資源簡介

第16課《冷戰》教學設計
課程標準
通過了解杜魯門主義、馬歇爾計劃、德國分裂、“北約”與“華約”的建立，認識美蘇“冷戰”對峙局面的形成。 【解讀】本課的課標呈現形式體現了2022年版初中課標中“點-線”結合的特點，‘點’是具體的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。由杜魯門主義、德國分裂這些重要的“點”，串聯起“冷戰”這個“線”，既表現出了時序性，也突出了主線。 從單元主題來看，初中世界現代史板塊的大概兩是“戰爭與革命、和平與發展”[footnoteRef:1]而冷戰處于二戰與多極化的過渡時期，兼有著兩者的特征，在對峙中求和平，“戰”中取“冷”、“冷”中存“戰”。在這一時期，美蘇的關系也由盟友一步步走向針鋒相對的敵人，體會美蘇之間無聲的較量，但冷戰又有其內在的抑制機制，始終未將一觸即發的冷戰變為直接的熱戰，故筆者將本課的核心概念設計為“無聲的較量”。 [1: 徐藍：《明理、增信、崇德、力行——義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，《基礎教育課程》，2022年第9期，第37頁。]
教學背景分析
課題及教學內容分析 本課是部編版九年級下冊第16課，承上啟下，既是第五單元“二戰后的世界變化”里的開篇之課，緊接其后的“二戰后資本主義的新變化”、“社會主義的發展與挫折”等都是在冷戰背景下的變化，又承接第15課第二次世界大戰，兩課雖不屬于同一單元，但在時序與因果邏輯關系上更銜接。 本課圍繞著美蘇“冷戰”對峙局面的形成為主題，包括冷戰的發生、德國的分裂、北約與華約對峙3個子目。教材中對于冷戰的開始描述得較為簡略，直接以杜魯門主義開篇，不利于學生的掌握歷史發展的前因后果，教師可對三個子目的承接關系加以闡述。岳麓版教材里還補充了局部“熱戰”的內容，將該時期的國際沖突更加全面地展示出來。 （二）學生情況分析 從心理認知方面，該班學生思維活躍，根據皮亞杰的認知發展理論，該時期學生的抽象邏輯思維已占據主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用，故教師應輔以圖片、漫畫、影視等吸引學生注意。 從已有知識與能力方面，學生剛剛學習完二戰及其影響，知道二戰后美蘇實力超群、歐洲羸弱的結果。能夠了解美蘇的矛盾早有苗頭，但較難掌握盟友變對手的轉換過程，教師應運用情境創設、史料實證等方法進行補充。
教學目標
1.利用時間軸、地圖、漫畫等材料來描述兩極格局形成的過程，二戰后的時間和空間框架下理解美蘇的對峙。（時空觀念水平2） 2.能夠認識到“冷戰”不僅僅是美蘇之間相互作用的政策，也是這種政策實施所造成的國際關系狀態。了解杜魯門主義與馬歇爾計劃的實質，分析德國分裂的原因。（歷史解釋水平1） 3.了解美蘇的利益沖突，通過處于水深火熱的柏林人民和“熱戰”的影響，認識到霸權主義對人類進步和安全的威脅。（家國情懷水平2）
教學重難點
冷戰是二十世紀后半期國際關系的主旋律，對于初中的學生來說，首先只要求他們知道“冷戰”發生的宏觀原因。也就是戰后美國的全球擴張戰略與蘇聯的保衛國家安全戰略之間的對立，以及社會制度的巨大差異，這在教材的第一子目有所涉及，教師要通過舉出具體數字或案例幫助學生理解，微觀上在局部地區的分歧不做要求。其次，學生理解基本的史實不難，難的是進一步理解史實背后的歷史邏輯，即兩極格局的特點和“冷戰思維”，這部分內容還與高中綱要（下）第18課相銜接。 （一）重點：“冷戰”局面形成的宏觀原因。 依據：2011年版初中歷史課程標準。 （二）難點：兩極格局的特點；冷戰思維。 依據：學情；該學習內容的多面性。 （三）線索：美蘇由盟友轉向敵人的關系變化。
