資源簡介

《歷史 選擇性必修2 經濟與社會生活》第三單元第7課
《從“漲海聲中萬國商”看古代的商業貿易》教學設計
教學理念及教學設計思路
教學理念： “以學生的發展為本”?，F代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念，這就要求教師轉變教學模式，把學習的主動權交給學生。歷史課堂應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，讓課堂成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每一位學生都能在學習中自覺主動去感受體驗歷史，不斷提高學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史核心素養，提升關鍵能力，逐步形成正確價值觀念、必備品格，使學生得到全面發展、個性發展和持續發展。 教學設計思路： 基于這樣的教學理念，所以在第7課的教學設計中，通過課前引導學生自主學習，梳理體系，落實基礎知，完成導學案，培養學生學習的自主性與主動性；課中從學生身邊的歷史入手，充分調動學生參與課堂的積極性，同時在展示學生自學成果的基礎上引導他們合作探究、辨析史料，學會分析，提升歷史思維能力和核心素養；課后則布置學生圍繞《泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心》這個主題，任選一個角度，撰寫一篇歷史小論文，拓展學生的知識面，引導他們關注歷史與現實的聯系。貫穿本課的是學生為主體下的以泉州鄉土史料為線索的歷史核心素養的培養。教師引導學生從泉州申遺的情境中，讓學生從宋元時期的泉州海外貿易的發展中了解世界不同地區、不同人群商貿活動發展變遷的過程，進而理解商業貿易與社會、與生活的互動關系。在這個過程中，學生可以回到特定時空，結合教師補充的泉州鄉土史料，深入了解中國古代商貿不斷發展變化的歷史軌跡，學生的證據意識和運用史料的能力得到進一步強化，學會在史料實證的基礎上進行歷史解釋，同時加深同學對“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”世界遺產的理解，培養家國情懷。
教學背景分析
課題及教學內容分析 本課為第三單元《商業貿易與日常生活》的第一課，后兩課分別為《世界市場與商業貿易》及《20世紀以來人類的經濟與生活》。從時段上講，本課講述的是古代的商業貿易與人們的日常生活，《世界市場與商業貿易》講述的是近代商業貿易與人們的日常生活，《20世紀以來人類的經濟與生活》則有關于現代商業貿易的發展、變化及其對人們生活的影響。三課貫通古今、關聯中外，其主線是商業發展擴展了貿易活動的范圍，世界各地區商貿活動從地方性行為擴大發展為國與國之間、洲與洲之間的活動，逐步呈現出全球化趨勢。因而在第7課的教學設計中除了落實相應知識點以外，還要滲透“商業貿易使得世界各國聯系加強”的概念，加深對本單元主線的理解，使知識體系化。 第7課分為兩個子目，第一子目是商業貿易的起源與發展，從宏觀層面概述古代商業貿易在世界不同國家和地區的起源、發展及貿易路線的擴展，梳理古代商貿發展的歷史脈絡；第二子目為貨幣、信貸、商業契約，從微觀層面展現古代商貿的發展，說明貨幣、信貸、商業契約的出現是商品經濟發達的表現。其中中國古代商業的部分知識點在初中和高一的教材中已經反復提及，例如秦統一貨幣、漢絲綢之路、宋邊境貿易繁榮、明鄭和下西洋和商幫、清十三行等。所以本課教學的主要內容應更多地放在課標要求中學生較少接觸的知識點上，例如貨幣、信貸、商業契約等在日常生活中的角色。