資源簡介

2023年高考化學命題理論與實踐研判解讀
2022年全國高考(或學業水平等級性考試)化學學科共有17套試卷，其中教育部教育考 試院(原教育部考試中心)命制2套(分別為全國甲卷、全國乙卷),高考綜合改革前三批(第一 批為上海、浙江；第二批為北京、天津、山東、海南；第三批為河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖 南、廣東、重慶)14個省份采用自主命題，其中，浙江省包括1月卷和6月卷2套，其余省份各 命制1套。各套試題堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人的根本任務，促進學生德智體美勞全面發展，聚焦學科核心素養的培養；注重學 用結合，通過創設真實情境，突出學科關鍵能力和思維品質的考查，適度增加試題的開放性與 靈活性，科學服務選材；試題內容依據課程標準，既注重考查內容的全面性，又突出主干與重點內容的考查，加強教考銜接，助力“雙減”工作的落地。
一、基本情況概述
1.精心設置情境，彰顯化學學科價值
隨著社會的發展，化學在生活、生產、科技中的作用越來越重要，2022年高考化學試題注 重選取化學在材料、環境、能源等領域重要的應用為情境，在考查必備知識和關鍵能力的同 時，充分體現化學學科在人類發展和社會進步過程中的重要作用，彰顯化學學科價值。全國 甲卷理科綜合第8題通過輔酶Q:的結構與功效的試題情境，展現了化學研究成果在人類健 康領域的作用。全國甲卷理科綜合第35題通過北京冬奧會場館使用的透光氣囊材料，展現 了化學新材料的研發與應用：全國乙卷理科綜合第8題通過一種實現二復化碳固定及再利 用的方法，向學生傳遞了綠色化學和可持續發展的理念。全國乙卷理科綜合第28題通過呈 現工業上硫化氫的不同處理方法，引導學生關注化學對生態環境和社會發展的影響，增強社會責任感.
2.加強教考銜接，突出服務“雙減”工作
高考命題嚴格依據高中課程標準，確保“內容不超范圍，深度不超要求”,既滿足高等學校的選拔要求，又有利于學生實際水平的發揮，引導學生從不同角度認識化學反應規律，有效促進基礎教育與高等教育的銜接。試題注重考查對基礎知識、基本技能、基本方法的深刻理 解，引導教師教學把精力放在講透課程的重點內容上；強調在深刻理解基礎上的融會貫通、 靈活運用，不出偏題怪題，平和中有新意，靈活中見潛力，實踐中出真知，引導中學把教學重 點從總結解題技巧轉向培養學生學科核心素養，提高課堂效率。高考注重基礎性，強調綜 合性、應用性和創新性，加強教考銜接。2022年高考化學試題圍繞“鹽類水解的應用”“鐵 及其化合物的性質”“探究影響化學平衡移動的因素”“有機化合物中常見官能團的檢驗”等 重要實驗，考查利用化學反應基本原理、基于實驗目的分析實驗現象并得出結論的能力。 全國甲卷理科綜合第13題考查水解常數、氫離子濃度對鉻酸根離子平衡移動的影響、乙醇 的性質及濃鹽酸與KMnO,溶液的反應。全國乙卷理科綜合第10題考查蔗糖的性質、氯溴碘性質遞變規律等化學重要實驗內容。
3.考查關鍵能力，聚焦學科核心素養
化學試題設計聚焦化學學科核心素養，實現對“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡 思想”“證據推理與模型認知”等化學學科核心素養的考查。高考化學試題創新信息呈現方 式，設問角度獨特，要求學生多角度、多層次、多維度地認識化學基本規律，在分析和解決化學 問題中考查學科關鍵能力，引導學生培養學科核心素養。2022年全國甲卷理科綜合第28題 給出不同外界條件對“碳氯化”反應平衡轉化率的影響，考查“變化觀念與平衡思想”核心素 養，引導學生深刻理解化學平衡的本質。2022年全國甲卷理科綜合第35題考查碳、氮、氧、 氟逐級電離能的變化趨勢，讓學生理解原子結構與元素性質之間的關系。2022年全國乙卷 理科綜合第26題呈現鉛膏回收利用的工藝流程，提供鉛、鋇的碳酸鹽和硫酸鹽的溶度積常 數，要求學生基于數據綜合分析整個工藝流程，根據物質性質分析不同元素的最終存在形式，引導學生思考不同物質的轉化條件。
目前，高考命題邏輯可以從“核心價值金線”“能力素養銀線”和“情境載體串聯線”三條線 索進行理解和把握。其中，“核心價值金線”貫串高考命題和評價的始終，“能力素養銀線”是 高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的“串聯線”。縱觀近幾年的 高考試題，不論是全國統一命制的試卷，還是分省命制的試卷，均呈現出“無價值，不入題；無 思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征，這也是高考評價體系在高考命題實踐中的具體表現。
