資源簡介

《第2課 俄國的改革》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。 這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎，以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發學生學習的積極性和主動性。 本課最重要的教學情境即：俄羅斯民族國家的發展。學生在全面了解俄羅斯發展所面對的困境之后，就能更加深刻、有效地把握本課兩次改革的內容及影響。最終也可以深刻理解無論是民族國家還是個人，只有不斷地學習、變革、創新、與時俱進才能順應歷史發展潮流，才能變得強大。
教學背景分析
（一）教學內容分析 本課以“俄羅斯民族國家的發展”為主線，從民族、國家、宗教、政治、經濟等多重維度闡釋俄國近代化的歷程，說明改革是社會進步和發展的不竭動力。本課看似簡單，只有“彼得一世改革”與“廢除農奴制”兩部分內容，但涉及的因素非常多，時間跨度非常大，而且前后歷史事件之間有著非常緊密的關系。 （二）學生情況分析 初三學生在個性發展方面，自我意識迅速增強，有強烈的求知欲、表現欲，期待教師、同伴的贊許和認可。在歷史認知方面，對歷史事件、歷史現象的分析理解能力日漸增強。但由于缺乏足夠的生活經歷，實踐經驗，其思維方式，思維角度不夠全面。這就要求教師以豐富有趣的內容、有效的史料、巧妙的課堂設計去引導學生進行探究，充分調動學生的課堂學習積極性。
教學目標
掌握彼得一世改革的時間、目的、主要內容及歷史意義；俄國農奴制改革的主要內容、性質、歷史意義；通過對彼得一世改革和農奴制改革的比較分析，使學生初步認識生產力發展與生產關系變革之間的辯證關系。 通過對歷史地圖、教材圖文材料的閱讀、理解和分析，培養學生提取信息、利用材料分析歷史問題的能力和評價歷史事件的能力，培養學生時空觀念、史料實證的歷史學科核心素養。 3、通過本課的內容學習，使學生深刻認識到，無論是民族國家還是個人，只有不斷地學習、變革、創新、與時俱進才能順應歷史發展潮流，才能變得強大。
教學重點和難點
教學重點 彼得一世改革；1861年農奴制改革 教學難點 兩場改革對俄國歷史發展的影響。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 教材、歷史圖片、歷史地圖、文字史料、多媒體資源 （二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
民族、國家→沙皇專制、農奴制 彼得一世改革（社會生活、政治、經濟、軍事、文化教育） 1861年農奴制改革（廢除農奴制）
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 直接導入：提及俄國，大家會想到什么呢？ PPT展示若干俄國相關圖片：世界上領土面積最大的國家、白藍紅三色國旗、雙頭鷹國徽、總統普京、美麗的教堂、俄羅斯套娃、把棕熊當作寵物等等。那么這一彪悍的戰斗民族是如何起源與發展的呢？ 就讓我們一起從第二課《俄國的改革》中去一探究竟。 學生對于俄國有一定的了解，可以結合自己所知說出一些相關內容。 由學生熟悉的事物引入，激發學生學習熱情