教學中應關注古代商業貿易活動與社會生活是多源發生，呈現日益擴大化、全球化趨勢；各地區的商業貿易活動與社會活動是逐步發展、不斷進步的過程；作為商業貿易中的相關工具、途徑與方法，貨幣、信貸、商業契約的出現和發展擴展了商業的領域，改變了人們的生活方式和觀念。 學生情況分析 選擇性必修二面向的群體是高二選考歷史班的同學。他們具有強烈的好奇心和求知欲，偏向于文科思維，比較能靜下心來自學；同時他們在初中和高一已學過關于古代商業貿易的部分內容，對相關的歷史有簡單的知識積累，也具備了一定的分析能力（史料閱讀的能力、獲取歷史信息的能力等）和探究意識。但在基礎知識方面，貨幣、信貸和商業契約等與經濟學、金融學相關的知識，學生感覺比較抽象，知之甚少；核心素養方面時空觀念素養有一點欠缺，雖已掌握初步辨識歷史敘述和地圖中不同時間和空間表達方式的能力，但在選擇恰當的時空尺度對歷史現象進行有針對性的分析論述的能力較差；運用所學知識解釋新事物的遷移能力仍要加強，史料實證素養還有待提高。所以，高二這一個學習階段教師就應該著重對學生的能力進行提升，在課堂中滲透歷史核心素養的思維。教學設計以發揮他們擅長的自主學習能力為基礎，大量設計活動，促進學生合作探究的習慣養成，利用身邊的歷史，引發他們對歷史的學習的興趣，培養他們對歷史的熱愛，創造輕松愉快的學習氛圍，給學生可以創造可以表達的空間，不斷提高歷史核心素養。
教學目標
1. 總體目標：了解商業貿易的起源和古代的商貿活動與貿易通道；知道貨幣、信貸、商業契約等在日常生活中的角色。 2. 學生自主學習，能過展示地圖、制作時間軸和補充相關文字、圖片材料等途徑，認識古代東西方商業貿易發展的歷史進程及其特點，培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。 3. 學生運用本課教材中文獻、圖片資料所提供的有效信息，在教師引導下，認識古代的商業貿易所處的特定時空環境，學會在特定時空背景和階段特征下分析問題。 4. 學生在教師補充的歷史實物史料、文獻史料、圖像史料等基礎上合作探究，學以致用，學會辨析史料，強化證據意識和運用史料的能力，提升歷史解釋、史料實證等素養。 5. 學生通過觀看視頻、閱讀教材內容和補充史料、自主學習、分組討論探究等方法，加深同學對“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”世界遺產的理解，培養家國情懷。
教學重點和難點
教學重點 1.了解古代中國、埃及、兩河流域、希臘等區域的商業貿易活動及特點； 2.知道以絲綢之路為代表的跨區域貿易交流通道，理解其對當時人們社會生活的影響。 教學難點 了解貨幣、信貸、商業契約的概念，理解其在人們日常生活中的影響。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史地圖、 文字材料 、圖片材料、多媒體 （二）教學方法 自主學習法、視頻導入法、問題探究法，合作討論法、講授法、史料研習法
板書設計
第7課 從“漲海聲中萬國商”看古代的商業貿易 一、從交易中看古代商貿歷程 1.特征：起源具有多元性 2.趨勢：發展存在差異性，貿易范圍逐步擴大化 二、從交流中看古代商貿要素 1、主要商路 2、貨幣、信貸、契約 三、從交融中看古代商貿影響（商品交換和文化交流）
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課前 布置學生自主完成導學案。 同學們課前閱讀課本內容，自主梳理古代中國和世界的商貿發展概況，并完成導學案。 培養學生自習能力、幫助學生提升獲取、解讀信息及解決問題的能力。
