資源簡(jiǎn)介

6.3基層群眾自治制度
教案
作者姓名 工作單位
所用教科書 書名 普通高中《思想政治必修3政治與法治》
所教冊(cè)次、 單元、課、框、目 普通高中《思想政治必修3政治與法治》第二單元第六課第三框
題目 《基層群眾自治制度》
1.整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明
習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了思政課教育要把培養(yǎng)擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，并在教學(xué)中貫穿思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。 高一的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有一定的思考能力和自學(xué)能力，有主動(dòng)追求知識(shí)的滿腔熱情，但也存在對(duì)抽象知識(shí)感覺枯燥乏味的心理。 因此，本課將主要采用議題探究式的教學(xué)方法，結(jié)合脫貧攻堅(jiān)的時(shí)政熱點(diǎn)，以影視作品“濮書記鄉(xiāng)村扶貧記”為線索，在老師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作探究、表演展示和辯論發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提高思辨能力的同時(shí)認(rèn)同基層群眾自治制度，堅(jiān)定“制度自信”，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而從行動(dòng)上為國(guó)家治理貢獻(xiàn)力量。
2.教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容分析： 本課內(nèi)容是必修3《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”中的第六課“我國(guó)的基本政治制度”第三框的內(nèi)容。本單元圍繞“人民當(dāng)家作主”，探究了有中國(guó)特色的政治制度和中國(guó)優(yōu)勢(shì)的民主形式。第六課圍繞我國(guó)的三項(xiàng)基本政治制度展開，這些制度是建設(shè)社會(huì)主義民主政治的重要組成部分，包括中國(guó)特色的政黨制度、符合國(guó)情的民族區(qū)域自治制度和這里的基層群眾自治制度。而基層群眾自治制度作為我國(guó)人民依法直接行使民主權(quán)利的基本政治制度，論證了公共參與對(duì)人民當(dāng)家作主的重要意義。 學(xué)生情況分析： 1.從理論層面來看，通過前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感知了中國(guó)特色的政治制度和中國(guó)優(yōu)勢(shì)的民主形式，已經(jīng)具備了一定的政治思維； 2.從生活體驗(yàn)層面來看，高一學(xué)生對(duì)于基層民主實(shí)踐如村委會(huì)和居委會(huì)的活動(dòng)有一定的了解，但由于與社會(huì)接觸較少，理論的掌握還不夠系統(tǒng)。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的形成比較容易受影視作品的影響。 3.從學(xué)習(xí)心理層面看，學(xué)習(xí)上習(xí)慣于接受，探究精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力較弱，但可塑性強(qiáng)，性格活潑，容易激活。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)目標(biāo)： 1.知道基層群眾自治的含義，了解基層群眾自治的組織形式、特點(diǎn)，懂得基層群眾自治的意義。 2.能夠結(jié)合實(shí)際闡述人民群眾通過哪些實(shí)踐形式直接行使民主權(quán)利 核心素養(yǎng)目標(biāo)： 1.政治認(rèn)同：認(rèn)同基層群眾自治制度，相信基層群眾自治制度是保障人民當(dāng)家作主、促進(jìn)基層群眾政治參與的好制度，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，樹立制度自信。 2.