一、戰斗民族初長成 （一）民族 PPT展示歐洲地形圖。 教師在地圖上給學生指出俄羅斯人的祖先斯拉夫人的起源地——中歐地區（維斯瓦河流域）。 隨著時間的推移，斯拉夫人不斷向南、向東遷徙，就有了第二張圖片中的東、西、南斯拉夫人的不同分布范圍。俄羅斯人就屬于東斯拉夫人（今俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭）。 （二）國家 簡要介紹俄羅斯民族經歷了由部落、村社、城邦 （聯盟），最后到國家的發展過程。 PPT展示從公元9世紀到公元16世紀的時間軸。 教師對學生的回答進行簡要點評與補充。俄羅斯早期國家基輔羅斯的建立→被蒙古韃靼人統治兩個多世紀→在反抗蒙古人統治的過程中，莫斯科公國崛起、強大，并最終統一俄羅斯國家。這就是俄羅斯國家形成和發展的大致過程。 （三）政治制度 在反抗蒙古人統治的兩個多世紀里，俄羅斯人形成了全民皆兵、普遍服役、君主權力不得違抗的觀念。到伊凡四世（雷帝伊凡）時，廢除莫斯科大公稱號，宣布自己是全俄羅斯的沙皇（1547年）。俄國的沙皇專制制度確立。君主權力是絕對的權力，任何人不得違抗。 （四）宗教 俄羅斯人最早是多神信仰。被基督教世界嘲諷為“蠻族”、“森林中的野獸”。 公元988年，基輔大公弗拉基米爾接受了傳自拜占庭帝國（東羅馬帝國）的基督教——東正教作為國教，逐漸使得羅斯人告別了多神教的信仰。史稱“羅斯受洗”。“羅斯受洗”打開了歐洲文明的大門，加快了統一民族國家發展的進程，對俄羅斯發展起了重大作用。東正教所宣揚的“政教合一、君權神授”，為沙皇專制制度提供了理論依據。（大公是上帝的仆人，奉上帝神意進行統治。） （五）經濟 分析教材第6面“相關史實”內容，并結合PPT展示的兩則材料，對農奴制基本情況進行了解。 材料一：地主貴族莊園上的農民，不管逃亡多長時間，都必須連同他的妻子兒女攜帶的財產返回，永世不得遷移。地主貴族可以無限期地追捕逃亡的農民以及其妻子兒女。 ——1649年法典 材料二：俄國農奴制1649年形成，少數封建領主或農奴主占有大部分生產資料，并部分占有農奴；農奴服各種勞役，并上繳大部分勞動產品。農奴被牢牢束縛在農奴主的土地上，處于社會最低層。 教師進一步引導學生分析，農奴制下，占全國人口絕大多數的農奴，極度貧困，沒有購買力，不能為國內提供市場需求。其沒有人身自由，也不能為國家經濟發展提供自由勞動力。 閱讀歷史地圖 學生通過閱讀教材第6面正文第一自然段的內容，填充關鍵時間的關鍵事件。 對沙皇以及沙皇專制制度有一定了解。 對俄國的宗教發展有初步了解，對宗教與國家政權的關系有初步認知。 對俄國社會的經濟基礎——農奴制有基本了解。 此部分既是俄羅斯民族國家的起源，同樣也是本課兩場改革的重要背景。 培養學生時空觀念。 鍛煉學生閱讀、分析、提煉重要歷史的能力。
二、揮著鞭子的彼得 （一）改革背景 PPT用四輛小車，形象地向學生展示當時俄國與英、法、荷之間的差距。 教師向學生讀一段《大國崛起》中的材料：“此時，幾乎控制了全球貿易的荷蘭已經輝煌了近百年；通過海外貿易和掠奪積累了大量財富；占有廣闊市場的英國，正在孕育工業革命；法國在路易十四的強權領導下，已發展為17世紀中葉的歐陸首強。 而當時俄國的經濟完全依賴于農業，全國只有幾十個手工工場，商業幾乎全部把持在外國人手中。教育由東正教會壟斷，普通民眾知識貧乏。即使在首都莫斯科，一百個人中間識字的也不超過三個。” 提問：俄國發展的阻力有哪些？ 教師對學生回答進行點評與補充。為了富國強兵、改變俄國落后面貌，沙皇彼得一世進行了大刀闊斧的改革。 （二）改革內容 PPT展示兩段材料，分別為阿列克謝與彼得一世對與外界學習溝通的態度。并簡要補充彼得一世的生平經歷。 PPT展示彼得大使團出訪歐洲的三張圖片并加以說明。提問：學成歸來的彼得，會從哪一領域著手進行改革呢？ 教師公布答案：是從日常生活和社會習俗方面入手。 PPT展示圖片：“割須斷袍”與“胡須稅牌”。教師對這一項改革措施進行說明。改革從人們息息相關的生活習俗入手，彼得一世向世人宣布自己改革的決心，為之后實行更大規模、更大范圍的經濟、軍事、文化改革清掃道路。同時進一步說明，“自上而下”的改革即依靠絕對君主權力推行的改革。 教師對改革內容進行三點補充說明：①彼得一世對于貴族特權的改革涉及政治、軍事、文化教育、社會習俗各個方面。