二、 緊扣時代主題，弘揚核心價值
化學是研究物質結構性質及反應變化規律的科學，在生產、生活中具有廣泛的應用，在促 進人類文明可持續發展中發揮著重大作用。高考化學試題將立德樹人作為根本任務，發揮化學學科獨特的育人功能，高考是教育教學的一個重要環節，要集中反映核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現化學考試對學生未來發展的重要價值；通過設置真實情境，引導 學生關注人類社會面臨的與化學有關的重要問題，促進學生深刻理解化學、技術與社會之間 的相互關系，認識化學學科在解決全球氣候變暖、保護生態壞境、維護人類健康等方面發揮的重大作用；發揮化學考試在科學文化傳承和高素質人才選拔中的作用。
1.呈現我國傳統文化優秀成果，增強文化自信和民族自豪感
中華民族歷史悠久，傳統文化博大精深，許多文化瑰寶讓國人引以為豪。高考命題以我 國古代文化和科技典籍中的優秀成果為情境，是體現“金線”引領、弘揚愛國主義精神的重要 方面，可以有效激發學生為中華民族偉大復興而奮斗的責任感和使命感。這些成果主要包括 我們的祖先在創造新物質或加工天然物質和認識自然界方面取得的巨大成就，如陶瓷、青銅 · 硝、礬等。這些新材料、新發現或者新產品極大改善了當時人類的生產、生活條件，有力推動 了社會發展的進程。如2022年廣東卷第1題以漢字載體的演變為情境、第3題以館藏文物 為情境，2022年湖南卷第1題以《神農本草經》為情境，2022年河北卷第1題以宋代五大名窯 中的定窯和陶瓷為情境，2022年山東卷第1題以古醫典中的化學知識為情境，極大增強了文化自信和民族自豪感。
2.精選我國科研成果，厚植愛國主義情懷
高考化學試題精選我國優秀科研成果，在考查學生化學知識的同時，增強了學生的科 技成就感和民族自豪感，激發了學生的愛國主義情懷。2022年全國甲卷理科綜合第35題， 以我國科研工作者設計的透光氣囊材料為情境，展示了我國在材料領域的創新成果應用 2022年全國乙卷理科綜合第12題，以科學家研究的一種光照充電Li-O2電池為情境，展示 了我國在汽車、航天等領域的研究成果。2022年湖南卷第9題，以科學家發現某些生物酶體 系可以促進H+和e- 的轉移并能將海洋中的NO2轉化為Nz進入大氣層為情境，展示了我國科學家在污水處理領域的創新研究成果。
3.融入衛生健康知識，展示化學價值
化學科學研究為公共衛生和人類健康提供技術保障和物質支撐，促進了社會的發展和科 學技術的進步。如2022年全國甲卷理科綜合第8題以具有預防動脈硬化功效的輔酶Qo為 情境，2022年全國乙卷理科綜合第36題以治療成人重度抑郁癥的藥物之一左旋米那普倫的 鹽酸鹽的一種合成路線為情境，2022年山東卷第19題以支氣管擴張藥物特布他林的一種合成路線為情境，反映了化學學科的社會功能。
三、聚焦學科實踐，考查關鍵能力
中國高考報告學術委員會專家團隊，依據高考評價體系、化學課程標準的學業要求與學業質量水平、已有考試，梳理能力要求關鍵詞，結合教育測量學能力目標，將化學的關鍵能力歸納為信息獲取與加工能力、邏輯推理與論證能力、批判性思維能力、科學探究與創新能力。
高考評價體系將關鍵能力劃分為知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。 信息獲取與加工能力屬于高考評價體系中的知識獲取能力群，既包括對已學知識的掌握和應 用，又包括獲取陌生的知識和信息。邏輯推理與論證能力、批判性思維能力是高考評價體系 中思維認知能力群在化學學科的具體表現。邏輯推理與論證能力包含分析與推測能力和歸 納與論證能力，分析與推測能力是知識的抽象理論到具體應用，包括判斷物質結構、分析物質 性質、預測反應現象和推斷反應結果；歸納與論證能力是個別現象到一般規律的要求，包括識 別有效證據、科學推理論證、處理轉化數據和歸納總結規律。批判性思維能力的特征主要有 分析性、條理性、探究性和創新性，被包含在分析與推測能力和歸納與論證能力中，是對思維 進行反思、質疑、分析和推理的過程，有利于學生高階思維的培養。科學探究與創新能力與高 考評價體系中的實踐操作能力群中的設計探究方案能力、動手操作能力、語言表達能力的要 求完全一致，包括設計探究方案、描述實驗現象、分析實驗數據以及評價探究方案。不同能力目標之間的關系如圖所示。
布盧姆教育目標分類PISA科學考試 能力目標 記憶與理解科學地解釋現象 應用與分析科學地解釋 數據和證據
以往高考化學接受、吸收、整合 分析問題
化學信息 和解決化學問題
高考化學學科
關鍵能力目標
中國高考報告
關鍵能力目標
不同能力目標之間的關系
評價與創造