科學(xué)精神：了解村委會(huì)和居委會(huì)的內(nèi)容，能夠區(qū)分民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督。 3.法制意識(shí)：增強(qiáng)法制觀念，依法行使民主權(quán)利，依法有序參與農(nóng)村和社區(qū)的基層自治。 4.公共參與：在日常生活中，積極、主動(dòng)、有序參與到豐富多彩的基層民主實(shí)踐中去，為國(guó)家治理貢獻(xiàn)力量。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：基層群眾自治的組織形式；人民群眾直接行使民主權(quán)利的生動(dòng)實(shí)踐形式 教學(xué)難點(diǎn)：基層群眾性自治組織與基層政權(quán)的關(guān)系
5.教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容
6.教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
新課導(dǎo)入 時(shí)政導(dǎo)入：2021年2月25日，習(xí)近平主席在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)表彰大會(huì)上莊嚴(yán)宣告：經(jīng)過全黨全國(guó)各族人民共同努力，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下9899萬農(nóng)村貧困人口全部脫貧......完成了消除絕對(duì)貧困的艱巨任務(wù)，創(chuàng)造了又一個(gè)彪炳史冊(cè)的人間奇跡！ 教師提問：你們知道有哪些脫貧攻堅(jiān)的先進(jìn)人物和事跡？ 補(bǔ)充材料：35年堅(jiān)守太行山的“新愚公”李保國(guó)，獻(xiàn)身教育扶貧、點(diǎn)燃大山女孩希望的張桂梅，用實(shí)干兌現(xiàn)“水過不去、拿命來鋪”誓言的黃大發(fā)等...... 教師總結(jié)：在脫貧攻堅(jiān)工作中，數(shù)百萬扶貧干部?jī)A力奉獻(xiàn)、苦干實(shí)干，將最美的年華無私奉獻(xiàn)給了扶貧事業(yè)，1800多名同志甚至將生命定格在了扶貧征程上。脫貧攻堅(jiān)的勝利，離不開這些扶貧先鋒，也離不開我國(guó)基層群眾自治制度的切實(shí)保障。黨的十八大以來，290多萬名干部被選派擔(dān)任第一書記或駐村干部，發(fā)揮了農(nóng)村基層群眾自治組織在脫貧攻堅(jiān)的強(qiáng)大作用。 過渡：為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，影視行業(yè)推出了很多有口碑又接地氣的扶貧劇，以現(xiàn)實(shí)主義手法真實(shí)地再現(xiàn)了這一過程。 其中有這樣一部影視作品叫《江山如此多嬌》，取材于脫貧首倡地湘西，里面每一個(gè)人物、每一個(gè)故事都能找到真實(shí)原型。該劇講述了熱血青年濮泉生調(diào)任貧困村碗米溪村擔(dān)任村支書，借助村委會(huì)的平臺(tái)，一手抓“扶貧先扶志”，一手抓“輸血變?cè)煅保瑩]灑青春熱血，克服重重困難，帶領(lǐng)村民脫貧致富的故事。接下來我們一起跟隨濮書記的步伐，來感受基層群眾自治制度如何助力脫貧攻堅(jiān)...... 學(xué)生結(jié)合日常積累，思考并列舉作答 用影視作品把時(shí)政熱點(diǎn)脫貧攻堅(jiān)和基層群眾自治制度串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生興趣，使政治課堂更加生動(dòng)活潑，進(jìn)而引出議題基層群眾自治制度如何助力脫貧攻堅(jiān)。
議題一：村委來搭臺(tái)——我國(guó)基層群眾自治的組織形式 教師展示議題材料： （背景介紹） 碗米溪村地處湘西，這里四面環(huán)山，風(fēng)景秀麗，但因?yàn)榻煌ú槐悖靥伲瑳]有其他資源可利用，村民們生活貧困，常年靠政府救濟(jì)勉強(qiáng)度日，幾百年來始終沒有去掉“窮根”。 （人物介紹）濮泉生：優(yōu)秀青年干部，一心先想帶領(lǐng)全村脫貧致富；沙鷗：電視臺(tái)記者，扶貧干部；喜妹：碗米溪村土家族姑娘，活潑上進(jìn)廣，后創(chuàng)立喜妹公眾號(hào)直播帶貨；麻長(zhǎng)順：碗米溪村好吃懶做的低保戶，開口閉口的讓干部發(fā)扶貧款；田老八：碗米溪村村民；覃老師：碗米溪村村民，碗米溪小學(xué)唯一的老師。 議題情境一：（教師播放視頻）（視頻簡(jiǎn)介：濮泉生被任命為碗米溪村村支書——由于人均耕地少，交通閉塞，碗米溪村是十里八鄉(xiāng)有名的貧困村，原村支兩委卻一直相互推諉，導(dǎo)致工作效率低下，貧困問題一直得不到解決。