②經濟方面措施促進了資本主義發展，但允許購買整個村莊的農奴，進一步強化了農奴制。③改革促進了俄國經濟、軍事實力的發展，為二十一年北方戰爭的勝利奠定基礎。新首都圣彼得堡也打開了俄國面向西歐的一扇窗。 （三）改革評價 PPT展示三段文字材料，加深學生對于彼得改革的理解。 繼彼得改革之后，俄國歷史上第二位被稱作大帝的沙皇——葉卡捷琳娜二世繼續進行改革。教師通過簡要介紹葉卡捷琳娜二世的生平以及改革內容，了解其對俄國發展做出的貢獻。（鼓勵發展工商業，但同時為了獲得貴族支持，極力維護其特權，強化農奴制。） 結合材料以及教材第6頁正文第二自然段內容，可以答出：沙皇專制統治、農奴制。 閱讀材料，并結合教材第7面“人物掃描”，對彼得一世的情況進行初步了解。 學生對可能會從教材第7面內容中找到政治、經濟、軍事這類回答。 結合教材第7面正文部分的內容，完成彼得一世改革內容的表格填寫。 結合教材第8面正文第一段內容，先自行進行評價。 閱讀教材第8頁上方“相關史實”，了解其采取的措施。 培養學生理解歷史材料、提煉關鍵歷史信息的能力。 激發學生的好奇與學習熱情。 培養學生歸納、梳理歷史信息的能力。 進一步落實評價二分法，既要看到積極一面，也要看到消極一面。
三、“解放者”沙皇 （一）改革背景 教師簡要介紹19世紀上半期俄國社會的大致情況。（十二月黨人、尼古拉一世、克里米亞戰爭） 結合恩格斯的評價，引導學生思考，克里米亞戰爭俄國戰敗的原因。（農奴制基礎上，沙皇專制統治之下，軍事力量落后，社會矛盾加劇） （二）改革內容 PPT展示《1861年廢除農奴制法令》的主要內容： “農奴獲得人身自由，可以改變身份，自由轉換職業； 農奴在獲得解放的同時，可以獲得一份土地，但是必須出錢贖買，所出的價錢高于當時的地價。” （三）改革影響 積極：推動俄國走上了發展資本主義的道路。是俄國歷史上的重要轉折點。 消極：保留了大量封建殘余，影響著俄國經濟與社會的發展。（農奴制、沙皇專制） PPT展示《伏爾加河上的纖夫》和圣彼得堡基督復活大教堂，教師作簡要說明，以果戈里的文學作品作為結尾，引導學生思考，俄國該走向何方，該用何種方法去追趕世界潮流？ 閱讀教材第9面“知識拓展”，了解受到啟蒙運動和法國大革命的影響，俄國第一代革命者反對農奴制和沙皇專制的相關背景。 通過分析文字材料，理解農奴制改革的作用。 培養學生歷史感。各個歷史事件不是孤立存在的，他們有著因果關聯。 再次強化評價二分法，既要看到積極一面，也要看到消極一面。
課堂小結 民族、國家→沙皇專制、農奴制 彼得一世改革（社會生活、政治、經濟、軍 事、文化教育） 1861年農奴制改革（廢除農奴制） 回顧本課內容，梳理思路。
教學反思
本課在教學設計中不僅力求落實目標，也力求去落實情感態度價值觀目標，讓學生對俄羅斯民族和文化有一定的了解，深刻理解改革是強國之路，只有改革創新、與時俱進才能順應歷史發展潮流，才能自立于世界民族之林。 教學形式盡量豐富，圖片、文字、情景創設相結合，激發學生的學習熱情，培養學生時空觀念、歸納概括和辨析能力、提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力，符合學生的認知規律。 注重相關課外知識的延伸，增加學習的趣味性，拓展學生的知識面。 注重培養學生的歷史感。明確各個歷史事件不是孤立存在的，感受前后歷史事件的因果關聯。培養學生的全球視野，在世界歷史發展潮流下，分析和理解不同國家所做的近代化努力。 不足之處： 1．本課教學設計還相對比較傳統，創新性不夠強。 2．教師引導的痕跡還是有點明顯，在課堂上應多給學生表達的機會，留給學生充足的時間梳理信息、歸納整合、系統表達，同時也在課堂上養成傾聽的習慣。 3．課堂內容深度挖掘有欠缺。

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