評價和
設計科學探究
化學實驗
與探究
實驗與探究
科學探究
與創新
1.信息獲取與加工能力的考查
信息獲取與加工能力的考查，通常是讓學生在理解辨析的基礎上，對信息進行加工。隨 著新高考化學試題的文字量和信息量越來越大，高考對信息獲取與加工能力的要求也越來越高。高考化學試題中所考查的信息獲取與加工能力主要包括以下三種形式。
(1)文字類信息的獲取與加工
文字信息在高考試題中應用最多，它是一種最常用、最直接的呈現形式。常見類型有兩種： 一是熟悉、簡單文字信息的獲取與加工，這類信息常出現在日常生活情境類的試題中，所涉及的內容比較廣泛，主要包括新聞(如報紙、雜志或電視新聞中某些資料等)、環境、健康、能 源、傳統文化，以及學生在生活中有所體驗的或有所接觸的某些生活知識等。如2022年全國 甲卷理科綜合第7題、全國乙卷理科綜合第7題中化學與生產、生活的應用。二是陌生、復雜 文字信息的獲取與加工，這類信息主要出現在學術探索情境和化學史料情境類的試題中，所 涉及的情境和信息是全新的，知識大都是學生未知的，以新物質、新概念和新規律的形式呈 現，解題時首先要獲取新知識，再運用新知識解決新問題。如2022年山東卷第5題提到的 “AlN,GaN屬于第三代半導體材料，二者成鍵結構與金剛石相似，晶體中只存在N—Al鍵、 N—Ga鍵”,AlN,GaN對學生來講是未知和陌生的，只能從金剛石的結構和性質進行遷移分析。
(2)化學用語信息的獲取與加工
化學用語是化學學科獨特的信息形式，高考化學試題會通過不同的化學語言傳遞相關信 息。常見類型有兩種： 一是表示物質組成的化學用語.如分子式、化學式、結構簡式等，如2022年全國甲卷理科綜合第8題、2022年全國乙卷理科綜合第8題、2022年河北卷第2題、2022年山東卷第7題、2022年湖南卷第3題均給出了有機物的結構簡式，解題時需要根據結 構簡式進行分析判斷；二是表示物質變化的化學用語，如離子方程式、化學方程式、電離方程 式、熱化學方程式、電極反應式等，如2022年遼寧卷第19題、2022年湖南卷第19題、2022年 山東卷第19題在有機合成路線圖下面均給出以化學方程式表示物質轉化的新信息，解題時 需要從這些化學方程式中找出物質轉化的規律以及化學鍵斷開與形成的規律，再進行遷移應用。
(3)圖表類信息的獲取與加工
避免高考化學試題呈現方式的模式化和僵化，是有效考查學生關鍵能力的重要方 向，也是落實《深化新時代教育評價改革總體方案》中“改變相對固化的試題形式”的重 要手段，其中呈現數據表格、變化曲線、結構模型圖等多種形式的圖表信息就是一種主 要途徑。此類試題要求學生從所給的圖表中提取和篩選關鍵數據，并進行數據轉化，進 而分析解決實際問題，實現對學生信息理解、數據處理等能力以及證據推理與模型認知 學科核心素養的考查。如2022年全國甲卷理科綜合第10題、2022年全國乙卷理科綜 合第12題給出的是電池的裝置圖，2022年全國甲卷理科綜合第26題給出的是工藝流程圖、溶度積常數表。
下面以2022年全國甲卷理科綜合第26題為例說明對信息獲取與加工能力的考查。
【例1】 (2022年全國甲卷，26)硫酸鋅(ZnSO4,)是制備各種含鋅材料的原料，在防腐、電 鍍、醫學上有諸多應用。硫酸鋅可由菱鋅礦制備，菱鋅礦的主要成分為ZnCO3,雜質為SiO2以及Ca、Mg、Fe,Cu等的化合物。其制備流程如下：
SHAPE \* MERGEFORMAT
本題中所涉及離子的氫氧化物溶度積常數如下表：
離子 Fe + Zn + Cu + Fe2- Mg +
Kp 4.0×10-38 6.7×10-1 2.2×10-20 8.0×10~15 1.8×10-11
回答下列問題：
(1)菱鋅礦焙燒生成氧化鋅的化學方程式為
(2)為了提高鋅的浸取效果，可采取的措施有
(3)加入物質X調溶液pH=5,最適宜使用的X是 (填標號)。 A.NH: ·H O B.Ca(OH)2 C.NaOH
濾渣①的主要成分是
(4)向80～90℃的濾液①中分批加入適量KMnO;溶液充分反應后過濾，濾渣②中有
MnO,,該步反應的離子方程式為
(5)濾液②中加入鋅粉的目的是
(6)濾渣④與濃H2SO4反應可以釋放HF并循環利用，同時得到的副產物是
o
本題緊密聯系化工生產實際，以硫酸鋅的制備工藝為情境，考查常見元素及其化合物 的基本性質，以及化學方程式的書寫、物質的除雜等必備知識。題干采用“文字十工藝流程 圖+表格”的呈現形式，在復雜、陌生的研究對象及問題情境下，考查了學生的信息獲取與 加工能力。首先，從文字部分進行加工，由“菱鋅礦的主要成分為ZnCO3,雜質為SiO2以及 Ca、Mg、Fe、Cu等的化合物”,可知菱鋅礦的主要成分及含有的雜質物質、雜質元素；其次， 對工藝流程圖進行加工，如圖所示，中間的虛線為操作線(從左到右依次操作),上面的虛線 為試劑線，下面的虛線為雜質線；再次，從金屬離子的氫氧化物溶度積常數表格中，可根據 溶度積常數判斷沉淀物。考查了學生抽取文字信息、讀圖、獲取表格數據以及分析問題、解決問題的能力。