導入新課 新課導入 :“從身邊發現歷史” 2021年7月25日，我國世界遺產提名項目“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”順利通過聯合國教科文組織第44屆世界遺產大會審議，成功列入《世界遺產名錄》，我國世界遺產總數升至56項。 播放《泉州申遺宣傳片》。 觀看視頻并思考：“作為中國第56項世界遺產的泉州保留了哪些能體現泉州是宋元時期的世界海洋商貿中心的遺產？” 聯系地方史，拉近與學生的心理距離，同時以視頻中的一句“漲海聲中萬國商”為切入點引入本課。
活動一： 展示成果、 培養素養 第一篇章 從交易中看古代商貿歷程 展示學生課前預習成果，并引導學生深入學習。 引導學生關注地圖中的紅點并讓學生依據表格和地圖指出古代商業貿易的起源特征及發展趨勢。 1.特征：起源具有多元性 2.趨勢：發展存在差異性、貿易范圍逐步擴大化 第二篇章 從交流中看古代商貿要素 商業貿易的構成要素包含商路、商品類型、管理機構、經營場所、商業相關工具（貨幣、信貸、商業契約）等方面。聯系“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”文化遺產項目進行解讀。 1、主要商路 絲綢之路開始：路線：海上絲綢之路興盛時期路線商品中國出口商品運往中國商品管理機構唐宋清朝
2、貨幣、信貸、契約 引導學生掌握貨幣、信貸、契約的概念，展示同學課前繪制的相關年代軸，梳理貨幣、信貸、契約發展歷程及其影響。 引導學生從商業工具（貨幣、信貸、契約）的演變，指出商業的發展趨勢。 回答：商品經濟發達，商業領域日益擴大。 第三篇章 從交融中看古代商貿影響 宋元時期的外國人來到泉州 “行走在刺桐城的大街上” “可以找到來自世界遙遠地方的商品” 這里“商店數目比世界上 任何城市的商店都多” “道路上都擠滿了運貨的馬車和貨車” 停泊的船“比任何一個港口看到的都多” ------選自泉州海交館介紹詞 “在此大帝國境內，確有天下各國和各宗教派別之人，所有的人皆可按照各自教派而生活。” ——安德烈·佩魯賈（元代來泉意大利傳教士）信函 補充材料引導學生得出古代商貿影響： （1）促進不同地區間的商品交換，豐富人們物質生活。 （2）文化交流，豐富人們精神生活。 在自主學習的基礎上，在老師引導下學生歸納出古代商業貿易多源發生的起源特點以及日益擴大化的發展趨勢。 學生自主學習，在老師設計的表格中填空，梳理教材知識。 閱讀圖片材料，進行時空定位。 學生在老師展示課前學生繪制年代軸的基礎，掌握正確的梳理知識體系的方法，培養自學能力。 通過閱讀圖片材料歸納出古代商貿交流促進了不同地區、不同國家之間的物質交流，豐富了人們的精神生活。 展示地圖，引導學生從圖片中提取信息，提升學生概括及分析問題的能力，培養時空觀念。 通過圖片和表格的結合，讓學生對中國古代商業貿易的發展情況一目了然。 在學生自學的基礎上，教師借助多媒體課件，講解相關的重難點知識，學生能更有效理解教材、解決重難點問題，有助于提高課堂效率。 利用鄉土史料，引發他們對歷史的學習的興趣，創造輕松愉快的學習氛圍，給學生可以創造可以表達的空間。
活動二： 成果檢測、 能力提升 課堂學生自學成果檢測 1．（2020 全國Ⅲ）圖5為不同時期的部分貨幣，據圖可知，其形制變化的共同原因是( B ) A．鑄鐵技術的進步 B．商品交易的需要 C．審美觀念的不同 D．國家統一的推動 2．到宋代，商業信用大發展，領域遍及消費、流通以及生產，充當信用中介物的“交引”“券”“契約文書”大量涌現。由此可知( A ) A．商品流通速度加快 B．宋代形成了商業信用 C．貨幣作用逐步降低 D．宋代貨幣形式多樣化 3 ．結合所學知識，簡析《群神宴》這幅圖所反映的歷史信息。