為避免唱“空城計(jì)”，縣委書記決定派濮泉生擔(dān)任碗米溪村支書。） 學(xué)生探究思考： 1.村支兩委是哪兩委？?jī)烧哂惺裁搓P(guān)系？ 2.村委會(huì)是什么組織？是國(guó)家基層政權(quán)組織嗎？是基層政府嗎？（請(qǐng)分小組討論2分鐘后自主發(fā)言） 補(bǔ)充材料：1.村支“兩委”就是村中國(guó)共產(chǎn)黨員支部委員會(huì)（村支部）和村民委員會(huì)（村委會(huì)）的合稱。村支部的一把手是村支書，村委會(huì)的一把手是村委會(huì)主任（俗稱村長(zhǎng)）。村支部是基層黨組織，領(lǐng)導(dǎo)村委會(huì)的工作，村支部和村委會(huì)是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。 村民委員會(huì)是農(nóng)村的基層群眾自治的組織形式，不是國(guó)家基層政權(quán)組織（主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的政府和人大），不是基層政府（主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府）。 教師總結(jié)： 基層群眾自治的含義、基層民主的特點(diǎn)、基層群眾自治的組織形式 議題情境二（教師播放視頻）：（視頻簡(jiǎn)介：濮泉生當(dāng)選村委會(huì)主任——濮泉生來到碗米溪村，發(fā)現(xiàn)村里的矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，原村支兩委只顧各邊利益，不辦實(shí)事，村民滿意度低。濮泉生決定把戶口遷到碗米溪村，自己參選村委會(huì)主任，村支兩委一肩挑，解決各方矛盾。） 學(xué)生探究思考： 1.濮泉生為什么要把戶口遷到碗米溪村？村委會(huì)主任是怎么產(chǎn)生的？ 2.什么叫村支兩委一肩挑？濮泉生為什么要競(jìng)選村委會(huì)主任？說明村委會(huì)的職能是什么？（請(qǐng)分小組討論2分鐘后自主發(fā)言） 教師總結(jié)：村民委員會(huì)的性質(zhì)、主要職能、產(chǎn)生、管理；居民委員會(huì)的性質(zhì)、主要職能、產(chǎn)生、管理 過渡：濮泉生當(dāng)選為村委會(huì)主任后，向上級(jí)政府申請(qǐng)扶貧專項(xiàng)資金60萬，關(guān)于這筆款項(xiàng)的用法，濮泉生召開村民會(huì)議，想聽聽大家的建議...... 學(xué)生觀看視頻，分小組討論后自主發(fā)言 學(xué)生觀看視頻，分小組討論后自主發(fā)言 通過視頻播放再現(xiàn)劇情，讓學(xué)生在分組探究中進(jìn)行合作討論、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、活躍課堂氣氛；通過啟發(fā)式提問循循善誘，讓學(xué)生串起知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解基層群眾自治的組織形式和特點(diǎn)，突破基層群眾性自治組織與基層政權(quán)的關(guān)系的難點(diǎn)。
議題二：村民來唱戲——人民群眾直接行使民主權(quán)利的生動(dòng)實(shí)踐 議題情境：召開村民會(huì)議——情景劇表演《扶貧款怎么用》 表演者：XX同學(xué)（扮演濮泉生）、XX同學(xué)（扮演扶貧記者沙鷗） XX同學(xué)（扮演村民麻長(zhǎng)順）、XX同學(xué)（扮演村民喜妹）、XX同學(xué)（扮演村民田老八）、XX同學(xué)（扮演村民覃老師）事后，記者沙鷗寫了一篇扶貧通訊稿，請(qǐng)同學(xué)來幫她梳理以下這些問題（沙鷗扮演者上臺(tái)組織學(xué)生探究思考）， 學(xué)生探究思考： 村民會(huì)議上發(fā)言的每個(gè)人是什么樣的形象？ 用自來水的問題是靠濮泉生一個(gè)人解決的嗎？ 3.村民是如何知道財(cái)務(wù)使用的情況？ 4.村干部和村民，誰可以決定扶貧資金的用途？ 5.會(huì)議的牽頭和后續(xù)落實(shí)授權(quán)給誰來進(jìn)行？ 教師總結(jié)：在這個(gè)過程中，村民參與民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主監(jiān)督等民主實(shí)踐活動(dòng)，直接行使民主權(quán)利，這是人民群眾直接行使民主權(quán)力的生動(dòng)實(shí)踐。