2.邏輯推理與論證能力的考查
縱觀2022年高考化學試題以及近年來的高考試題， 一個顯著的特征就是越來越重視對 學生邏輯推理和論證能力的考查，邏輯推理與論證能力的考查已經成為高考命題的核心主 旨。《中國高考評價體系》中也明確規定了高考命題改革就是要加強對學生思維品質和思維過程的考查。高考化學試題中所考查的邏輯推理與論證能力主要包括以下兩個方面。
(1)分析與推測能力的考查
分析與推測能力主要指基于對化學反應規律的認識，運用比較和分類等方法，預測物質 的性質或可能發生的反應及產物；根據物質性質或反應現象等，判斷物質的結構特征；結合化 學原理，推測簡單反應過程和機理。如2022年全國甲卷理科綜合第8題，首先要分析題給有 機物輔酶Qo的結構簡式，再根據該物質所含基團和官能團的種類，結合已學知識推測該物 質的結構和性質。2022年全國甲卷理科綜合第36題，給出一種多環化合物H的合成路線， 分析推測合成過程中的反應類型、物質的化學名稱和結構簡式等。2022年全國乙卷理科綜 合第36題，給出左旋米那普倫鹽酸鹽的一種合成路線，分析推測合成過程中的反應類型、物質的結構簡式、官能團的名稱、物質轉化涉及反應的化學方程式等。
(2)歸納與論證能力的考查
歸納與論證能力主要指根據不同呈現方式的數據和信息，利用數學方法對數據進行轉化，推導化學參數以及它們之間的定量關系，歸納總結出變化特征和規律，比較不同方式得到的結 果，論證并得出科學合理的結論。如2022年廣東卷第17題第(3)小問，首先需要根據題給各液 體體積的數據歸納出各溶液體積之間的關系，其次補充相應的數據，再根據題給pH的數據歸 納出稀釋醋酸時溶液pH的變化規律，最后得出電離平衡移動規律；第(5)小問，首先需要根據前面實驗的各項數據得出相應的結論，然后再根據這個結論補充相應的實驗步驟。
下面以2022年全國乙卷理科綜合第28題為例說明對邏輯推理與論證能力的考查。
【例2】(2022年全國乙卷，28)油氣開采、石油化工、煤化工等行業廢氣普遍含有的硫化氫，需要回收處理并加以利用。回答下列問題：
(1)已知下列反應的熱化學方程式：
①2H S(g)+302(g)——2SO (g)+2H O(g) △Hi=- 1036kJ ·mol
②4H S(g)+2SO2(g)—=3S (g)+4H O(g) △Hz=+94kJ ·mol~1
③2H2(g)+02(g)==2H O(g) △H =-484 kJ ·mol- 1
計算H2S熱分解反應④2H2S(g)=- S2(g)+2H,(g) 的△H4= kJ ·mol-'。
(2)較普遍采用的H2S處理方法是克勞斯工藝，即利用反應①和②生成單質硫。另一種 方法是利用反應④高溫熱分解H2S。相比克勞斯工藝，高溫熱分解方法的優點是 ,缺點是 。
(3)在1470K、100kPa反應條件下，將n(H S):n(Ar)=1:4的混合氣進行H S熱分
解反應。平衡時混合氣中H2S與H,的分壓相等，H2S平衡轉化率為 ,平衡常數
K 。= kPa。
(4)在1373 K、100 kPa反應條件下，對于n(H S):n(Ar)分別為4:1 、1:1、1:4、1:9、1:19的H S-Ar混合氣，如圖所示。
①n(H S):n(Ar)越小， H S平衡轉化率 ,理由是
②n(H2S):n(Ar)=1:9對應圖中曲線 ,計算其在0～0.1s之間，H S分壓
的平均變化率為 kPa · s-'。
本題以硫化氫的回收處理和利用為載體，主要考查化學反應原理模塊的基本知識，涉及外界條件對化學平衡的影響、工藝的評價等定性分析的問題，以及反應熱、轉 化率、變化率和平衡常數的計算等定量計算的問題。試題通過對反應原理的定性分析 和定量計算，在復雜、陌生的研究對象及問題情境下，主要考查了學生的邏輯推理與論證能力。
如第(1)問，通過計算H2S熱分解反應的“△H4”,主要考查了歸納能力。
第(2)問，通過對比兩種H S的處理方法，分析這兩種處理方法的優點和缺點，主要考查了歸納與論證能力：
第(3)問，通過一定條件下H2S平衡轉化率和平衡常數的計算，主要考查了歸納能力。
先求解H S的平衡轉化率，根據三段式，設在該條件下，H2S和Ar的起始投料的物質的
量分別為1 mol和4 mol,則
2H S(g)——S (g)+2H2(g)
起始(mol) 1 0 0
轉化(mol) X 0.5x 工
平衡(mol) 1一x 0.5x 工
