水平。
一個體系、二個結合
一個體系：方向正確、內容完善、學段銜接、 載體豐富、常態開展
兩個結合：教育與生產勞動、社會實踐相結 合，學校教育與家庭教育、社會教育相結合
三個關鍵點、四個基本原則
三個關鍵點：以培養學生良好思想品德和健全人格為 根本，以促進學生形成良好行為習慣為重點，以落實 中小學生守則為抓手
四個基本原則：堅持正確方向、堅持遵循規律、堅持 協同配合、堅持常態開展
五項主要內容、六大實施途徑
五項主要內容：理想信念教育、社會主義核心 價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文 明教育、心理健康教育
六大實施途徑：課程育人、文化育人、活動育 人、實踐育人、管理育人、協同育人
學 校
兩門“課”納入教學計劃：校外勞動和研學旅行
每學年必須舉辦的四大活動：科技節、藝術節、 運動會、讀書會
建立健全這四大制度：師德“一票否決制”、制 定防治學生欺凌和暴力工作制度、完善學生社團 工作管理制度、建立健全家庭教育工作機制
兩大校園建設：文化環境建設、網絡文化建設
一切教學活動都是在育人
課堂教學是學校育人主渠道
德育課程是系統育人的專門課程
各學科內容中都蘊藏著豐富的德育資源
各學科學習奠定人的認識論、價值觀基礎
各學科學習過程也是德育過程
一校一案：基本要求
一校一案：方案格式要求
標題
——XX 學校德育工作方案
（概要）
背景分析；辦學理念；工作目標；工作 內容；實施途徑；支持保障；特色做法
思政課堂
課程思政素材挖掘之 人竊故事法
主 講 人 ：
1 朱 霪 華 I
心 中 有 思 政 ． 萬 物 可 思 政 。
掌 握 人 物 故 事 法 5 思 政 素 材 不 難 挖 。
食食
思政名家：曹永浩校長
結合學科專業特點分類分階段推進課程思政建設
推動課程思政全程融入課堂教學建設
提升專業教師的課程思政建設能力
完善課程思政建設評價激勵機制
打造“六個一”工程：教學名師和團隊、品牌項目、 示范課程、研究課題、研究中心、資源平臺
建設思路：東莞市機電工程學校
組織培訓，樹立課程思政意識
先行先試，推出課程思政課例
以點帶面，推廣課程思政課堂
組織競賽，打造課程思政金課
黨建引領，選樹課程思政名師
加強研究，設立課程思政課題
實施方案：東莞市機電工程學校
點評：為創新思政教育設計科學有效的頂層設計
二、思政課程
價值引領
實施依據
教學體會
思政課的課程地位
青少年教育最重要的是教給他們正確的思 想，引導他們走正路。
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課 程，思政課作用不可替代，思政課教師隊 伍責任重大。
思政課教學的難點
國內外形勢、黨和國家工作任務發展變化較快，思政 課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才 能取得較好教學效果；
學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論 和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易；
社會主義制度是在不斷探索中完善的，在摸索中前進 肯定會有失誤。
2020年中共中央宣傳部 教育部印發《新時代學校思想政 治理論課改革創新的實施方案》：基本要求；課程目標 體系；課程體系；課程內容
2022年教育部印發《關于進一步加強新時代中小學思政 課建設的意見》：總體要求；深化教學管理創新；豐富 課程教學資源；加強教師隊伍建設；完善教研工作機制； 構建大思政課體系
實施依據
把握新時代、推進一體化
突出創新性、增強針對性 注重統籌性
《實施方案》：基本要求
小學階段重在培養學生的道德情感。重點引導學生知曉基本國 情，尊敬國旗國徽，會唱國歌；了解革命領袖和民族英雄的生 平故事，培養學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的情 感認同；知道社會主義核心價值觀，初步形成規則意識，知道 有關常識，初步具有依據法律維護自身權益的意識；講禮貌、 守紀律、知對錯；形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛 集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。