教學資源和教學法
（一）教法：問題導向法、情境創設法。 （二）學法：合作探究法。
板書設計
教學過程
（一）新課導入[2min]
【教師引導】同學們上課啦！在正式開始上課前，請同學們觀察兩幅圖片，首先我們來看左邊這個照片，通過他們的表情和動作，同學們感受到這個氛圍是怎樣的？知不知道里面正在握手的3個人分別是誰？這是哪次會議的合照？此時他們的關系是怎樣的？
【學生行為預測】學生觀察圖片，進行回憶。舉手回答老師的問題：左圖中三人面帶微笑，正在緊密地握手，氣氛融洽，這是1945年波茨坦會議期間丘吉爾、杜魯門、斯大林的合影。此時他們是盟友關系，共同對抗敵人法西斯。
【教師回答】回答得非常正確，那么右邊這幅漫畫呢？他們正在干什么？你感受到了怎樣的氣氛？猜猜此時他們的關系又是怎樣的？
【學生預期回答】右圖里兩人都汗流滿面，氣氛緊張，他們一只手在掰手腕，另一只手懸空停在引發核武器的按鈕上。左邊是蘇聯領導人艾森豪威爾，右邊是美國總統肯尼迪，此時它們像是敵人。
【教師回答】沒錯，這是反映20世紀60年代美蘇冷戰下軍事對峙的政治漫畫。同樣是握手，但這它們的氛圍與意義截然不同。那“美蘇為什么會從盟友變成敵人？”，“美蘇是怎么從盟友變成敵人的？”，“美蘇對抗給世界帶來了怎樣的影響？”接下來就讓我們帶著問題進入本節課的學習。
【設計意圖】①通過對比解讀圖片和漫畫史料，溫故而知新，呈現出美蘇沖突，自然地引發學生思考。
②用問題鏈提高學生的積極性，設計有層次的階梯式提問，步步深入，符合學生的最近發展區，讓學生帶著問題進入本節課。
（二）盟友為何成敵人？[8min]
1難以調和的矛盾
【教師引導】首先我們來解決第一個問題——“盟友為何變敵人？”，正所謂“道不同不相為謀”，美國和蘇聯各自的道路又是怎樣的呢？請同學們閱讀本單元前的導入和教材74頁的內容，說說美蘇在意識形態和國家戰略的差異，完成導學案里的任務一。
部編版九年級下冊第74頁
第五單元前導入
【學生行為預測】學生翻閱課本，找到對應的內容，圈出關鍵詞，進行小組討論，完成任務一。
第一小組代表：美國是資本主義強國，蘇聯是社會主義大國。第二小組代表：美國稱霸的欲望十分強烈，國家戰略是對外擴張，認為全世界都應該實行和它一樣的制度。而蘇聯的戰略是保衛國家安全，認為戰爭是資本主義壟斷和競爭的產物，美國是蘇聯最大的防御對象。
【教師引導】由此我們可以看出美蘇在意識形態上是對立的，社會制度差異大。但兩者僅僅是國家利益上的矛盾，還不足以形成如此尖銳的兩極格局，他們各自的實力狀況又是怎樣的呢？我們就從其中兩方面來看看。
【學生回答預測】二戰后美國在工業生產、出口貿易、黃金儲備方面都占據相當的優勢，可以得出當時美國的經濟實力超群。而蘇聯戰隊人數三四百萬，裝備精良，可見蘇聯軍事實力強悍。
【教師引導】由此可見美蘇實力可一較高下，并且有著強烈的利益沖突，二戰時之所以成為盟友是因為有著共同的敵人——法西斯，所謂敵人的敵人就是朋友嘛。那么現在西歐各國的情況又是怎樣的呢？
【學生行為預測】學生結合材料和所學知識，回答問題。德國、意大利、大不列顛都陷入僵局，歐洲沒有一個國家得到好處，因此二戰后歐洲實力普遍衰微。
【教師引導】沒有了外界的束縛，美蘇爭霸也就勢不可擋了。據此，我們可以完成任務一，并理解教材75頁上面的這段話：美蘇兩國的國家戰略的對立和社會制度的巨大差異，使雙方的對抗、沖突不斷加劇。這就是冷戰發生的背景。
【設計意圖】①通過直觀的數據和圖表，充分解讀教材，培養學生解讀、分析材料的素養，提取有效信息，從意識形態、經濟軍事勢力等方面對比美蘇實力與矛盾，縱有一山不容二虎之勢。
②神入歷史，補充此時歐洲羸弱的國際形勢，更全面地認識冷戰的背景。完成導學案的任務一，激發學生的學習積極性，實現課堂互動。
2心照不宣的選擇