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了脫貧的積極性、提高了村民的各種素質(zhì)和能力。（教師展示人民群眾直接行使民主權(quán)利的生動(dòng)實(shí)踐形式和發(fā)展基層群眾自治制度的意義） 學(xué)生表演情景劇《扶貧款怎么用》（劇本見后面的參考資料） 沙鷗扮演者上臺(tái)，組織學(xué)生探究思考 學(xué)生分小組討論后自主發(fā)言 通過情景劇表演的方式再現(xiàn)村民會(huì)議的過程，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)人民群眾直接行使權(quán)力的實(shí)踐活動(dòng)，突破“人民群眾直接行使民主權(quán)利的實(shí)踐形式”這個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
議題三：各方來思辨——扶經(jīng)濟(jì)還是扶精神 過渡：中場(chǎng)休息的時(shí)候，濮泉生一直在思考一個(gè)問題，以麻長(zhǎng)順為代表的部分村民思想狹隘、目光短淺，一邊是破舊的教室、需要接受教育的村民，一邊是落后的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)狀況。剩下的款項(xiàng)究竟要用到何處？經(jīng)濟(jì)扶貧和精神扶貧哪個(gè)更重要？ 教師組織學(xué)生辯論：左邊兩大組為正方小組（經(jīng)濟(jì)扶貧更重要），右邊兩大組為反方小組（精神扶貧更重要），討論3分鐘后，自由發(fā)言5分鐘，各方派代表把核心觀點(diǎn)寫在黑板上。 教師總結(jié)：習(xí)近平總書記指出，“實(shí)現(xiàn)我們的發(fā)展目標(biāo)，不僅要在物質(zhì)上強(qiáng)大起來，而且要在精神上強(qiáng)大起來。”長(zhǎng)期的物質(zhì)貧困，會(huì)加劇精神貧困；而精神貧困，又會(huì)反過來增加脫貧難度。打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)持久發(fā)展，不僅需要我們高度重視物質(zhì)脫貧，也要高度重視精神脫貧，二者相輔相成。因此，國(guó)家制定的脫貧規(guī)劃中明確表示，要充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用、村民委員會(huì)的自治作用、其他組織的帶動(dòng)作用，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展扶貧、轉(zhuǎn)移就業(yè)扶貧、教育扶貧、健康扶貧、生態(tài)保護(hù)扶貧、社會(huì)扶貧等各種脫貧方式結(jié)合起來，不僅從物質(zhì)上脫貧，也要實(shí)現(xiàn)精神脫貧。 過渡：在濮泉生等村干部的帶領(lǐng)下，借助政府的扶持和多方社會(huì)力量，碗米溪村又建起了莓茶合作社，發(fā)展茶園產(chǎn)業(yè)。抓好經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也不忘“扶智”和“扶志”。不僅建好了年久失修的校舍，讓孩子有更好的教育環(huán)境，還轉(zhuǎn)化了懶漢麻長(zhǎng)順等人，讓他們都參與到了脫貧致富的奮斗中。最后，全村光榮脫貧，他們也收獲了各自的幸福生活。 學(xué)生討論后對(duì)觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，充分進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒 通過前面的情境表演，學(xué)生對(duì)基層民主實(shí)踐活動(dòng)有一定的了解，同時(shí)也感受到了有一群人有“等靠要”的思想，在思想的碰撞中讓學(xué)生理解扶貧中存在的問題和對(duì)策，感知扶貧不易，同時(shí)也為國(guó)家扶貧這一偉大事業(yè)深感驕傲和自豪，更加堅(jiān)定“制度自信”，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。