初中階段重在打牢學生的思想基礎。重點引導學生初步了解平新時代中國特色社會主義思想，感知馬克思主義的思想力量和 中國特色社會主義的實踐成就；增強國家意識和國情觀念，樹立 民族自尊心、自信心、自豪感；加深理解社會主義核心價值觀， 了解與學生日常生活密切相關的法律常識，具有初步的憲法意識、 法制觀念等；明是非、講規則、辨善惡；把黨、祖國、人民裝在 心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。
高中階段重在提升學生的政治素養。重點引導學生初步掌握馬克思主義 基本原理，了解馬克思主義中國化歷史進程及其理論成果，理解習近平 新時代中國特色社會主義思想；樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、 文化觀，認同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色 社會主義，積極踐行社會主義核心價值觀，樹立憲法法律至上、法律面 前人人平等觀念，進一步增強法治意識，有序參與公共事物，勇于承擔 社會責任，積極行使人民當家做主的政治權利，明方向、遵法紀、民、 知榮辱；衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設 者和接班人的政治認同。
必修課“道德與法治”，內容包括中國特色 社會 主義、品德、法律常識，中華文化 心理健康等
必修課：中國特色社會主義、經濟與社 會、政治與法治、哲學與文化
選修課：當代國際政治與經濟、法律與 生活、邏輯與思維
以學生的生活為基礎，主要講授學生與自我、家庭、班級、 社會、國家、世界、自然的關系，結合“看到什么”“聽到 什么”，了解中國特色社會主義的由來與發展，懂得當代中 國怎樣從站起來，富起來到強起來的奮斗歷程，初步了解新 時代“兩步走”戰略安排，幫助小學生從情感上認同偉大祖 國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義。
以學生的體驗為基礎，主要講授個人和集體、自我和時 代、社會規則和社會秩序、社會責任和社會擔當、憲法 和法律、國家利益和國家目標、中國和世界等內容，通 過呈現黨和國家事業在各方面取得的歷史性成就，引導 學生明確“是什么”，樹立四個自信。
以學生的認知為基礎，講授中國特色社會主義的開創與 發展，習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵、 思想精髓和理論意義，幫助學生理解社會主義基本經濟 制度、中國特色社會主義政治發展道路、中華優秀傳統 文化、革命文化和社會主義先進文化等內容，引導學生 理解“為什么”， 堅定四個自信。
加強黨對中小學思政課建設的全面領導，全面貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，推 進大中小學思想政治教育一體化建設，充分發揮思政課關鍵課程作 用。緊密聯系中小學實際，深化中小學思政課改革創新，切實加強 思政課教師隊伍建設，統籌用好各類教育資源，大力提升思政課育 人質量，教育引導廣大中小學生扣好人生第一?？圩?，從小聽黨話、 永遠跟黨走，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。
《建設意見》：指導思想
突出關鍵地位：育人的根本在于立德，充分彰顯思 政課政治引領和價值引領功能。
強化統籌實施：推進學校“小課堂”、社會“大課 堂”和網絡“云課堂”協同育人。
堅持問題導向：提升思政課吸引力感染力。
深化改革創新：增強思政課時代性、針對性、實效 性，大力促進思政課改革發展。
“大思政課”體系更加完善，評價機制基 本健全。思政課整體質量顯著提高，有效 發揮溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的重 要育人作用。
深化教學管理創新：開齊開足課時；落實課程內容創新教學方法
豐富課程教學資源：匯聚優質課程資源；豐富社會實踐資源；用 好數字化資源平臺。
完善教研工作機制：強化教研隊伍建設；創新教研方式方法。
構建大思政課體系：提高課程思政水平；創新德育工作途徑；加 強校園文化建設。
政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一
建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一