平衡時混合氣中H S與H2的分壓相等 → 二者的物質的量相等 → 即1-x=x → 解得
x=0.5 → H S的平衡轉化率；
然后計算平衡常數：
第(4)問，通過熱分解反應過程中H2S轉化率隨時間的變化的圖像，進行分析計算，主要
考查分析與推測能力和歸納與論證能力。
第一步 寫出定義表達式
平均變化率=
no(H S)
P 的(H S) -P ￥ (H S) 二 n (總)
t
p (總)
n=(H S)
n=(總) t
p (總 )
第二步 找數據
np(H S)=0.76 mol np(總)=10 . 12mol
ng(H S)=1 mo
n(總)=10 mol
(@總N)=(00kP
第三步 代數計算
n(H S):n(Ar)=1:9反應時，設H2S和Ar 的起始投料
的物質的量分別為1 mol和9 mol,則
2H S(g)—S2(g)+2H2(g)
起始(mol) 1
轉化(mol)24 0.12 0.24
平衡(mol) 0.76 0.12 0.24
n(總)=(0.76+0. 12+0.24+9)mol=10. 12mol
在1373K,100kP9反應條件下，計算其在
①~0.1之間，H,S分壓的平均變化率
1 mol ×100 kPa 0.76 mol
平均變化率=
0.1 s
×100 kPa
)
≈24.9kPa · s-l
3.批判性思維能力的考查
批判性思維主要指引導學生獨立思考，樹立不盲從的科學精神，清晰而有條理地分析問 題，追求思維過程的合理性。批判性思維對培養學生的科學精神、創新思維以及解決問題、處 理信息的能力起到至關重要的作用，有利于提升學生思維的品質。2022年高考化學試題對 于批判性思維的考查進行了有益的、全面的探索，為高等學校選拔具有較好發展潛力的學生 提供了有效的參考，對中學教學培養創新意識發揮了良好的導向作用。主要體現在以下三個方面 。
(1)結構不良問題的思辨能力
結構不良問題又稱非良構問題、劣構問題，是指那些初始狀態、目標狀態、解決方法至 少有一項不清晰的問題。結構不良問題具有如下特點： 一是和具體情境相聯系；二是問題 的描述比較含糊；三是給定信息不完全，缺少限定；四是目標不確定，問題的構成存在未知 或某種程度的不可知部分；五是不知道哪些概念、規則和原理對于解決問題有用。如 2022年全國甲卷理科綜合第12題與常規題目不同，本題只根據題給信息無法直接推斷出 元素的名稱，在解題時需要轉換思路，進行假設討論，與之類似的還有2022年廣東卷第 7題；再如2022年全國乙卷理科綜合第26題，題干中給出的信息是“還有少量Ba、Fe、Al的 鹽或氧化物等”,但并沒有給出具體物質是什么，還有2022年山東卷第17題第(2)小問，題目 中只給出了“n(Na CO3):n(SiF-)=1:1”,但沒有給出二者具體的量，這些均屬于與具體情境相聯系、問題的描述比較含糊、給定信息不完全、缺少限定的情況。
(2)常規認知思維的質疑能力
批判性思維是一種識別、評價思維過程中各種推理論證的能力，高中化學教學中培養學 生的批判性思維，很重要的一點就是樹立學生尊重事實和依據的意識，形成嚴謹務實的科學 態度，防止定勢思維、死記硬背、機械刷題。高考試題中主要有以下兩種形式： 一是非常規的 思維突破(防守勢思維),如2022年全國甲卷理科綜合第26題，題中Fe元素經過兩步被除 去，分別進入濾渣①和②中；Ca元素也是經過兩步被除去，分別進行濾渣①和④中，因此與理 想情況不同，真實工藝流程中，同一元素不一定在一個工藝中就完全被除去；二是理論與現實 沖突的質疑和思維的轉化(非常規套路),如2022年全國甲卷理科綜合第26題，由Cu(OH)2 的Kp和pH可計算出當c(Cu +)=0.022 mol · L- 時即可生成Cu(OH)2沉淀，但銅的 化合物作為雜質，其含量應該較小，因此溶液中的c(Cu +)也不應該較大，且題意要求寫出 的是濾渣①的主要成分，因此根據題意要求和真實情境，濾渣①的主要成分不應該包括Cu(OH)2。
(3)復雜動態體系的辨析能力
化學科學具有嚴謹的理論和邏輯體系，在高考中通過對邏輯推理和理性思維的考查，可以 衡量學生批判性思維的發展水平，而對于理性思維的考查，突出體現在綜合分析問題的過程中， 通過復雜情境的設計增強題目綜合性，考查學生是否能夠根據已知信息，辨析研究對象，從合理 的角度思考問題，用合理的方法解決問題。高考試題中主要有以下兩種形式： 一是呈現方式的 復雜性，如2022年湖北卷第15題，題給圖像有兩個縱坐標，多條曲線分別對應不同的縱坐標， 需要學生從復雜的呈現方式中找到有用的信息和數據；二是研究對象的復雜性和動態變化，如 2022年河北卷第16題的研究對象就是一個多平衡動態變化體系，本題所給的反應體系中發生 了兩個反應，這兩個反應相互關聯，水既是反應I的反應物又是反應I的反應物，CO是反應I的生成物也是反應的反應物，因此在計算平衡時各物質的量時要注意加減關系，另外還要注意不論一個體系中有幾個反應，達到平衡時各物質只有一個濃度值。
