資源簡介

單元 種植葵花 單元課時 6
主題 葵花的育苗 總課時 2 第 1 課時
背景分析 育苗是種植的葵花的起始篇。植物播種對三年級學生來說，已經有過一次鳳仙花的播種。學生已經知道播種過程是選種——挖坑——播種——埋土——澆水。但是對向日葵種子及育苗中的育種還不是很熟悉。三年級學生通過一學期的學習，已能運用感官進行觀察，對于植物的生長變化有觀察的興趣，略懂對比實驗的設計。三年級學生比較好動，注意力持久性差，堅持性也不夠。又比較單純，可以在激勵及監督中堅持。 教學重點：學會育種、播種向日葵， 教學難點：設計對比實驗：育種步驟對向日葵種子發芽的速度的影響。
教學目標 科學概念：向日葵的發芽需要適宜的溫度，適宜的水分及空氣。 過程與方法：掌握向日葵的育種技能；對比設計播種育種過和未育種過的向日葵，并進行預測種子萌發狀況。 情感態度價值觀：滲透熱愛植物、熱愛勞動、親近土地的思想感情。
評價設計 我能完成葵花的播種。自評：☆☆☆ 我會呵護葵花的生長。 自評：☆☆☆
學與教活動設計 一、直接導入：溫水育種葵花種子。4’ 師：同學們，我們已經在學習了播種鳳仙花的方法，今天我們一起來播種向日葵種子，有興趣嗎？今天我們要新學一個播種的技術：育種。跟著老師一起來做，好嗎？ 教師演示育種，學生小組跟著一起活動。 二、談話，設計對比實驗 7’ 師：育種就要種子在溫水中浸泡24小時。你能猜一猜這一技術對葵花種子的發芽有什么作用嗎？你為什么做這樣猜測？ 生猜測。（教師把學生思維往種子發芽的條件——合適的溫度上引導進行猜測） 師：咱們的猜測各有不同，那究竟哪個猜測最接近實際呢？我們應該怎么辦？怎樣進行種植才能得出結論呢？大家小組討論一下好嗎？1分鐘時間。 學生交流后匯報。 師：這樣公平嗎？什么樣的現象能證明育種對種子發芽有促進（一致）作用呢？ 生匯報。 教師小結：1.準備兩塊一樣的土地；2.挖3個坑3-5cm深；3.分別把育種過和未育種過的葵花種子3顆放入坑中，蓋上薄土，做好標記；4.澆水直至土壤濕潤；5.每天觀察記錄。 三、室內外播種 25’ 師：好的，那你們想在家里種還是學校種呢？那這樣吧，我們先在教師里就在這兩個杯子里播種，學習播種的方法？ 教師下發預先育種好的種子。學生一起播種，ppt同時播放播種微課，教師巡視。 師：通過大家的努力，咱們已經把育種過和未育種過的種子已經播種在了杯子里，大家想不想去我們的葵花基地里去播種呢？我們一起來看一下葵花基地播種的注意事項。 PPT圖文呈現： 1.排隊入場注意聽指揮； 2.不跳跨壟不賤踏土壤； 3.有序找準按要求播種； 4.合理澆水不多也不少。 師：可以做到嗎？聲音不夠響，這樣老師來點鼓勵，假如大家表現的好，老師就把剛剛大家親自播種的兩杯向日葵送給大家，想不想要？可以做到嗎？好，帶上我們的種子和工具一起出發吧。 師生一起排隊前往葵花基地播種葵花。播種完一起帶回教室。 四、總結拓展 4’ 師：經過今天的實踐，你有什么收獲嗎？能和大家分享下嗎？ 學生分享。 你們知道我們的葵花種子將會發生什么變化嗎？我們一起來看一下吧。1分鐘微視頻《葵花的生長過程》，神奇吧？咱們親自播下的也能有這樣的收獲哦，讓我們一起耐心等待幼苗的成長！組長監督本小組，一定要比較觀察并記錄，去探究育種的作用哦！ 【設計意圖：直接導入，既是開門見山，直接引起小朋友的探究實踐興趣，又為下面設計對比實驗的設計打上實踐基礎，以經歷經驗去猜測，還節約時間，為后面的播種活動省出大量的時間】 【設計意圖：讓學生初步經歷猜測、設計對比實驗的過程，明白猜測也不是沒有依據地胡亂猜的。由于三年級學生，討論設計水平有限，教師無需花大量的時間進行小組討論，一分鐘足以，把時間放在交流中能碰撞出思維的火花。】 【設計意圖：每人兩杯泥土進行播種，讓每個學生都有動手的機會，都有收獲的喜悅；微課的導入是為部分動手能力較差的學生提供直觀的指導】 【設計意圖：由于三年級學生的活躍，不受控制性，教師通過物質獎勵激勵他們自覺遵守紀律；再一次讓學生在真實的環境中親近土地，體驗播種，在實踐中感受勞動的可貴】 【設計意圖：科學求實證，而正確記錄觀察到的現象就是是重要的證據。觀察對于學生很重要，但是卻很難長期堅持，讓組長擔負起提醒的責任，從而讓全班同學一起關注葵花的生長，在關注的基礎上做好記錄。】
備注

展開更多......

收起↑