【教師引導】那依據上述材料，美蘇之間為什么不直接開戰呢？為什么把冷戰叫做無聲的較量呢？請同學們閱讀材料二，思考以上的問題并說說在材料二中讓你感受最深刻的是哪一個數字？
【學生回答】卷入戰爭的人口高達17億，感受到戰爭的涉及范圍廣。
【教師引導】我們可以看到這里說的造成9000萬人傷亡，例如俄國幾乎失去了一代年輕人，中國也傷痕累累。因此在世界反法西斯戰爭勝利的凱歌中，為了維護國際和平和安全，1945年10月在美國舊金山來自50多個國家的代表召開了“聯合國國際組織會議”，這標志著聯合國的成立。今年恰好是新中國恢復聯合國合法席位50周年，中國以實際行動踐行《聯合國憲章》宗旨和原則，和平是永恒不變的主題。那現在同學們能理解為什么說這個較量必須是無聲的了嗎？
【學生回答】二戰后人民苦戰久矣，百廢待興，無聲是相對于二戰而言。
【教師引導】回到教材，重申“冷戰”的概念：冷戰是指第二次世界大戰后的40多年間，以美、蘇為首的兩大集團之間既非戰爭又非和平的對峙與競爭狀態。
【設計意圖】①通過人民的角度了解當時的社會環境，百姓苦戰久矣，美蘇雖實力顯著但確實百廢待興，人民對和平相當渴望。
②了解戰爭對美蘇的警示作用，雙方有心無力，增強學生對“冷戰”形式的深度認識，美蘇在此默認的前提下展開行動。
（三）盟友怎樣成敵人？[20min]
1震耳欲聾的發言
【教師講述】簡述二戰結束后蘇聯對伊朗、土耳其提出的過分行為，引起美國不滿。美國駐蘇大使凱南發送電報，認為蘇聯無限制地向外擴張，美國必須依靠實力來抵制蘇聯的擴張。同時英國駐蘇使者認為英美聯盟是遏制蘇聯的唯一方法，1946年3月丘吉爾發表鐵幕演說，1947年3月美國總統杜魯門在國會發表演說，杜魯門主義出臺，冷戰開始。美國明確提出兩種制度之爭，標志著美國越來越以兩級思維來看待這個世界。
【設計意圖】適當增加杜魯門主義出臺前的歷史細節，梳理前因后果，有利于學生對此段歷史事件的認知，同時讓學生明了在冷戰中率先做出行動的是美國一方，實現由教教材到用教材教。
2欲蓋彌彰的援助
【教師引導】與此同時，法、意的共產黨都取得了一定的政治實力，美國深恐蘇聯的勢力西進，擔心歐洲國家購買力的低下會帶來美國的經濟危機，于是形成了援助歐洲的政策——“歐洲復興計劃”，即馬歇爾計劃。教師展示三則材料，詢問材料中的數據說明了該計劃給歐洲帶來了什么？政治漫畫暗諷的是美國什么意圖？
材料二： （所有）接受這一法案的國家，經濟計劃應受美國的監督，應撤銷關稅壁壘，降低關稅稅率。 ——《歐洲復興法案》
引導學生由具體的數額體會馬歇爾計劃的援助作用，肯定其對西歐經濟復蘇的促進作用。同時解讀漫畫，暗諷美國用財政支持來控制西歐，直接從《歐洲復興計劃》原文領會其實質是為了穩定資本主義、遏制共產主義、控制西歐經濟、離間蘇聯東歐。
【設計意圖】通過實際數據，促使學生明白馬歇爾計劃是美國實際性的經濟舉措；分析漫畫細節，助力學生透過現象看本質，提高歷史解釋的能力，突破本課的難點。
3迫不得已的分裂
【教師引導】馬歇爾計劃的重要內容和目的之一，是將美英法占領的德國部分完全納入西方的軌道。美蘇關于德國的管理分歧不斷，1948年美、英、法合并其控制區域，發行統一貨幣，由此引發了持久對峙的“第一次柏林危機”。
教師向學生展示德國分裂前后的形勢地圖和第一次柏林危機的情況，請學生翻閱教材76頁并小組討論，回答問題和課本的“問題思考”：柏林危機是誰率先行動的？柏林人民是如何度過柏林危機？為什么說德國分裂是冷戰的產物？
【學生回答】德國的分裂是美、英、法、蘇等國將自己的意志強加在德國人民頭上的結果。
【設計意圖】①透過圖片中柏林人民對援助飛機的翹首以盼、漫畫中東西德人民的被迫分離，創設歷史情境，使學生真實體會冷戰帶給人民的傷害，實現情感價值的教學目的，抵制強權主義，培育家國情懷。