統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一
灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一
價值引領：八個統一
政治性和學理性相統一
思政課的基本功能是政治引導；以透徹的 學理分析回應學生，以徹底的思想理論說 服學生，用真理的強大力量引導學生。
價值性和知識性相統一
思政課重在塑造學生的價值觀，這一點 必須牢牢抓住；要通過滿足學生對知識 的渴求加強價值觀教育。
建設性和批判性相統一
思政課的任務是傳導主流意識形態，建設性是 其根本；用好批判的武器，直面各種錯誤觀點 和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。要練就不 怕問、怕不問、見問則喜的真本領。
理論性和實踐性相統一
思政課要用科學理論培養人；把思政小課堂 同社會大課堂結合起來。在理論和實踐的結 合中，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。
統一性和多樣性相統一
在教學中要把統編教材作為依據，確保教學的規范 性、科學性、權威性；具體落實要因地制宜、因時 制宜、因材施教，結合實際把統一性要求落實好。 使學生愛聽愛學、聽懂學會。
主導性和主體性相統一
教師的主導性和學生的主體性。老師 要做好畫龍點睛工作，加強引導和總 結提煉。
灌輸性和啟發性相統一
灌輸是馬克思主義理論教育的基本方法；要 注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析 問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到 渠成得出結論。
顯性教育和隱性教育相統一
思政課要做思想政治教育的顯性課程，要理 直氣壯開好思政課；要挖掘其他課程和教學 方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員 全程全方位育人。
擁有先進的教育理念
構建有效的課堂教學
開展科學的教學研究
重視共贏的協同創新
葆有良好的精神面貌
教學體會：中國近現代史綱要
以生為本，并將此理念化為教學實踐，深入發掘史實背 后的思政教育因素。
例如：汪精衛和蔣介石。結合學生實際，重點強調政治 “底線”問題。
通過對比，告訴學生任何行為都有底線，引發學生對自 己過往行為的反思，以及對未來行為的理性選擇。
教學體會：擁有先進的教育理念
思政課堂教學的終極追求是其有效性。
例如：左傾和右傾。分三個層次來講解。一是學科層面的界定。 講清主觀認識與客觀實際的關系問題，讓學生明白左傾和右傾的 概念；二是根據學情舉例說明。通過列舉大躍進、人民公社化運 動等內容，幫助學生準確理解概念；三是引導學生正確認識自己， 這是思政教育內容。
針對學生存在的妄自菲薄和驕傲自滿現狀，引導他們正確認識自 己，對自己有個科學的判斷，從而更科學地規劃自己的學業。
教學體會：構建有效的課堂教學
協同創新是思政課教師應具備的一種精神和能力，要具 較強的集體觀念、大局觀念和溝通協調能力，從而有效 匯聚各種資源，合作共贏。
通過協同創新，立項了《中國近現代史綱要》的各項教 學改革項目；凝聚全校以至校外專家，自2006年起，每 學期都能成功開設公選課《中華民族凝聚力專題》；擔 任“中華民族凝聚力研究中心”主任，開展理論研究和 實踐推廣，獲學校首屆研究機構評比優秀獎。
教學體會：重視共贏的協同創新
開展教學教育研究是消除職業倦怠最有效的手段之一。
梳理和提煉教育理論與教學實踐進行，形成了一系列教研成 果。如主編了《歷史課程與教學》《中華民族凝聚力概論》 兩部教材；主持《中國近現代史綱要》的精品課程建設、優 秀教學團體建設、線上課程建設等項目研究，2017年獲省級 質量工程項目《在線開放課程》立項。
教學體會：開展科學的教學研究
良好的精神面貌是一種強有力的教育因素。
在教學過程中，應始終以飽滿的工作熱情，認真的教學態度、豐 富的學科知識、高超的教學技能、親和的教學風格，以及良好的 生存狀態出現在學生面前，積極踐行社會主義核心價值觀，對學 生進行共產主義理想與信念教育，引導學生不斷探索馬克思主義， 研究馬克思主義。
學生感受到馬克思主義的真正魅力，樹立堅定的共產主義信仰。
教學體會：葆有良好的精神面貌
三、學科思政
