資源簡介

從歷史角度論疫病與人類社會
——高中部編版選修2第六單元《醫療與公共衛生》教學設計
教學指導思想與理論依據
學科核心素養之下的歷史教學，不僅僅局限于歷史基礎知識的記憶，更在于重視學生歷史思維和能力的培養。新教材的內容編排與高中教學的課時實際，更加要求教師在用好教材的同時，超越教材，提煉主題，把握高中歷史的學習深度。因而用好歷史主題教學，是非常有利于高中學生的歷史學科核心素養培養。主題式教學，需要教師在分析把握教材內容信息外，對某一課或者某一單元甚至不同單元進行主題確定。以主題為中心，重新整合教材與課堂教學，合理設置重難點，進行立意建構，滲透學科核心素養教學。既培養落實學生的歷史思維與能力，又解決具體教學實際中課時問題。第六單元《醫療與公共衛生》的教學設計即采用主題教學，以“疫病與人類社會”主題為引領，將14、15課教學內容融合貫通，具體設計分析下文詳解。
教學背景分析
課題及教學內容分析本單元《醫療與公共衛生》為高中部編版選修2《經濟與社會生活》第六單元（下文以本單元代替），包括第14課《歷史上的疫病與醫學成就》與第15課《現代醫療衛生體系與社會生活》。具體教材內容基本符合2017年版課程標準解讀中對于選修2各專題呈現的特點：古今貫通與中外關聯。從時間來看，從古至今，教材涉及到中西歷史上重要的疫病與醫療成就。從內容上看，建立在疫病之上的中西醫療成就既有相互影響又有相互借鑒。通過分析教材可以發現，教材內容脈絡較為清晰，可用主題教學，提高教學效率；教材內容豐富，需要有所取舍，突出重點。本單元教學設計不可僅注重于知識層面的學習，加之1課時的教學時間，因此必須整合教材內容，進行主題建構。學生情況分析本單元設計以本校高二學生為例進行學情分析。從優勢上看，高二學生已完成必修《中外歷史綱要（上）》與《中外歷史綱要（下）》的學習，具備一定的歷史思維與能力，有一定的自學歸納能力。從挑戰上看，本單元為全新的學習內容，已學的初高中教學內容無特別涉及。既不同于通史類，也不同于政治史、經濟史、思想史等版塊學習，引入新的學習概念：醫療與社會史。2017年版課程標準解讀中說明：選修2不是一般意義上的經濟史和社會生活史，而是基于人類社會生活的各類經濟活動的發展過程。同時從建構主義來看，學生并不是腦袋空白進入課堂的。特別在當下新冠疫情之下，學生對疫病的理解是足夠。因而如何利用學生已有的歷史能力，去引導學生完成新內容的學習，并達到歷史核心素養培養的目的，是教師需要考慮的教學實際。
教學目標
結合教學內容與學情分析，具體的教學目標如下：1.教學主題與核心目標設置為從建立在疫病上的醫療衛生體系成就，看歷史上疫病對人類社會的影響。從教學主題的引領與具體的歷史核心素養培養水平層次來看，希望達到：2.唯物史觀水平三四：能結合疫病與醫療成就的史實，全面客觀認識疫病對國家社會的影響。3.時空觀念水平二三：能夠借助知識表格、圖像與筆記整理等方式對歷史上中外疫病與醫療成就的史實進行整理記憶，理解醫療衛生體系在中外歷史上的變化、聯系與趨向。且能結合不同時間不同醫療成就——中西醫，加深醫療成就對國家社會影響的理解。4.史料實證水平二：結合教材與教師補充史料，在回答疫病對人與社會影響的問題時，能歸納關鍵信息，多角度多方面發表見解。5.家國情懷水平三：能從疫病醫療成就與中西對比的史實中，全面客觀認識歷史，反思歷史，明白人的發展與國家發展的聯系性，提升民族自信與制度自信。
教學重點和難點
本單元的課程標準為：“知道古代歷史上疫病的流行與影響；了解中醫藥的主要成就和西醫在中國的傳播、發展過程；了解現代醫療衛生體系的建立、發展及其對社會生活的影響?！苯Y合以上分析與課程標準，本單元的1.教學重點為：建立在疫病上的醫療成就對人類社會的影響。2.教學難點為：理解歷史上疫病醫療成就和人類社會發展之間的聯系。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、課前導學案 布置批改學案，留意學生完成情況。（請看附帶學案） 完成學案 以脈絡清晰，結構完整的導學案解決學生基礎知識的學習記憶，為課堂開展奠定良好基礎，提升學生自學能力。
二、新課導入：新冠病情 材料一： 圖1、2深夜的校園與凌晨兩點歷史課堂資料來源：教師拍攝【教師提問】新冠疫情之下，你受到哪些影響？ 結合自身，思考問題，自然進入課堂學習。 以新冠疫情與學生實際，引入疫病概念，引導學生從歷史角度理解疫病對人與社會的影響，切合主題。
三、歷史上的疫病 認知相關疫病史實。 列舉十大疫病，引導學生明確疫病相關具體史實，為接下來分析影響奠定基礎，培養史料實證能力。納概括能力