總結(jié)升華 教師用習(xí)總書記的寄語(yǔ)小結(jié)：回首過去，我們?cè)诮鉀Q困擾中華民族幾千年的絕對(duì)貧困問題上取得了偉大歷史性成就，創(chuàng)造了人類減貧史上的奇跡。展望未來，我們正在為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的歷史宏愿而奮斗。征途漫漫，惟有奮斗。全黨全國(guó)各族人民要更加緊密地團(tuán)結(jié)在黨中央周圍，堅(jiān)定信心決心，以永不懈怠的精神狀態(tài)、一往無前的奮斗姿態(tài)，真抓實(shí)干、埋頭苦干，向著實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)奮勇前進(jìn)！ 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)升華 最后用習(xí)主席語(yǔ)錄作為結(jié)語(yǔ)，讓學(xué)生不僅感知扶貧的艱難，也為國(guó)家扶貧這一偉大事業(yè)深感驕傲和自豪，從而從思想上認(rèn)可我國(guó)的民主制度，從行動(dòng)上為國(guó)家治理貢獻(xiàn)力量，和政治核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。
7. 參考資料及學(xué)生閱讀資料
《6.3基層群眾自治制度》課前任務(wù)卡 東莞市第六高級(jí)中學(xué) 郭荃 1.預(yù)習(xí)新課（我國(guó)基層群眾自治的含義、和基層政權(quán)的區(qū)別、基層群眾自治組織形式、基層自治的特點(diǎn)、意義；可以通過哪些基層民主實(shí)踐活動(dòng)直接行使民主權(quán)利） 2.籌備情景劇（召集學(xué)生、提前排練、準(zhǔn)備道具） 3.提前查閱資料思考：經(jīng)濟(jì)扶貧和精神（知識(shí)、文化）扶貧哪個(gè)更重要？做好上課辯論的準(zhǔn)備 4.討論環(huán)節(jié)分小組討論，推舉代表發(fā)言 情景劇表演《扶貧款怎么用》 表演者：XX同學(xué)（扮演濮泉生——村支書和村委會(huì)主任）、XX同學(xué)（扮演扶貧記者沙鷗） XX同學(xué)（扮演村民麻長(zhǎng)順）、XX同學(xué)（扮演村民喜妹）、 XX同學(xué)（扮演村民田老八）、XX同學(xué)（扮演村民覃老師） 濮泉生：今天是我們新的村支兩委成立后第一次把大家召集起來開村民會(huì)議，首先，要感謝喜妹的友情贊助，給我們每個(gè)人做了一碗葛根湯，我們一起喝了這碗湯，慶祝一下。 田老八（翻白眼不屑地說）：我們倒好，別人慶祝喝酒，我們慶祝喝藥。 喜妹（連忙解釋）：老八，話不能這么說？我們村沒通自來水你又不是不知道，最近好多人都喝拉肚子了。 濮泉生：所以今天把大家召集起來，就是想商量一下，剛到位的這筆60萬扶貧款，打算怎么用？ 麻長(zhǎng)順（嬉皮笑臉地說）：當(dāng)然是分給我們村民啊，60萬，600個(gè)村民，我算算啊，一人就有1000塊，嘿嘿，幾個(gè)月的生活費(fèi)不用愁了，再來幾次扶貧款，老婆就能娶上了，嘿嘿 喜妹（無奈地看著麻長(zhǎng)順）：你又幾個(gè)月沒洗澡了，瞧你那個(gè)懶樣，誰嫁給你簡(jiǎn)直倒八輩子霉。濮書記，我建議啊，先解決我們村通自來水的問題。 濮泉生：跟我想到一起去了。我算了一下，鋪設(shè)管道等其他費(fèi)用加起來差不多要30萬，如果全部由扶貧款出，用在其他上面的費(fèi)用就要壓縮了，如果我們村民出力，自己挖管道，可以省下足足5萬塊，大家覺得怎么樣？ 麻長(zhǎng)順：嘿嘿，有自來水終于可以好好洗個(gè)澡了，費(fèi)用嘛？扶貧款全出啰，自己挖管道，要累斷我的老腰啊！ 喜妹（懟麻長(zhǎng)順）：你出點(diǎn)力腰就斷了？國(guó)家能出錢幫我們解決用水問題，有啥好說的，當(dāng)然同意啊！我同意自己挖管道！這點(diǎn)事難不倒我們。 田老八：錢用在通自來水上我沒意見，我們自己挖也可以，但是我想問濮書記，我們?cè)趺粗厘X沒有跑到你自己的荷包里呢？ 濮泉生說：這個(gè)你放心，每一筆賬目明細(xì)我都會(huì)張貼在村頭的村務(wù)公開欄上面，每個(gè)月都會(huì)舉行一次民主評(píng)議會(huì)，你可以對(duì)我們的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，有什么問題大膽的提出來。好，同意通自來水管自己挖管道的舉手（所有人紛紛舉手）如果大家都沒什么意見，開完會(huì)我就安排人員測(cè)量。 覃老師：濮書記，村里小學(xué)的教室一下雨就漏水，剩下的費(fèi)用一定要為孩子們的教育想想辦法啊! 濮泉生：這塊我也想到了，扶貧款還剩35萬，這筆資金是用來重修校舍還是發(fā)展桑蠶養(yǎng)殖，還想跟大家好好商量下。先中場(chǎng)休息十分鐘，散會(huì)。
8.教學(xué)評(píng)價(jià)