學科思政的認識與問題
學科思政的依據與內容 課堂教學開展思政教育
習近平關于學科思政的論述
其他各門課都要守好一段渠、種好責任 田，使各類課程與思想政治理論課同向 同行，形成協同效應。
認識：一是只思不政。只講批判思維，不講 立場，不下結論；二是只政不思：認為課程 思政就是在專業課堂上灌輸意識形態。
問題：各學科思政教育的“切入點”“動情 點”“融合點”問題
學科滲透的認識與問題
學科滲透的依據與內容
教育部《中小學德育工作指南》
教育部《革命傳統進中小學課程教材指南》
教育部《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》
《中小學德育工作指南》1
語文：理解課文故事中人物和情節的道德意義，培養志向 和志氣。
數學：培養有條理地解決各種問題的習慣。
社會類科目：理解社會、國家、世界上的各種事務，培養 愛黨、愛家、愛國以及為人類服務的情懷。
科學類科目：接觸與理解自然現象的奧秘,培養愛惜生命、 愛護生物的情感。
《中小學德育工作指南》2
藝術類科目：體驗合作、和諧的重要性，陶冶善和美的 情操，鍛煉耐心、恒心及創造力。
體育：鍛煉身體，增進健康，學會合作、懂得競爭的規 則，養成公平的態度。
外語：加深對各國的了解和理解，培養國際性及對世界 和平的認識。
基本原則：覆蓋全部革命歷程，反映革命傳統主要內容；遵循學 生認知規律，堅持循序漸進；結合學科特點，注重有機融入
主題內容：中國共產黨的領導地位；共產主義理想信念；以人民 為中心的立場；實事求是思想路線；革命斗爭精神；愛國主義情 懷；艱苦奮斗傳統。
學科安排：以道德與法治（思想政治）、語文、歷史三科為主， 藝術（音樂、美術等）學科有重點地納入，其他學科有機滲透， “3+1+N”全科覆蓋。
《革命傳統進中小學課程教材指南》
基本原則：堅持正確價值導向，強化經典意識；遵循學生認知規律
，貼近學生實際；結合學科特點，注重有機融入；堅持整體設計， 科學合理布局。
主題內容：核心思想理念；中華人文精神；中華傳統美德
學科安排：以語文、歷史、道德與法治（思想政治）三科為主，藝 術（音樂、美術等）、體育與健康學科有重點地納入，其他學科有 機滲透，“3+2+N”全科覆蓋。
《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》
美好生活，各科教師能做什么？
美好生活，思政課教師能做什么？
如何在課堂教學中開展價值觀教育
我是一名語文教師，在講到一些能傳遞價值觀的事例時， 發現學生表現出來的情感體驗并沒有那么深刻，甚至有些 孩子還唱起了反調，消解了嚴肅和崇高的氛圍。請問怎么 在課堂教學中自然而然地進行價值觀教育，而不引發學生 的逆反心理呢？
樹好“五心”紅旗，課程思政、學科育德，才能水乳交融
秉持育人初心 呵護學生童心 培植誠摯愛心 永葆空杯虛心 煉就堅韌耐心
春風化雨潤澤心田
教師要做言行一致的奉道者，要讓有關價值 深植己心。
解鎖學生的精神密碼，建立和諧的師生關系。
精心設計教學，構建開放、立體的課堂，打 破學生與文本間的壁障。
四、主題教育
柳夕浪：重大主題教育何以進課堂？
問題：重大主題教育對兒童成長有何意義？ 重大主題教育與學科教育有怎樣的關系？重 大主題教育如何進課堂？
重大主題教育是突破成長瓶頸制約的關鍵
重大主題教育是超越個體情境局限性、進入更 為廣闊的社會歷史情境的必修課程，是突破成 長瓶頸制約的關鍵課程，它并不是高高在上的， 而與每個人的成長、命運息息相關。
促進未成年人形成正確的“三觀”
基礎教育階段學校的主要功能便是在未成年 人身體發育、品行養成的關鍵期，促進其形 成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
案例：向雷鋒同志學習
習近平總書記作出重要指示
習近平強調，新征程上，要深刻把握雷鋒精神的時代內涵，更 好發揮黨員、干部模范帶頭作用，加強志愿服務保障和支持， 不斷發展壯大學雷鋒志愿服務隊伍，讓學雷鋒在人民群眾特別 是青少年中蔚然成風，讓學雷鋒活動融入日常、化作經常，讓 雷鋒精神在新時代綻放更加璀璨的光芒，為全面建設社會主義 現代化國家、全面推進中華民族偉大復興凝聚強大力量。
湖南湘江新區教育局黨組成員吳孟軍
圍繞“以雷鋒精神興校育人”探討了三個問 題：把握雷鋒精神的育人價值、把握雷鋒精 神的引領功能、把握雷鋒精神的宣傳舉措。
長沙市高新區雷鋒新城實驗小學校長劉豐華
