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歷史與社會課堂變革 課件

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  1. 二一教育資源

歷史與社會課堂變革 課件

資源簡介

課件17張PPT。 關于“學為中心”的思考基本原則
1.以“學”為中心。
2.以合格“常態課”為基準。
3.以“普通教師”為主體。
4.以信息技術為支撐。
5.以教改成果為載體。
6.以小切口變革項目為抓手。
關于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見 常態課堂變革的“1234”總體目標:
實現一個愿景:
提升學生學習力
凸顯兩條主線:
學生學與教師導
聚焦三類學習方式:
自主學習
合作學習
探究學習
優化四大學習設計:
學習內容設計
學習過程設計
學習共同體設計
學習評價設計
為什么要“變革”?為什么要“變革”?影響課堂效率的諸多問題問題一:學習目標不明,缺少自主學習,學習興趣不濃問題二:教師講學生聽,學生狀態不佳,思維習慣不良 問題三:缺乏學生合作,學生不能探究,鞏固效率低下問題四:教師上課即講,學生理解不透,不符認知規律——來自韓立福的觀點問題五:教師缺乏引導,學生資源浪費,有悖教學相長問題六:教輔資料泛濫,學生忙于應付,學習效率太低 問題七:教師缺乏指導,綜合能力弱化,信息處理不全問題八:教師急趕進度,忽視個體差異,學生似懂非懂1.明確學習目標。
2.關注學情研判。
3.精選學習內容。
4.轉變學習方式。
5.優化學習評價。怎么“變革”?——摘自《關于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見》
從一堂復習課說起—— 杜郎口中學:“三三六” 自主學習教學模式。
課堂自主學習三特點:立體式、大容量、快節奏;自主學習三模塊:預習、展示、反饋;課堂展示六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
洋思中學:先學后教,當堂訓練。
蔡和森把洋思經驗概括為三句話:(1)學生能不能成才不是教師教出來的,是他自己學出來的。(2)教師進課堂的任務不是去講,而是組織學生學。(3)什么叫完成教學任務?學生學會了才叫完成教學任務。
東廬中學:“教學合一”的講學稿。
“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程,其經驗表明,提高教學質量的關鍵在于促進學生的自主學習。
怎么“變革”?思考:
1.如何保證“導學稿”的質量?
2.如何創建新型小組合作學習?
3.所有內容都要“先學后教”嗎?
4.情感、態度、價值觀目標如何落實?
5.教師的作用體現在哪里?
6.如何看待“模式化”與個性化教學?1.“學為中心”——讓學生成為學習的主人
2.“先學后教” ——學生學與教師教的統一
3.“多維目標”——兼顧素質發展與應試目標
4.“合作學習”——在團隊互助互學中成長
5.“互動展示”——讓課堂充滿生命活力
6.“及時反饋”——落實目標不折扣不過夜基本模式:目標解讀—小組討論—分組展示—互動質疑—達標測試——循環預習
關注“四個度”:目標精準度、精力流失度
時間利用度、效用達成度
翔宇學生自助學習路線圖
翔宇理想課堂:五大元素:
先學后教,小組合作,展示交流,及時評價,團隊歸屬。
課堂基本操作流程(三步三查):
第一步,自學劃重點;
第二步,小組討論,巡導團輔學,小展示;
第三步,拋出問題,分享交流,大展示。
杭州周浦中學:導學課堂第一步:課時安排,明確導學案編寫任務;從數量上保證新授課和復習課必須使用導學案。
第二步:將下一周課時的導學案進行研討交流,從編寫的導學案是否符合學情,教學的設計是否合理等方面提出教師的建議,提倡分為學生使用和教師使兩種版本的導學案。將導學案修改后上傳至學科審核人處,審核后打印。
第三步:對上一周課時的導學案反思交流,探討教學中的問題和取得的效果,并將修改過的、有教學反思的導學案上傳至學科審核人處。如何保證“導學稿”質量?周浦中學的“四定一巡”的小組合作模式。所謂“四定一巡”就是在把6名成績優秀、管理能力強的學生組成一組,稱之為“巡導團”,其他四組按“組內異質、組間同質”配置,構成了學校特有的4+1模式。小組合作分工明確,具體操作流程詳細且科學。
6個巡導團成員的任務分配遵循4+2原則,即其中4個巡導團成員介入其余四組,還有2個巡導團成員,每個成員帶2個C+學生進行輔導,輔導的內容為自主學習部分和簡單的合作學習內容(4個C+成員分別來自4個小組)
小組怎么組建?先學后教——以學定教
當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段,具有一定的獨立學習能力時,必須先學后教。

先學立足于解決現有發展區問題,具有超前性、獨立性和異步性;后教旨在解決最近發展區問題,具有針對性、參與性和開放性。
先教后學——以教導學
當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的學習階段),教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。
先教后學的本質就是把教轉化為學,也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力轉化為學生的獨立學習能力。(學法指導師許多成功課改實驗的共同特征)
“先學后教”還是“先教后學”?學生未學已懂的老師不講;學生自學易懂的老師不講;
學生互助能懂的老師不講;有學生會講的讓學生講老師不講。研判學情,制定適當的學習目標
根據學情和課程標準,編制并完善“導學稿”
根據“預習案”反饋,調整學習目標,精選教學素材,精心設計任務
參與小組展示(討論),及時了解學習動態
展示與質疑環節,補充、歸納、總結與提升
學法指導(具體化、可操作)

教師的作用如何體現? 預習案以基礎知識為主,學生自學能完成;課內探究要體現開放性與綜合性;反饋案要體現典型性,能舉一反三,一題多解。學生困惑處的指點、 學生爭辯時的仲裁、
學生動情處的情感升華、 知識的網構與能力的遷移1、一模重勢:會表達,善溝通
2、二模重效:能輔導,擅組織
3、出模重質:勤反思,重思維
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第一步:學科化特色。根據學科特點和不同課型,甚至因不同教師的風格,都可以確立不同的課堂學習模式。
第二步:課程整合。導學課堂的實施,必然使課程的推進隨著學情不同必須作調整。以能力立意的課堂,必然要求課程也要相應地整合。這一步估計要比較漫長。我們現在力爭以學期為單位,小立課程。
第三步:時空拓展。這一步可能是導學課堂的理想境界。學習不再局限于課堂,不再局限于在校時間。校本課程和社團活動可能是導學課堂的重要載體。
周浦中學:導學課堂《充滿機遇與挑戰的時代》復習課一、要求學生粗讀教材,掌握章目標題。
3分鐘后,要求學生閉目溫習。
二、合上書本,構建單元知識結構圖。
歸納復習方法:一級知識點【章目標題】,尤其是章目之間的關系。
三、梳理二級知識點(復習重點):
新格局新在何處?
(冷戰,開始時間,原因,影響,雙方,標志……)
風雨歷程:
(鞏固政權;抗美援朝;建立制度;失誤挫折;成長驕傲)
——引導學生思考:你會設計什么問題?
新時期新在何處?(改革開放,一國兩制,外交政策)
再次合上書本,在腦海里回顧知識點。
四、歸納復習方法,布置作業。
知識點、思維點
方法點、啟情點"促進有效學習“常態課堂的評價

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