（提示：可從時空分析） 參考答案： 1.中國明朝的青花瓷器出現在文藝復興時期的歐洲，這反映絲綢之路溝通亞洲和歐洲的貿易往來;意大利地處地中海沿岸是亞洲商品轉運歐洲的集散地;中國明朝制瓷業發達,青花瓷遠銷海外。（從空間涉及的兩個國家角度分析） 2.文藝復興時期，中國明朝的青花瓷在歐洲屬于稀世珍品?！度荷裱纭分斜姸嗲嗷ù傻某霈F，體現了歐洲人對中國瓷器的珍視，并借此表現出當時歐洲人注重物質和精神上的享受和對現世生活的追求，體現文藝復興時期人文主義精神。（從時間角度分析） 學生聯系所學，通過試題強化基礎知識，達到能力提升。 學生學以致用，將具體歷史事件、歷史現象與時空框架進行聯系，培養時空觀念和歷史解釋素養。 學法指導，引導學生掌握解題方法，幫助學生提升獲取、總結、解讀信息及分析、解決問題的能力，培養史料實證及歷史解釋素養。 重在從史料的角度讓學生了解歷史研究，培養學生研究問題和探究問題的能力，培養學生獨立思考的精神。
活動三： 辨析史料、 學以致用 出示有關泉州的圖片和文獻史料引導學生思考： 今天我們如何去了解宋元時期的泉州海外貿易的發展情況？ 引導學生掌握歷史研究的方法： 在多種實物史料中去偽存真。 從文獻記載中去考證。 二重證據法，孤證不立 引導學生復習回顧有關史料的知識，在此基礎上學會分析身邊的歷史。 探究1：泉州為什么會出土來自墨西哥的銀幣（鑄期為1763年左右）？ 因為古代泉州商品經濟發達，跨國貿易交往的增多，所以墨西哥銀元在泉州被發現。墨西哥銀元作為出土文物，實物史料屬于一手史料，對研究古代泉州海外貿易的歷史具有較高的史料價值。 探究2：依據以下材料并結合所學指出契約所起的作用。 材料： 泉州安溪龍通村發現了1100件古契約，它們記錄了村民日常生活的田地、山林、婚姻、分家析產等方面，具有重要的文化價值和史料價值。 這些古契約記載的事項大部分是租房或借錢、借糧。一份明萬歷元年（1573年）的古契約記載立契人找人租房，作為回報，當事人以佃農身份幫對方耕作，“納租谷伍石”?！环萸宓拦馐迥辏?835年）的古契約上同樣記載了債務人因為欠對方錢糧無法奉還，以家里的土地相抵，同時聲明相抵的土地是從祖父那里分得，“與叔兄弟侄無干”，避免債務人在執行時與人產生糾紛。 答案：有利于維護雙方的利益； 規范商業活動，保證商業活動有序進行；有利于促進社會誠信體系的建設；維護社會秩序。 探究3： 任選以下一則史料，簡述其史料價值。 （提示：史料價值指史料在歷史研究中的作用。因其來源、類型的不同，其價值也不同。） 參考答案示例： ①是歷史遺址，屬于實物史料，是一手史料對研究古代泉州的對外貿易具有較高的價值；這反映了古代中國對外貿易發達，官方設立專門管理海外貿易的機構，可用于研究古代泉州海外貿易發展概況。 ②是文學作品。文學是現實的反映，也有一定的史料價值；但可能存在虛構和夸大的可能，需要加以甄別。這句詩歌反映古代泉州對外海外貿易發展，造船業發達，可用于研究古代泉州商貿發展概況。 ③是出土文物，屬于實物史料，一手史料對于研究古代泉州的對外貿易具有一定的價值。這反映古代商貿促進不同國家之間的商品交流，瓷器出口到東南亞國家的情況，可用于研究古代商貿促進中外物質交流，豐富人們的精神生活的歷史。 學生了解史料的概念，通過嘗試解讀不同類型的史料，知道不同類型史料的價值和局限性；知道搜集、整理和運用史料的基本原則和主要方法并將其綜合運用用于歷史研究。 通過復習回顧史料分類知識，了解討論不同史料的價值與局限，培養學生的史料實證和審辯式思維。 在老師指導下學生運用所學知識自主概括、解釋歷史，培養歷史解釋素養。 閱讀史料，概括總結出商業契約所起的作用。 認識史料的特征，學生逐步構建運用史料的方法。 通過對史料實證的了解和歷史研究的體驗，潛移默化地體悟學習歷史學家的思維方式，特別是獨立思考的精神。 通過鄉土資源，學生自主構建對史料概念的理解。。 以學生為主體，給出學習材料和任務，培養學生自主學習的能力，同時讓學生掌握史料分類的方法，在此基礎上讓學生進一步思考史料的價值，培養學生史料實證素養能力。 通過鄉土史料幫助學生理解契約的概念及其作用。 層層遞進，增強學生對史料實證，史料運用的整體認識。將學到的知識運用于實踐，融會貫通，初步感受歷史研究。