從“加強思政課程建設”入手，探索“以雷鋒精神 立德樹人”。分享了運用特色思政課程，推動學雷 鋒活動常態長效；建構“大思政課”體系，實現學 雷鋒活動融合創新；踐行“大思政課”育人，促進 學雷鋒蔚然成風等實踐經驗。
第四部分：能力要求
學校領導；中層干部
思政課教師；班主任
一、學校領導
價值選擇力；課程領導力
創新變革力；資源整合力 文化經營力；品牌塑造力
價值選擇力
意義：正確的價值判斷與選擇，方能形成正確決策。
最關鍵：在于對學校核心理念、辦學目標和育人目標的 定位，即“靈魂三問”——學校要培養什么樣的人才？ 如何培養這樣的人才？辦什么樣的學校？。
誤區：將“處理”等同于“決策”；偏重主觀決策；過 分追求“完美決策”。
課程領導力
意義：學校辦學理念、育人目標、品牌特色，都要通過課程 這一主要載體來實現。對于學生個性發展、教師專業發展及 學校特色發展而言，課程是一個看得見、摸得著的有力抓手， 是整個學校系統高速運轉的發動機。
關鍵：清晰課程情境、高瞻課程哲學、把握課程功能、設計 課程框架、明確課程實施、探索課程管理、變革課程評價
創新變革力
意義：保持成長與發展的昂揚姿態
案例：北京十一學校的“走班制”課程改革；洋思中學的“先學 后教、當堂訓練”的教學改革模式；杜郎口中的小組合作學習、 “三三六”教學模式，
“變”與“不變”：“變”的是教學方式、課程設計、管理模式 等等，“不變”的是育人的使命與本心，堅持為黨育人、為國育 才、以生為本、立德樹人，讓教育回歸本質，從而更加符合教育 規律、更加符合人才成長的規律。
資源整合力
校長要練就一雙慧眼，善于發現校內的、校外的， 有形的、無形的，顯性的、隱形的資源，讓一切 周邊資源為我所用，為學校成長助力。
文化經營力
意義：文化是需要經營的，如何讓好的理念在全體師生的認 知中內化生根、并付諸實踐，成為凝聚學校共同體的一股繩， 更加考驗校長的管理智慧。
工作方法：讓學校所有人都積極參與、深度參與、真實參與， 從而凝聚價值共識、實現文化認同、形成共同愿景。
學校文化層次：物態文化、行為文化、制度文化、精神文化
過程：從文化自覺到文化自信、最終走向文化自強的過程。
品牌塑造力
品牌：公眾對學校認識的總和
意義：是為了進一步增強師生的文化認同感與價值凝聚 力，讓卓越品牌成為驅動學校長遠發展的引擎。
打造學校品牌的關鍵：知名度和美譽度
做法：基于自身的辦學質量，找好學校定位，講好學校 故事，進行精準傳播，實現品牌提升。
二、中層干部
堅定的執行者；專業的引領者
資源的整合者；關系的協調者 品牌的策劃者
堅定的執行者
領會學校管理者的思想。
不過多評估任務的科學性、可執行性等。
以團隊的協作來保證任務的完成度。
專業的引領者
要出色履行好自身的職責，必須加強學習， 苦練內功，要大力提升自身的教學水平和 治班能力。要自我加壓，不懈進取。
要有自己的核心競爭力，需要打造個人風 格和品牌。
資源的整合者
只有充分整合家庭、學校、社會的資源， 發揮三方合力，才能為孩子們創造出最佳 的成長環境，提供最佳的成長條件。學會 整合多方資源是年級組長的必備技能。
關系的協調者
協調好各種關系，是年級組隊伍建設的重點。年級組 長應該理清關系脈絡、做好關系紐帶、維護關系生態。
年級組內有哪些關系需要理清呢？同事關系、家校關 系、上下級關系是最需要著力的。在同事關系中，組 長要分清前輩、后輩、平輩。
品牌的策劃者
要考慮到本學年年級組的特色活動并做到：但 凡活動，必出精品，人無我有，人有我優。
每完成一項活動，都應及時利用各種媒介對活 動進行宣傳，將成果及時固化，實現活動的效 益最大化。
三、思政課教師
政治要強：要解決學生理想信念問題
情懷要深：引導學生立德成人、立志成才 思維要新：教會學生科學的思維
視野要廣：為學生答疑解惑
自律要嚴：遵守教學紀律、政治紀律和政治規矩 人格要正：修身修為，為人師表
思政課教學涉及的內容
馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義；
經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設；
改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍；
黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，涉及 世界史、國際共運史；
世情、國情、黨情、民情，等等。
思政課教學的立體多元結構
