資源簡介

項目式探究、跨學科實踐活動和有關化學方程式的計算
項目式探究(近3年連續(xù)考查)
考情總結
1．題位及分值：近3年均在16題考查，2022年7分，2020、2021年均為6分，附加問均為2空3分。
2．素材：均結合教材實驗情境素材并拓展命制試題，涉及教材實驗1～2個，創(chuàng)新裝置2考。
3．試題特點
(1)由一個主線引出3～4個項目進行探究。
(2)以實驗圖、表格、曲線圖等形式單獨或結合呈現(xiàn)，要求對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結論等進行分析。
(3)近3年均涉及控制變量思想。
4．設問角度
(1)基礎知識點：相比2021年，2022年試題中關于此部分考查分值有所下降；化學方程式書寫近2年連續(xù)考查。
(2)描述實驗現(xiàn)象2考：根據(jù)實驗結論結合實驗步驟描述現(xiàn)象1考，根據(jù)已有知識結合創(chuàng)新實驗描述現(xiàn)象并解釋原因1考。
(3)實驗數(shù)據(jù)分析近3年連續(xù)考查。
(4)實驗方案設計與評價2考：設計實驗方案1考，評價及改進實驗方案1考。
(5)數(shù)字化曲線分析1考。
(6)作圖1考，2022年再次考查(2010.15考查過)。
(7)定量計算1考。
命題趨勢
2022年版課標中五大主題的“教學提示”中均涉及到“項目式學習活動”；教學建議中提出“注重開展項目式學習活動和跨學科實踐活動”。項目式學習是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式，是我國課程改革所倡導的自主、合作、探究的教育思想的一種延伸。與傳統(tǒng)的學習方式相比，更能有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，項目式探究與其相呼應，因此，項目式探究仍會是安徽中考命題的主流方向。安徽中考此類試題的難點在于表格數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化曲線分析、作圖、實驗方案設計與評價、定量計算。
引導教學
1．教師在日常教學中可以以教材實驗中的一個真實任務情境為任務導入，根據(jù)大單元教學原則將零散的、碎片化的知識利用該任務情境進行串聯(lián)。
2．針對表格數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化曲線分析、作圖、實驗方案設計與評價、定量計算等教師可以參考《備考教案》精練本P103～P115內(nèi)容進行講解及訓練。
具體考查情況
表一：
年份 分值/附加問分值 素材背景/項目主題 探究項目 涉及的教材實驗 涉及圖/表個數(shù)
2022 7/3 海洋封存CO2的原理 活動一：探究在水和食鹽水(模擬海水)中的溶解情況 實驗室制取CO2并用排水法收集 4/1
活動二：探究植物油隔離對CO2在水中溶解情況的影響
活動三：深度探究活動二中CO2的溶解情況
2021 6/3 探究燃燒的奧秘 任務一：認識燃燒 燃燒條件的探究(創(chuàng)新裝置) 1/0
任務二：探究燃燒的條件及質(zhì)量變化
任務三：調(diào)控燃燒
任務四：再探鐵的燃燒
2020 6/3 鐵的腐蝕 認識鐵的腐蝕 測定空氣中氧氣含量、鐵銹蝕的探究(創(chuàng)新裝置) 2/1
探究鐵的腐蝕
拓展探究
表二：
考查內(nèi)容 2022 2021 2020
基礎知 識點 (1)根據(jù)裝置書寫制取CO2的化學方程式并判斷反應類型(復分解反應) (3)海洋封存CO2的危害 (1)酒精、煤、石油燃燒的共有現(xiàn)象 (3)酒精燃燒的化學方程式 (4)煤層自燃的滅火建議 (5)根據(jù)查閱文獻及已有知識分析影響鐵燃燒的因素 (1)判斷最易生銹的鐵制品 (2)鐵銹的主要成分Fe2O3·H2O中鐵元素化合價
描述實驗現(xiàn)象 / (3)①根據(jù)實驗步驟和現(xiàn)象分析證明燃燒需要氧氣的現(xiàn)象 (3)根據(jù)鐵銹蝕原理設計實驗測定空氣中氧氣含量：實驗現(xiàn)象及原因分析
實驗數(shù)據(jù)分析 (2)對比CO2水中和食鹽水中溶解的兩組實驗數(shù)據(jù)分析排水法能收集CO2的原因及那種方法吸收CO2更多 (3)②分析實驗步驟中裝置總質(zhì)量的大小關系 (4)分析實驗數(shù)據(jù)得出實驗變量及結論
實驗方案設計與評價 (5)②設計實驗檢驗有植物油隔離時CO2是否進入水中 / (5)分析50 ℃后鐵定質(zhì)量不變的原因，設計改進實驗方案
數(shù)字化曲線分析 (4)對比是否加植物油對CO2在水中溶解的曲線圖得出結論 / /
作圖 (5)①畫出植物油和水中存在的分子的微觀示意圖 / /