課堂小結 “泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”作為世界文化遺產展現出歷史上不同海域﹑不同國度﹑不同宗教﹑不同族群穿越時空阻隔和諧共存一城的物質和精神遺產。她承載著海洋商貿的奇跡，也以多元共生的文化景觀，創造了不同文明交流互鑒的典范；她書寫了古代中國與世界交互影響的歷史記憶，也為構建人類命運共同體前行之路，帶來智慧與啟示…… 學生感受身邊的歷史，加深歷史與現實的聯系，在歷史課中體會家國情懷。 歷史照亮現實。正如習總書記所說“歷史是最好的教科書”，進而落實好立德樹人的功能。
布置作業 基礎性作業： 編寫本課思維導圖、完成校本作業第7課（必做） 發展性作業：完成下列題目（選做） 圍繞《泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心》這個主題，任選一個角度，撰寫一篇歷史小論文。 推薦書目： 吳慧著：《中國古代商業》，商務印書館。 蘇基朗著：《刺桐夢華錄》，浙江大學出版社。 學生通過思維導圖落實本課基礎知識，拓展閱讀，完成選作作業。 在鞏固基礎的同時，拓展學生的知識面，引導他們關注歷史與現實的聯系。
教學反思
第7課《古代的商業貿易》講授了古代中國和世界的商業發展，時間跨度大，內容多，線索復雜，課堂容量大，僅用一堂課講完所有知識是不可能的。為了在有限的四十五分鐘時間里讓學生積極主動的去探究這段遙遠且陌生的歷史，以泉州入選世界文化遺產入手，引導學生從身邊發現歷史。盡可能多地提供泉州鄉土不同類型的史料、創設特定時空的歷史情境，激發學生的學習興趣和主動探究意識。通過泉州鄉土歷史資源，映射古代中國與世界的商業發展，讓學生學會在史料實證的基礎上進行歷史解釋，以此培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋素養能力。例如本課的難點涉及許多商業貿易中的概念，如貨幣、信貸、契約等，在處理這部分對學生來說比較難懂的與金融業有關的知識，也是教師啟發式引導學生學會在泉州出土的文獻和實物史料基礎上，分析商貿精神。這有利于學生多角度的理解經濟活動與社會、生活之間的關系，幫助學生建立正確的金錢觀，契約精神，激發學生的家國情懷，促進立德樹人要求的達成。但圍繞“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”的主題式教學也存在對世界古代商業的知識拓展過少的問題，需要學生自行閱讀和掌握教材中的相關內容，所以就在課前引導學生自學梳理本課知識體系，培養學生的自主學習和合作意識。由于學生的學習經驗有限，他們對縱橫跨度大的古代世界貿易發展相關知識還是一時無法完全掌握。在日后教學中，繼續加強自身業務學習，整合搜集古埃及、古希臘、阿拉伯等有關世界其他地區商業貿易發展的相關史料，耐心引導學生學會橫向聯系，更好的認識世界各地區商業貿易的發展存在差異性，培養學生加強全球意識，加深他們對歷史的全面認識理解。

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