4.科學探究與創新能力的考查
科學探究與創新能力主要指根據實驗操作和過程，分析實驗目的或預測實驗結果，要求 學生根據已有的原理或規律，設計并操作實驗、收集證據，表達自己的觀點和方案，是具有化 學學科特征的重要能力。高考化學試題中所考查的科學探究與創新能力主要包括以下三個方面。
(1)實驗方案的設計與評價
實驗方案的設計與評價主要指根據實驗目的和要求，設計或評價實驗方案。對實驗設計 的考查主要出現在非選擇題中，包括實驗儀器的選擇和使用、實驗基本操作、實驗方案的設計 等，如2022年全國乙卷理科綜合第27題要求選擇儀器、回答操作方法。對實驗評價的考查 既出現在選擇題中又出現在非選擇題中，選擇題中主要以表格和裝置圖兩種形式考查實驗評 價能力，如2022年全國甲卷理科綜合第13題、2022年全國乙卷理科綜合第10題均是以表 格形式評價實驗目的、實驗操作、實驗現象、實驗結論內在邏輯關系的正誤；2022年廣東卷第 8題、湖南卷第4題均是評價題給裝置或實驗操作的正誤。在非選擇題中主要是要求回答裝 置、試劑或實驗操作的作用等，如2022年全國甲卷理科綜合第26題的第(5)小問要求回答所加試劑的目的；2022年湖南卷第15題的第(4)小問要求回答實驗操作的原因。
(2)實驗過程的分析與判斷
實驗過程的分析與判斷主要指描述實驗現象，處理、分析實驗數據和結果，得出相應結 論。如2022年廣東卷第17題要求根據實驗數據進行分析和判斷等；2022年湖南卷第13題要求根據實驗目的、實驗操作得出相應的結論等。
(3)實驗結果的處理與分析
實驗結果的處理與分析主要指在運用規律、原理和方法解決生產生活、實踐探索、科學研 究等實際問題的過程中，構建解決問題的模型，清晰、準確而有邏輯地運用化學專業術語、數 據圖表和模型等方式表達自己的觀點和方案，科學而有創造性地解決問題。在2022年高考 試題中主要有以下三種形式： 一是根據實驗數據的計算，如2022年山東卷第18題、湖南卷第 15題、遼寧卷第17題均涉及定量的計算；二是分析實驗誤差，如2022年山東卷第18題的第 (2)小問、河北卷第14題的第(5)小問均涉及實驗誤差的分析；三是利用圖示表示實驗結果，如2022年廣東卷第17題的第(4)小問要求畫出滴定曲線示意圖并標注滴定終點。
下面以2022年全國乙卷理科綜合第10題為例說明對科學探究與創新能力的考查。
【例3】(2022年全國乙卷，10)由實驗操作和現象，可得出相應正確結論的是( )
選項 實驗操作 現象 結論
A 向NaBr溶液中滴加過量氯水，再加入淀粉KI溶液 先變橙色，后變藍色 氧化性：Cl>Br>1.
續表
選項 實驗操作 現象 結論
向蔗糖溶液中滴加稀硫酸，水浴加熱，加 B入新制Cu(OH)2懸濁液 無磚紅色沉淀 蔗糖未發生水解
石蠟油加強熱，將產生的氣體通入Br C的CCl,溶液 溶液紅棕色變無色 氣體中含有不飽和烴
D加熱試管中的聚氯乙烯薄膜碎片 試管口潤濕的藍色石蕊試紙變紅 氯乙烯加聚是可逆反應
實驗探究的過程，最重要的環節就是根據實驗現象得出相應的結論，特別要注意實驗操 作過程中的細節問題。本題以表格的形式給出了四組實驗，每組實驗均給出了實驗操作、現象和結論，我們選取A、B兩項進行分析。
對于A項，
對于B項，
四、 串聯線：巧設情境，真實且新穎，熟悉又陌生
學生只有在經歷各種真實情境的過程中，學科知識和技能才能不斷結構化，學科思維方 式、探究模式和價值觀才能逐漸得以形成，在應對和解決各種復雜開放的陌生任務時才能不 斷得到整合和運用。創設合理的、依托于真實情境的評價任務需要注意尋找測量目標與真實 情境之間的結合點，確定恰當的情境呈現方式，選擇適度的支撐性資料或數據，對情境蘊含的 問題設置合理的設問。借鑒PISA以及國內最新研究成果，本文將情境分為學習探索情境、生活實踐情境、學術探索情境和實驗探究情境。
1.基于學習探索情境的命題
學習探索情境，是指以化學學科專業語言與符號，按照學科邏輯呈現的形式情境，主要用 于檢測化學基礎知識的理解與運用，體現基礎性的考查要求。學習探索情境一般具有以下幾 個特點： 一是試題素材主要來源于教材，情境素材的熟悉度較高，有利于提升學生入題的信 心；二是試題設問的形式常規，讓學生有充分的獲得感；三是情境素材不僅是辨識記憶型的素 材，還有整合素材，以促進學生能力與思維的發展；四是情境素材呈現的多樣性，有流程圖、圖 像、曲線、表格、模型等多種形式，鍛煉學生準確提取關鍵信息并與已學核心知識整合的能力。 如2022年全國甲卷理科綜合第9題以離子方程式的書寫為情境，2022年全國甲卷理科綜合 第11題以阿伏加德羅常數的相關計算為情境，2022年全國甲卷理科綜合第12題以原子結 構、元素周期律、元素周期表為情境，2022年全國甲卷理科綜合第35題以原子結構、物質結構與性質為情境。