維度等級(jí)參與“經(jīng)濟(jì)扶貧和精神（知識(shí)、文化）扶貧”有關(guān)資料的搜集A、積極參與、搜集信息豐富、分類整理 B、積極整理、搜集信息簡(jiǎn)單、做簡(jiǎn)單整理 C、參與、搜集信息單一、沒有做整理與小組同學(xué)討論、配合A、認(rèn)真傾聽記錄、積極發(fā)言、分工合理、相互配合 B、認(rèn)真傾聽、有發(fā)言、有分工、有配合 C、有傾聽、有發(fā)言、無明確分工、無配合小組觀點(diǎn)表達(dá)A、流利表達(dá)、提供充分例證 B、流利表達(dá)、例證不充分 C、表達(dá)不流暢、沒有例證對(duì)“基層群眾自治制度”知識(shí)的認(rèn)識(shí)A、認(rèn)識(shí)深刻、理解并認(rèn)同 B、能理解和認(rèn)同 C、初步理解
9.教學(xué)反思
一、趣味性與學(xué)理性相統(tǒng)一 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發(fā)起來，就會(huì)產(chǎn)生無窮的求知和探索欲望，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。由于高一學(xué)生與社會(huì)接觸較少，對(duì)基層群眾自治制度的理解比較抽象，容易產(chǎn)生枯燥乏味的心理，因此設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就在思考，如何有趣味地傳授知識(shí)，做到寓教于樂。基于此，這節(jié)課以學(xué)生感興趣的影視作品為線索，設(shè)置議題情境，讓學(xué)生身臨其境地跟隨主人公“濮書記”的腳步，去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活，進(jìn)而理解基層群眾自治制度在脫貧攻堅(jiān)的作用。通過視頻播放、情景劇表演和辯論發(fā)言等多種形式，調(diào)動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解并內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)趣味性和學(xué)理性的統(tǒng)一。 二、時(shí)政性與教育性相統(tǒng)一 時(shí)政熱點(diǎn)是高中政治的重要組成部分。在政治課堂上滲透時(shí)政熱點(diǎn)，能夠讓學(xué)生緊跟國(guó)家發(fā)展脈搏，提高思想政治素養(yǎng)。這節(jié)課教師引入了“脫貧攻堅(jiān)”的時(shí)政熱點(diǎn)，以脫貧攻堅(jiān)表彰大會(huì)作為時(shí)政導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從扶貧干部濮書記的第一視角來感受基層群眾自治制度在脫貧攻堅(jiān)中的作用。特別是議題三“各方來思辨——扶經(jīng)濟(jì)還是扶精神”的設(shè)計(jì)中，利用議題情境形成認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考的同時(shí)理解了扶貧中存在的問題和對(duì)策，感知扶貧不易。通過時(shí)政的滲透讓學(xué)生為國(guó)家扶貧這一偉大事業(yè)深感驕傲和自豪，堅(jiān)定“制度自信”，從而在教育上完成了情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，實(shí)現(xiàn)了時(shí)政性與教育性相統(tǒng)一。 三、主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。為了上好這節(jié)課，在課前，教師就以任務(wù)卡的形式給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課、籌備情景劇、查閱辯論資料等；上課的過程中，教師創(chuàng)設(shè)議題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下開展合作，特別是議題二的情景劇表演環(huán)節(jié)，學(xué)生自導(dǎo)自演，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正是體現(xiàn)了教學(xué)中主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一。
注:1.教案可自行加頁(yè)。
2.正文用小4號(hào)宋體，1.5行距。

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