實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一；
要求教師將教學與學生當前的人生遭際和心靈困惑 相結合，有意識地回應學生在學習、生活、社會交 往和實踐中所遇到的真實問題和困惑，真正觸及他 們認知和實踐的隱性根源；
要求對學生成長產生積極的影響。
思政課教學的難點
國內外形勢、黨和國家工作任務發展變化較快，思政 課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才 能取得較好教學效果；
學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論 和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易；
社會主義制度是在不斷探索中完善的，在摸索中前進 肯定會有失誤。
思政課教學的方法
主要方法：案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動 式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術 等手段建設智慧課堂等
分眾式教學的特點：以學生為主體，通過問題、課堂、實 效三個層級，在教師主導下開展多維互動，從而達到提升 課堂教學效果的目的。
四、班主任
班集體建設；班級活動組織
學生發展指導；綜合素質評價
溝通與合作
班集體建設
核心能力項 核心能力水平 核心能力項 核心能力水平
思想教育 潛移默化 言傳身教 方法引導 我說你聽 環境建設 特色鮮明，環境育人 師生共建，整潔美觀規 范、整潔、實用
簡單隨意，應對檢查
日常管理 自主管理 規則約束 經驗管理 嚴格看管 班風建設 關注學生的發展需要
寓教于集體活動
把握正確的班級輿論 嚴格紀律要求
思想教育
目標要求：緊緊圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義 建設者和接班人總體目標，將社會主義核心價值觀滲透到 課堂教學、班級活動、社會實踐中；以優秀的道德品質教 育學生，做學生健康成長的指導者和引路人；用合適的方 法防止或有效矯正學生的不良行為。
能力水平：我說你聽；方法引導；言傳身教；潛移默化
日常管理
目標要求：了解班級日常管理的內容和特點，對班級管理 有整體規劃，有建設目標；能及時發現班級日常管理中存 在的問題，采取恰當的管理方式，促進學生養成良好的習 慣；能有效指導班委會和團、隊學生工作，注重培養學生 自主、自律意識和團隊協作能力，幫助和引導學生自主管 理，確保班級的教育教學秩序。
能力水平：嚴格看管；經驗管理；規則約束；自主管理
環境建設
目標要求：了解班級環境建設的內涵和主要內容，掌 握環境建設的途徑和方法；建設班級環境，培育班級 特色；能積極發揮科任教師、學生、家長等在班級環 境建設中的重要作用。
能力水平：簡單隨意，應對檢查；規范、整潔、實用； 師生共建，整潔美觀；特色鮮明，環境育人
班風建設
目標要求：明確班風是班集體的靈魂，注重發揮班風在增強集 體凝聚力、約束力和創造力方面的重要作用。對班風建設有整 體規劃，能做好班情分析，確定班集體的奮斗目標，并通過恰 當的方式方法培育班風；注重言傳身教，善于和班級其他教師 合作，通過良好的班級輿論鞏固和發展良好的班風。
核心能力水平描述：嚴格紀律要求；把握正確的班級輿論；寓 教于集體活動；關注學生的發展需要
何謂班集體
班集體一般是以教學班為單位，按集體主 義原則組建起來的學生群體，是班級發展 的高級形式。
發展階段
松散群體階段：初始階段
聯合群體階段：發展階段
班集體階段： 形成階段
特點：學生交往是個體的、表面的、情境的； 紀律處于他律階段，沒有共同目標；缺乏歸屬 感和認同感
要求：了解學生；指定干部；布置工作任務； 開展活動；促進學生交往
特點：學生初步建立起各種人際關系，出現了較為穩定的小 團體；出現集體輿論，形成了一定的內聚力；學生希望通過 獲得老師和同學的認可，滿足自己的自尊感和成就感；班級 建立了各項制度和組織機構；班干部能發揮一定作用
要求：通過活動，促進學生的合作關系；通過指導，幫助班 干部完成班級日常管理工作；通過引領，培養學生的規范意 識和責任意識，形成正確的班級輿論
特點：全班已成為一個有系統組織完整制度的有機整體， 能夠有計劃地開展各種班級活動；學生心理相容程度高， 班干部成為班級的領導核心；學生的集體觀念得以確立， 有強烈的歸屬感和集體榮譽感