四、疫病如何影響人類社會 （一）醫療本身1.中西醫成就與相互影響（14課）2.現代醫療衛生體系（15課）（二）政治與國家形態（西班牙殖民擴張；明末大疫與政局；官府與社會救治）把傳染病在人類歷史中的角色還置于更為合理的地位上。 ——[美]威廉·麥克尼爾資料來源：[美]威廉·麥克尼爾著；余新忠，畢會成譯：《瘟疫與人》譯者序第xi頁，北京：中信出版社，2018.5（2020.5重印）【教師提問】疫病對個體影響巨大，社會的最基本組成成分是人。讓我們從歷史角度，從宏觀層面，如何看待疫病對人類社會發展的影響？（三）經濟與綜合國力（古代中國經濟中心南移）【教師提問】從疫病角度，如何解釋古代中國南方經濟開發遠遠晚于北方？一種既不見于史料也不見于人的肉眼，但我們仍然相信是非常強大的因素，卻隱然阻礙著文明的農村和城市生活迅速而成功地拓展到中國文化搖籃以南的地區：拓荒的中國人在向南移入更肥沃的農業地區的同時，也在攀爬異常陡峭的疫病階梯！——[美]威廉·麥克尼爾資料來源：[美]威廉·麥克尼爾著；余新忠，畢會成譯：《瘟疫與人》第72頁，北京：中信出版社，2018.5（2020.5重?。ㄋ模┪幕c思想解放（歐洲思想解放、宗教發展）【教師提問】結合所給史料，說說疫病怎么影響人類社會思想？疫病如何推動人類文明發展與擴張？ 知道，了解。感悟，思考。發散思維，多角度思考。 （一）1.以表格形式，引導學生整理中西醫成就與相互影響，從古代至現代，培養時空觀念。2.以時間軸形式，借助導學案的整理，完成現代醫療衛生體系建立的內容學習。同時為后續疫病影響的教學，奠定基礎知識積累。（二）整合教材，引入新角度，從歷史角度看待疫病影響，將疫病與歷史相結合，提升學生歷史思維。政治角度，結合近代世界西班牙殖民擴張、古代中國明末大疫與政局、官府與社會救治等材料，中西貫通，引導學生論從史出，理解疫病在特定時間的重要影響，為后續現實問題——如何看待新冠疫情提供思路引領。（三）結合必修內容，從新角度論述舊知識，提升學生歷史思維，提高自我思考與自主學習能力。（四）引領學生發散思維，結合相應知識與史料，提出合理的歷史解釋與歷史結論，提升邏輯能力。并最終用唯物史觀，全面辯證地看待疫病對于人類文明的影響。
五、當下的中國與新冠疫情（世界格局與人類命運共同體） 【教師提問】回歸現實，從大歷史觀出發，如何看待新冠疫情？ 思維拓展，最終回歸現實，引領學生正確看待新冠疫情，肯定我國抗疫成就，增強民族自信與制度自信，提升家國情懷。
教學評價設計 1.基礎知識：課前導學案批改，適當調整課堂節奏。2.課堂提問：課堂生成，適當引導。3.課后作業：布置相應作業測試，檢查學習成果。
教學反思
（一）嘗試與亮點為進行更好的課堂教學，在本課教學設計中，有如下的嘗試與亮點。1.教學主題創新。本單元學習，多體現為醫療成就與衛生制度的結論性知識學習。本課設計從疫病對人類歷史影響的主題切入，借助相關資料，梳理創新完整的思路脈絡。能更好貼近歷史與社會本身，提升學生的學習興趣與歷史理解能力，帶來新的思考方向與知識補充。結合教材與材料，突破教學重難點。2.核心素養目標確立合理。結合課程標準與教學主題，將本課的教學主題設置為從建立在疫病上的醫療衛生體系成就，看歷史上疫病對人類社會的影響。既體現知識層次要求，又有所補充與發展。培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證與家國情懷，體現核心素養。3.教法學法選擇。教法主要采取史料教學法、圖示法等。著重培養學生歸納史料信息與論從史出的能力。同時加強學法指導，引領學生能更好運用唯物史觀客觀認識歸納疫病對人類社會的影響。教學過程中，注重師生互動與學生參與，采取合理的情景模擬，讓學生更有參與感與體驗感，更有同理心與思考力。4.史料選取豐富。本課設計上有意識地延長時空，不僅僅是局限于中國。從時間上來看，既有古代又有近現代的相關史料補充；從空間上來看，中國再到西方；從層次上，人再到社會。因而本課選取史料既有較長的時間跨度，也有不同的空間對比（中西貫通）與角度比較。能引導學生從不同種類不同角度的史料中去分析總結，培養史料實證能力，體現論從史出的歷史學科特點。（二）不足與完善教學設計是教師的理想設想，但在課堂教學的實踐中，面對班級學生，卻存在變數與不足。1.時間把握問題。本課雖然思路脈絡清晰，邏輯明了，但設計容量較大，除涉及基礎知識教學外，還包括課堂主題提升與課堂生成。所以時間較為緊張。改進：因時間緊張，所以對教師的講述引導能力有很大考驗。從教師角度出發，通過進一步熟悉本課材料，設計好問答與過渡銜接部分；從學生角度出發，斟酌用詞用語，確保更好理解；對相關史料字數進行控制，關鍵詞語進行標注；利用好學生的預習與自主學習時間，采取布置學案與課前問題等靈活手段。從而提高課堂教學效率。2.筆記梳理線索的簡單與史料結論書寫內容較多的矛盾。課堂筆記主要起內容提醒和線索整理作用，但在實際操作中，學生反映知識點的書寫速度跟不上講課速度。改進：課堂筆記不變，保留原有作用。提前布置學案與課本預習功課，同時課后做好答案校對與作業反饋。
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