定量計算 / (5)②極值法：根據(jù)題干信息計算鐵與氧氣反應生成物(FeO、Fe2O3、Fe3O4)質(zhì)量范圍 /
跨學科實踐活動
2022年版課標
◎通過實踐活動，初步形成應用元素觀、變化觀等化學觀念和科學探究方法解決問題的思路。 ◎認識在解決實際問題時，需要綜合運用各學科知識，采用合適的方法和工具，以及系統(tǒng)規(guī)劃和實施。 ◎體會有效使用科學技術，以及合作、協(xié)同創(chuàng)新解決問題的重要性。
(1)微型空氣質(zhì)量“檢測站”的組裝與使用。 (2)基于特定需求設計和制作簡易供氧器。 (3)水質(zhì)檢測及自制凈水器。 (4)基于碳中和理念設計低碳行動方案。 (5)垃圾的分類與回收利用。 (6)探究土壤酸堿性對植物生長的影響。 (7)海洋資源的綜合利用與制鹽。 (8)制作模型并展示科學家探索物質(zhì)組成與結構的歷程。 (9)調(diào)查家用燃料的變遷與合理使用。 (10)調(diào)查我國航天科技領域中新型材料、新型能源的應用。 注：跨學科實踐活動原則上從以上10項中選擇，所用課時不少于本學科總課時的10%。
有關化學方程式的計算(10年10考)
考情總結
1．題位：均在最后一題考查，除2014年外均為2小題，2016、2018～2022年在某一小題考查利用化學方程式計算，其余為整道題考查有關化學方程式計算。
2．考查形式：實驗圖10年3考，其余為文字敘述。
3．化學方程式：未給出化學方程式10年7考，2017、2021年均為氯酸鉀制氧氣，其余化學方程式不重復；給出化學方程式3考，2020年為常見反應，2018、2019年為陌生反應。
4．設問角度
(1)計算純凈物的方法：直接讀取純凈物質(zhì)量7考，根據(jù)質(zhì)量差計算純凈物質(zhì)量2考，根據(jù)質(zhì)量分數(shù)計算純凈物質(zhì)量1考。
(2)所求的量：計算生成物質(zhì)量2考，計算反應物質(zhì)量8考，計算質(zhì)量分數(shù)2考。
5．涉及其他知識考查：10年6考，近5年連續(xù)考查。
(1)涉及實驗相關知識3考(2020～2022)，鎂條燃燒后固體質(zhì)量減小的原因、簡易制氧裝置內(nèi)過濾層的作用、碳酸氫鈉與稀硫酸反應生成CO2的質(zhì)量小于理論值的原因各1考。
(2)化學式的計算3考(2016、2018、2019)，均考查計算某元素質(zhì)量分數(shù)。
具體考查情況
年份 題號 分值 背景 化學方程式 計算純凈物的方法 所求的量
2022 17(1) 4 鎂條燃燒實驗 2Mg＋O2 2MgO 直接讀取反應物質(zhì)量(鎂) 生成物質(zhì)量(氧化鎂)
2021 17(2) 4 簡易制氧裝置 2KClO32KCl＋3O2 ↑ 直接讀取生成物質(zhì)量(氧氣) 反應物質(zhì)量(氯酸鉀)
2020 17(1) 4 面點膨松劑 2NaHCO3＋H2SO4 === Na2SO4＋2H2O＋2CO2↑(題干給出) 直接讀取反應物質(zhì)量(碳酸氫鈉) 生成物質(zhì)量(二氧化碳)
2019 16(2) 5 侯氏制堿法原理 NaCl＋CO2＋NH3＋H2O=== NaHCO3＋NH4Cl(題干給出) 直接讀取生成物質(zhì)量(碳酸氫鈉) 反應物質(zhì)量(氯化鈉)
2018 16(2) 5 尿素制備 CO2＋2NH3 CO(NH2)2 ＋H2O(題干給出) 直接讀取生成物質(zhì)量(尿素) 反應物質(zhì)量(氮氣)
2016 16(2) 5 《淮南萬畢術》“曾青得鐵則化為銅” Fe＋CuSO4 === FeSO4＋Cu 直接讀取反應物質(zhì)量(硫酸銅) 反應物質(zhì)量(鐵)
2015 16 6 “蕪湖鐵畫” Fe＋2HCl === FeCl2＋H2 ↑ 直接讀取生成物質(zhì)量(氫氣) (1)反應物質(zhì)量(鐵) (2)固體質(zhì)量分數(shù)(金)
2017 16 6 氯酸鉀制氧氣 2KClO32KCl＋3O2 ↑ 根據(jù)質(zhì)量差計算生成物質(zhì)量(氧氣) 反應物質(zhì)量(氯酸鉀)
2013 16 6 測定生石灰中雜質(zhì)質(zhì)量分數(shù) CaCO3＋2HCl === CaCl2＋H2O＋CO2↑ 根據(jù)質(zhì)量差計算生成物質(zhì)量(二氧化碳) 反應物質(zhì)量分數(shù)(碳酸鈣)
2014 16 6 中和石油產(chǎn)品殘余硫酸 H2SO4＋2NaOH === Na2SO4＋2H2O 根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算反應物質(zhì)量(氫氧化鈉) 反應物質(zhì)量(硫酸)

展開更多......

收起↑