要求：提出更高層次的班級奮斗目標；提高各項集體活動 的質量；使健康的集體輿論成為占優勢的輿論，并為全體 成員所內化，形成優良的班風，使集體成為教育主體
第五部分：教師的專業成長思路
專業成長的意義
專業成長的內容 專業成長的對策
一、專業成長的意義
反思能力
規律探尋
表達能力
反思工作經歷的能力
現象：部分教師工作倦怠，沒有激情，沒有熱情。
原因：覺得工作沒有意思，年復一年重復昨天的故事。
對策：反思自己工作經歷，剖析工作的經驗或教訓， 使經歷就會變成寶貴的財富。
認識工作規律的能力
現象：感覺工作很辛苦，疲于奔命。
原因：缺乏對工作規律的認識。
對策：加強對工作的研究，提高工作的 針對性和有效性。
表達能力
能力：書面表達；口頭表達
標準：第一，要明白自己所要表達或傳達給對方的意思； 第二，要讓對方明白你要表達或傳達的意思；第三，要 讓對方清晰和快速地明白你要表達或傳達的意思。
要求：言之有物；言之有理；言之有據；言之有序
二、專業成長的內容
師德師風、科學精神、人文素養、現代教育、 學校德育、專業發展、學科素養、學科技能、 職業指導、家校共育、課題研究、成果提煉、 品牌打造、線上線下混合式教育方式
三、專業成長的對策
思想引領，提升理論水平
實踐指導，提高專業技能
課題引領，拓展專業發展
成果展示，激勵自我發展
思想引領，提升理論水平
習近平十八大以來系列重要講話精神、六一 兒童節、五四青年節、教師節
陶行知、蘇霍姆林斯基等的教育教學思想
現代教育教學理論和技術
楊啟亮教授：師德修煉
規范：遵守師德規范
良心：高尚道德的流露
信仰：宗教般的情懷（敬畏、心存感激、自我實現） 感悟：工作不是奉獻，它是輝煌了自己，照亮了別人。
楊啟亮教授：師德的特殊性
對象是學生：學生是發展中的人，即未完成中的人， 不能作終結性的評價。因此，對學生永遠劃逗號。有 期望就有希望，就有發展。
主體是教師：以身立教的人。教師的存在是一種深刻 的教育。身教重于言教、不言之教、有德者必有言等。
蘇霍姆林斯基卡婭
把心靈獻給孩子的同時，我們不該留有鐵石心
腸和怨恨的心理，我們自己也會剩下一個非常
完整的、善良的、滿足的心靈。換句話說，請 大家熱愛自己的職業，請不要認為這是犧牲。
實踐指導，提高專業技能
能力：感知能力、監控能力、協調能力、語言 表達能力、心理診斷與輔導能力、決策能力、 領導能力、研究能力等。
路徑：專業能力大賽、名師、名師工作室
省青年教師教學能力大賽
學科專業技能
教學通用技能
教育理念演講與答辯
教育教學即興演講
班主任專業能力大賽
班級發展規劃：帶班育人方略、班級建設方案、 班級特色發展規劃
故事敘述：育人故事、成長故事敘述
情景處置：情景答辯、模擬情景處置
班級活動設計：班級活動策劃與實施、主題班會
（班集體活動）設計
課題引領，拓展專業發展
如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣， 使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務， 那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸 福的道路上來。-——蘇霍姆林斯基
何為課題
課題：“課題”就是“問題”
什么是問題：各種沖突、矛盾和關系
課題的價值性：促進學生的發展、有利于工作的開展
課題的量力性：微觀研究、個案研究
課題研究的效率：系列研究、把握趨勢、緊跟時事
若干意識
主體意識、問題意識
目標意識、策略意識
理論意識、成果意識 策略意識、規范意識
題目的確定
格式：目標+（載體、途徑、方法、手段、路徑等）
經典；時事；借鑒（課題指南、課題、成果、報刊 雜志等)
特色成果呈現
特色名稱、形成過程、內涵闡釋
主要內容、成果展示、社會效應 反思展望
成果展示，激勵自我發展
它是激勵教師自我發展的有效途徑
其過程是學習和提升的過程、是明晰 自己的特色和努力的方向的過程。
成果展示的方式
專業能力大賽
參加名校長工作室
投稿和征文
考察交流學習
課題研究和論文寫作 承辦專業活動
建議
一、明確職責：對標相關文件
二、重視規劃：明確發展目標 三、實施方案：采取有效措施 四、加強研究：解決具體問題 五、提升能力：加強技能訓練
謝謝大家！

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