2.基于生活實踐情境的命題
生活實踐情境，是指按照現實生活中化學現象及其轉化的內在規律呈現的真實情境，主 要用于檢測化學原理的遷移與應用。生活實踐情境一般具有以下幾個特點： 一是體現生活 性，情境素材與生產生活高度相關，學生在試題解答過程中能感悟到化學與人類生產生活之 間的緊密聯系，以自覺樹立可持續發展意識；二是體現真實性，生活實踐情境符合大眾的基本 認知，并通過學科知識來進一步深化大眾的認知；三是體現科學性，情境素材經得起推敲，要 符合基本的實驗事實，符合基本的科學原理。如2022年全國甲卷理科綜合第7題以消毒劑、 酸雨、棉花、麻、蠶絲、干冰為情境，2022年全國甲卷理科綜合第26題以菱鋅礦制備硫酸鋅為 情境，2022年全國乙卷理科綜合第7題以鉛筆芯、食品膨松劑、青銅、黃銅、焰火為情境，2022 年全國乙卷理科綜合第28題以油氣開采、石油化工、煤化工等行業廢氣含有的硫化氫的回收處理與利用為情境。
3.基于學術探索情境的命題
學術探索情境，是指以化學學科前沿問題為背景，按照學術研究的一般路徑呈現真實情 境，主要用于檢測化學問題的建構與解決，滲透學科思想與學術意識的導引，體現綜合性與創 新性的考查要求。學術探索情境一般具有以下幾個特點： 一是體現前沿性，能讓學生感悟學 科前沿的發展方向，通過試題激發學習化學的興趣；二是體現挑戰性，能讓學生在具有高度挑 戰性的學習任務中整合知識，形成能力；三是體現趣味性，能讓學生在完成學術情境問題中感 悟化學之趣、化學之美。具體來說，目前在高中相關考試中，化學學科學術探索情境大致分為 三類。 一是最新合成方法，是指對已知化合物采用新方法或新技術進行合成。這類情境對應 的物質多數是有機物，其中新合成方法的基本特征是綠色、經濟、高選擇性，要求生產技術更 加高效并注重環保，這類情境既能考查學生的創新思維，也能體現態度責任的學科思維。二是新穎功能物質，其基本特征是屬于新型復合材料或具有新型催化劑的結構，該類情境主要考查物質結構與性質。如2022年全國甲卷理科綜合第35題以“冰立方”所用的透光氣囊材 料為情境，2022年湖南卷第18題以科學家近期合成的固氮酶模型配合物為情境。三是對于 某些已經工業化的化學反應，采用新型的催化技術可提高轉化效率、降低生產成本。催化理 論屬于反應原理的內容，以此為情境可以考查學生推理反應過程中的能量變化、判斷反應歷程和機理以及提高反應物轉化率的措施等。
4.基于實驗探究情境的命題
實驗能力是化學學科需要掌握的最具特色的學科能力。在實驗中尋求思維創新和能力 提升，成為化學學科關鍵能力培養的核心內容。通過實驗情境構建，重現學生化學知識積累 與實踐能力至關重要。高中階段的實驗探究情境，包括兩個方面： 一是基本操作型實驗，鍛煉 學生的動手操作能力，為深入研究打下基礎；二是研究型實驗，可以提高學生認識物質的水 平，提升實驗探究能力。對于研究型實驗，其實驗目的就是一個問題情境。根據實驗目的的 不同，可將實驗探究情境分為三類： 一是確定某種物質的組成，屬于定性與定量分析情境；二 是在實驗室中利用常見藥品制取目標物質并進行分離提純的實驗，屬于物質制備與純化情 境；三是研究溫度、濃度、壓強等不同條件對反應速率和化學平衡的影響，屬于探究反應規律 情境。如2022年全國甲卷理科綜合第13題以實驗目的、實驗現象、實驗結論的一致性為情 境，2022年全國甲卷理科綜合第27題以純化硫化鈉粗品為情境，2022年全國乙卷理科綜合第27題以二草酸合銅(Ⅱ)酸鉀的制備為情境。
小結：加強教考銜接，發揮考試積極導向作用
1.注重考查必備知識
《中國高考評價體系》根據化學課程標準中的學習內容，將化學的必備知識分為化學語言 與概念、物質結構與性質、反應變化與規律、物質轉化與應用、實驗原理與方法五個方面，這些 內容是學生今后進一步學習化學的基礎，也是高考化學考查的主要內容。試題通過對這些必 備知識的考查，能有效地鑒別學生對學科必備知識的掌握程度，從而引導中學教學遵循教學 規律，嚴格按照高中化學課程標準和教材進行教學。高考化學試題注意對基礎知識的考查， 體現在對基本概念和基本原理的準確理解和把握，包括概念辨析、事實判斷、原理分析等多種 方式。如2022年山東卷第1題判斷具有氧化性的物質，遼寧卷第1題判斷材料分類的正誤 等均為概念的辨析；2022年全國甲卷理科綜合第7題判斷物質在生活中應用的正誤，廣東卷 第3題判斷物質的組成成分；2022年遼寧卷第7題判斷類比或推理是否合理，湖南卷第9題根據反應過程的分析判斷等均為原理分析。
