資源簡介

20世紀初期國際秩序的破壞與重建
——第14課 第一次世界大戰與戰后國際秩序（說課稿）
各位專家、各位老師：大家好！
我就《第14課 第一次世界大戰與戰后國際秩序》一課展開說課，內容包括八個方面：
課標要求：
通過了解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動。課標重點：兩次世界大戰爆發的背景及戰后形成的國際關系新秩序。
教材分析：
1、解讀：19世紀中后期，隨著第二次工業革命和壟斷組織的產生，歐美主要資本主義國家發展到帝國主義階段，他們競相奉行殖民擴張、建立龐大帝國的帝國主義政策。為了重新瓜分殖民地、爭奪世界霸權、列強之間矛盾尖銳，逐漸形成了“三國同盟”和“三國協約”兩大對立的軍事集團。1914年7月，第一次世界大戰爆發；1918年11月，戰爭以協約國的勝利告終。戰爭結束后，戰勝國瓜分了戰敗國的海外殖民地，并對它們實行嚴厲的政治、經濟、軍事制裁，建立起受英、法控制的國際聯盟，世界形成英、法、美主導的“凡爾賽-華盛頓體系”，這是第一次世界大戰后由戰勝國建立的國際秩序。
2、地位：本課是第七單元的第一課，在第六單元的學習中學習了世界殖民體系的形成，從15世紀開始，西歐國家率先踏上了對外殖民擴張的道路，之后各國開始瘋狂進行殖民掠奪與擴張到19世紀末20世紀初，資本主義世界殖民體系最終形成。但由于工業革命后，后起國家經濟實力與所占殖民地面積出現倒掛現象，矛盾重重，最終引發了世界大戰，所以本課在本學期的學習中具有承上的作用。此外，第一次世界大戰促進了殖民地半殖民地人民的覺醒，推動了亞非拉民族解放運動的發展。同時，一戰結束后對戰爭罪責問題的解決在戰敗國心中埋下了仇恨的種子，使更大規模的世界大戰的爆發成為可能，所以本課理論知識是學好下一課的基礎，它在本單元起著啟下的作用。
三、學情分析
【年齡特征】本課的授課對象是高一學生，就整個高中段的學生而言，高一學生相對來說思維活躍，對新知識有較強的好奇心，敢于闡述自己的想法。
【思維特點】經過高中階段一個半學期的歷史學習，高一學生已經具備了一定的理解和提取歷史信息的能力，但是對歷史事件的認知和評價多停留在感性層面，很多學生還未具備真正的歷史理性思維能力。
【學習狀況】關于第一次世界大戰和戰后國際秩序的內容，學生在初中的歷史學習中已經有所接觸，但僅僅停留在簡單的歷史事件認識，缺少深入學習和分析。因此，本課教學側重分析一戰爆發的背景和“凡爾賽-華盛頓體系”的弊端。
四、教學目標
1．在特定的歷史背景下，引導學生運用經濟基礎與上層建筑關系的原理，來概括分析第一次世界大戰爆發的原因。
2．通過了解凡爾賽—華盛頓體系的建立過程，學生能依據多種史料對該體系安排的國際秩序進行客觀評價。
3．通過一戰的相關視頻、圖片等材料，讓學生體會戰爭對人類社會的破壞，初步具有建立秩序、維護和平、遠離戰爭的現代意識。
五、重點、難點
重點：第一次世界大戰爆發的背景探究。一戰的爆發并不是偶然發生的，它是帝國主義國家爭奪世界霸權與殖民地的產物，對一戰爆發的背景進行探究，能更好的理解這場戰爭的性質以及戰后確立的國際新秩序。
難點：一戰后建立的國際秩序。凡爾賽—華盛頓涉及的知識較多，它是一個龐雜的系統，其中還涉及到第一個國際組織，學生對這一體系的內容以及實質的理解難度較大。
六、教法與學法
【整體思路】問題導學，同時通過追問促使學生深入思考。用教材教，用足用好教材資源，落實歷史學科素養。
【教法】本課主要以教師講解為主，采用提問法、活動探究法、閱讀指導法等方式，幫助學生理解知識，同時圍繞重難點設計問題，促進學生積極討論，由教師對學生的回答進行評價糾正，加深學生對知識的理解。
【學法】角色扮演法、史料分析法、自主學習法、合作學習法在一定知識經驗積累的基礎上，引導學生自主思考、自主學習。同時通過合作學習的方式，引導學生共同探究問題，相互學習、相互借鑒、取長補短，培養學生團結協作的精神。
七、教學過程
1、導入新課：認知沖突導入法
以1500年前后的新航路開辟為起點，在走向整體化的世界中，逐步形成以歐洲為中心的世界體系，尤其是在19世紀歐洲十分完全、十分反常地支配全球。
但是1914年秋，正當一個又一個歐洲國家卷入第一次世界大戰的大屠殺之際，英國外交大臣格雷伯爵評論道：“燈光正在整個歐洲熄滅。”
短時段內“劇情”竟會發生這么大的逆轉嗎？一戰到底給歐洲帶來了什么？給世界秩序帶來了什么？設置認知沖突，由此導入新課。
2、重點的處理方法及技巧
【重點】在學生自主學習教材基礎上，深入解讀列寧關于“帝國主義”的概念，帶領學生探究一戰的根源。
3、難點的處理方法及技巧
【難點】學生角色扮演理解凡—華體系的強權特征，小組合作探究對凡—華體系的評價。
4、總結提升
讓學生古今貫通中，追問歷史生成智慧。
5、知識總結
采用以綱要式板書為主的綜合式板書，結構較完整，層次清晰，要點明確，利于學生記憶和理解。
6、作業布置
作業二選一，利于學生自主學習。有一點開放性，適合發展不同層次學生思維水平。
八、教學反思
成功：1、本次教學設計我以我校“問題化情境式”教學評一體化模式理論作為設計理念，教學過程中基本能落實到位。
2、我盡力做到遵循課標、把握學生興趣，對教材和教學活動進行重組加工組合，引導學生進行探究，以達到教學目標：兩個問題探究、角色扮演等應該給學生留下比較深刻的印象。
3、用足教材資源、深入解讀多種史料上，概念分析琢磨上，學生還是有不少收獲的。
不足：由于臨猗受疫情封城等影響，研課磨課時間不足，教學細節打磨不到位。另外，學生生成問題引導不是特別滿意，讀書學習永遠在路上。
我的說課到此結束，敬請各位專家、各位老師批評指正，謝謝大家！

展開更多......

收起↑