②通過德國分裂示意圖進一步體會冷戰中無聲的較量，姿態強硬卻心照不宜留有余地。
4兩“約”定音的局面
【教師過渡】此外，尚未復蘇的西歐各國出于對安全的擔憂，要求按照馬歇爾計劃的自助互助與他助方式，在軍事上謀求美國的援助。于是1949年北約成立，相對應地，1955年華約成立。兩份條約都規定，如果本條約締約國中任何一方遭受武裝侵略，其他締約國必須對該國進行援助，兩極格局正式形成。
除了我們之前講到的“無聲”，冷戰還有什么特征嗎？請同學們閱讀材料一和競賽漫畫，說說它們都表達了什么意思？
材料一： 在1950年北約聯盟加上日本的財富，是所有社會主義國家財富的4—5倍……美國的國民生產總值是蘇聯的3倍。 ——徐藍《試論冷戰的爆發與兩極格局的形成》
20世紀60年代美蘇軍事競賽漫畫 “北約”與“華約”對峙示意圖
【學生回答】都表達了美國的能力比蘇聯強。材料一中美國一方的生產總值和財富都比蘇聯的高，導入的這個圖片里看起來戈爾巴喬夫流的汗更多，有被扳倒之勢，從這個細節我們可推測作者認為蘇聯處于相對被動的地位。所以冷戰具有不對稱性。地圖上的白色區域說明有不少國際既不屬于美國朋友圈，又不屬于蘇聯的朋友圈，呈中間地帶，說明它們具有不完全性。
【教師引導】正是由于這不完全性，在兩極格局的影響下，非洲的埃及等地興起了獨立運動，拉美人民開始了維護國家主權的斗爭，日本、西歐也慢慢崛起，逐漸演變成多極化趨勢。
【設計意圖】①“左圖右史”是學習歷史的基本方法，培育學生的時空觀念，認識到冷戰是一個動態互動的過程。
②利用地圖和史料認識到兩極格局是不對稱和不完全的，多方面認識兩極格局的涵義，突破本課的第二個難點。
（四）盟友成敵人之后[5min]
【教師行為】那在美蘇冷戰的國際氛圍下，還有哪些新變化呢？請同學們閱讀教材和導學案上的內容，分組討論小組的任務，分別從國家和個人這兩個角度辯證地分析冷戰的影響。
導學案·第一小組
太空第一人加加林 電影《少年pi的奇幻漂流》 西歐的GDP增長率
導學案·第二小組
材料二： 冷戰使美國付出了8萬億美元的國防支出，奪去了近10萬美國青年男女的生命……發展中世界到處發生血腥的沖突，在這里美國人和俄國人——更多情況下是他們各自的代理人——相互殘殺，在朝鮮、越南、中東、中美洲和阿富汗以及其他地方的戰場上共有數以百萬計的人喪命。 ——沃爾特《美國、俄國和冷戰》 德國電影《氣球》
引導學生總結：一方面，軍備競賽客觀上促進科技進步；美蘇勢均力敵，避免了新的世界大戰的爆發，推動了世界多極化的發展。另一方面，美蘇爭霸導致世界局勢長期緊張動蕩，形成了兩大陣營，嚴重破壞了世界和平，造成了人員傷亡。
【設計意圖】①辯證地看待冷戰的影響，對以后的國際局勢形成長遠的認識，體現了生本理念。
②回顧德國分裂對人民的傷害，使學生能真切感受到美蘇爭霸世界的斗爭；升華主題，認識到霸權主義對人類進步和安全的威脅，珍惜和平。
（五）課后思考
【教師引導】學到后面我們會知道，隨著蘇聯的解體，美蘇冷戰也落下帷幕。但冷戰真的結束了嗎？2018年12月，加拿大應美國要求非法逮捕了華為CFO孟晚舟女士，此后被以莫須有的名義拘押將近三年時間，通過中國政府不懈努力，孟晚舟女士終于在2021年9月回到祖國。雖然冷戰已經結束，但冷戰思維依舊存在，在當代的國際環境下，人類如何擺脫修昔底德陷阱？中國是怎么做的？我們又該怎么做？請同學們寫一些自己的思考。
烏合麒麟《歸舟》
【設計意圖】課后思考結合時政背景，將上世紀的冷戰與現在的國際局勢相聯系，尋找其共性與不同，實現教材內容向現實生活的延伸，局部形成國際視野和全球意識，理解和平與發展的時代主題，培育家國情懷，形成構建人類命運共同體的意識。
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