2.注重試題穩中求新
2022年高考化學試題，不論是全國卷還是各省市試卷均采取了科學、穩妥、細致的設計策略，題型、結構和難度都與去年保持總體穩定，以平和的命題風格、友好的呈現方式，使試題設計更加符合師生心理預期，適應疫情影響下的教學現狀，幫助學生在考試過程中保持平穩 心情，順利進入狀態，更好發揮自身水平。如大多數試卷的選擇題涉及化學與STSE、阿伏加 德羅常數正誤的判斷、離子反應正誤的判斷、元素及其化合物的小綜合、“位”“構”“性”的綜合 考查、有機物結構的分析判斷、實驗基本操作和評價、電化學原理的應用、水溶液中的離子反 應與平衡等常規考題；非選擇題涉及以工藝流程為載體的綜合題、化學實驗綜合題、反應原理 綜合題、物質結構與性質綜合題以及有機化學基礎綜合題。在保持穩定的同時，還嘗試著進 行創新和突破，如2022年全國乙卷理科綜合第11題的“位”“構”“性”綜合題中引入的熱重曲 線，廣東卷第9題融合了有機化學、物質結構等不同專題內容的考查，山東卷第13題由原來單一的電化學裝置變為電化學裝置的串聯等。
3.注重控制試題難度
2022年高考化學試題嚴格依據課程標準，不偏不怪，確保“內容不超范圍，深度不超要 求”,避免將學生導向細枝末節知識的過度辨析、典型題套路和技巧的運用。同時，命題人有 意控制難度，試題注重考查一些通用性的化學思維和方法，引導減少“機械刷題”現象，助力 “雙減”工作的落實。主要體現在以下幾個方面： 一是減少陌生度，大多數試題所選取的元素 及其化合物、化學反應原理以及物質結構與性質所涉及的物質都是學生熟悉或者生活中常見 的；二是減少新信息量，要求學生利用新信息分析問題并解決問題試題的比重有所下降；三是 降低往年得分率較低試題的比重，如全國甲卷、全國乙卷、湖北卷、遼寧卷的有機化學基礎綜 合題中均未出現設計有機合成路線的題目，對同分異構體考查的難度也有所下降；四是減少 計算量，計算難度也有所下降，如通過給出物質的相對分子質量，只要求寫出計算式而不要求計算結果等形式降低了計算難度。
綜上所述，2022年高考化學試題體現“立德樹人、服務選才、引導教學”的考查目的，遵循 “價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的評價理念，深化考試內容改革，強化育人功能， 堅定改革方向，堅持穩中求進的基本原則，充分發揮化學學科獨特的育人功能，引導化學教學的改革。
能力目標
理解與辨析分析與推測 歸納與論證
信息獲取 邏輯推理 批判性思維
與加工 與論證
焙燒
菱鋅礦H SO X KMnO Zn粉 HF
濾液 濾液 濾液 濾液
浸 調pH=5| ① 氧化 ② 轉化 ③ 脫鈣鎂 | ④ ZnSO47H O
濾渣① 濾渣② 濾渣③ 濾渣④
取 過濾 過濾 過濾 過濾
焙燒
從反應熱不同 的角度分析
高溫熱分解 法的優點， 從生成物不同 的角度分析生成的氫氣可作燃料
高溫熱分解
法的缺點 需要提供較多能量
根據蓋斯定律(①+②)× EQ \* jc3 \* hps23 \o\al(\s\up 5(1),3) 可得
2H S(g)+02(g)=S2(g)+2H O(g) △H=-314kJ ·mol
2H S(g)=S2(g)+2H2(g) △H =+170kJ ·moI
高溫熱 分解法
克勞斯 工藝
基于反應特征和條件變化的平衡移動和移動結果的判斷
正反應的 體積增大相當于降低壓強 平衡向正 |反應方向移動 H S平衡轉 化率越高 a、b 、c 、d、e 曲線分別對 應n(H S):n(Ar)為 4:1、1:1、1:4、1:9、1:19 1:9對應 的曲線是d
n(H S):n(Ar) 越小 H.S分壓 越小條件變化
2H,S(g)=S2(g)+2H2(g)-
反應特征
源于 | 圖像 中的 24%
0
0
10 mol 10.12 mol
現象：變橙色
結論：生成Br2 |
現象：變藍色
結論：生成I2
向NaBr溶液中 滴加過量氯水
氯水過量
再加入淀粉KI溶液 |
氧化性： Cl≥>Br2
過量的氯水可以將碘 離子氧化為碘單質
無法判斷氧化性：Br >I2
加入新制的 Cu(OH)懸濁液
加入新制的 Cu(OH)懸濁液
缺少兩個步驟
無法得出蔗糖未發生水解的結論
向蔗糖溶液中 滴加稀硫酸
向蔗糖溶液中 滴加稀硫酸
本實驗
操作過程
正確的
操作過程
加入氫氧化鈉溶液， 使體系呈堿性
水浴加熱
水浴加熱
加熱

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