資源簡介

課題： 耕牛 戰馬 主 備 人：
學科： 美術 年 級： 七年級
課型： 綜合 探索 課時安排： 一課時
1、 教材分析：
本課為綜合探索課性型。作為和平時期重要生產資料的耕牛與戰爭時期寶貴作戰資源的戰馬，則是古代藝術家們熱忠表現的題材之一。本課中的作品不僅僅體現出藝術的魅力，也從某中意義上反映著當時的國力。
三、教學目標：
了解中國畫中牛、馬題材的表現意義，及中國畫的繪畫語言和線條的獨特魅力。并嘗試運用線條臨摹一頭牛，提高造型能力。
四、教學重、難點:
重點：繪畫主題與歷史發展的綜合。
難點：主觀情感與線條的表現性相結合。
五、教學準備：
教師：投影儀、教學課件、畫筆等、范圖。
學生：素描紙、畫筆等。
六、教學過程：
導學環節 教師活動 學生活動
創設情景，激趣導入。 聽，什么聲音？ 同學們都在哪兒見到過牛和馬？確實，在人類漫長的兩千多年的歷史長河中，牛與馬扮演了重要的角色。同學們在學校里見到過牛和馬嗎？其實啊說起馬，和咱們學校學生還是有一定淵源的。因為咱們是南京一中馬群分校，馬群在距今900多年前宋代即設立管理牧馬機構，牧養戰馬和皇家御馬至今仍留有青馬，黃馬等地名。 那么今天，我們就一起走進中國古代牛與馬的世界，來學習本課耕牛，戰馬。 馬叫，牛叫農田里，動物園，馬場。。。。
二、談耕論戰 第一個環節，咱們來談耕，論戰。來看一幅漢代的《牛耕圖》，這是一幅以畫像磚的形式展現的。兩漢時期的畫像磚的內容包羅萬象，它記錄了當時社會政治經濟生產生活各個方面。哪位同學來給我們描述一下這幅畫面的內容，它向我們展示了一個什么樣的場景？ 一派其樂融融的農耕生活場景。同樣的，這也是一張表現農耕生活的唐朝雨中耕作圖。這是一幅壁畫！但是隨著歷史的發展，牛耕逐漸退出了歷史的舞臺。看完了牛，我們再來看馬。這幅畫和前面哪一幅畫似曾相識？《牛耕圖》。因為都是以畫像磚的形式展現的。這是出土于山東嘉祥武侯祠的《水陸攻戰畫像磚》。那這幅圖向我們呈現了一個什么樣的場景 打仗。其實這幅畫分為上下兩層。上面一層是出行的場面，下面是水陸作戰。牛，馬在這幅圖中是作為交通工具，作戰工具。再看一幅魏晉時期的磚畫《人馬圖》。這個人騎著馬去？狩獵。馬在這兒是屬于娛樂工具。整個畫面畫風顯得非常的靈動，自由！這也是整個魏晉時期的社會風尚。
（一）、神奇的線條。欣賞作品《五牛圖》：工筆畫，畫面工整、古樸，畫中的五頭牛從左至右一字排開，各具狀貌，姿態互異。整幅畫面除最后右側有一小樹外，別無其他襯景，因此每頭牛可獨立成章。大家都知道唐朝以胖為美，就連牛都很豐腴，整個畫面，用筆粗放中帶有凝重，有著濃郁的田園氣息。認識線描。（中國畫在表現形式上劃分為工筆、寫意、工兼寫。）請同學們說說圖中牛的形態是怎樣的？師小結：韓滉對牛的結構比例及透視關系的把握很準確。畫家通過牛的各自不同的面貌、姿態，表現了它們不同的性情通過低頭悠閑地食草、翹首前行、回顧舐舌、縱趾而鳴、端莊緩步而行，令人回味無窮。賞析《五馬圖》思考：畫面表現了什么內容？如何表現的？為什么旁邊都有一個牽馬的人？整幅圖描繪了不同造型不同品種的馬。以白描的手法畫了五匹西域進貢給北宋朝廷的駿馬，各由一名奚官牽引。前三位控馬者為西域少數民族的形象和裝束，姿態各異，無一雷同，妙在其精神氣質亦微異，有飽經風霜、謹小慎微者；有年輕氣盛、執韁闊步者；有身穿官服、氣度驕橫者。馬的造型因品種而異，大小、肥瘦、高低、毛色各別，但性情都溫順平和，以示已被調教馴服。比較《五牛圖》和《五馬圖》試分析畫家是如和用線的變化來表現不同的質感和性情特質的？《五牛圖》中的線的變化：快慢緩急、粗細長短、虛實疏密、曲折起伏、提按。五偷牛不但有生命、有感情，而且有各自不同的內心世界，這是人格化了的五牛。借此探究中國畫托物言志、借物抒情的表現手法。《五馬圖》畫家運用線條的變化，如干濕、粗細、緩急、輕重等，呈現出物象的不同質感、神情變化，使線描獨立出來，展現書法般豐富的線條韻律。（6）教師演示：黑板上演示一頭牛的線條變化，強調對牛的結構、質感表現，增強學生的直觀性，提高學生對線描的感受能力。 體會牛、馬與人們的密切關系，可以感受到人們與牛、馬的深厚情感。牛的形象：活潑的、沉靜的、愛喧鬧的、膽怯謹慎的。畫面雖然不著色但是仍能表現出各不相同的質感和重量感。《五牛圖》畫家著重刻畫了牛的眼睛及眼眶周圍的皺紋，五牛眼眶邊緣的睫毛。《五馬圖》可以感受到富有彈性的肌膚、松軟的皮毛、筆挺的衣衫、粗厚的棉袍等。
體驗四、展示評價教師總結 學生作業：從課本《五牛圖》中選擇喜歡的一頭牛，嘗試用線描的方法進行臨摹。要求：掌握線條的表現語言，嘗試運用不同的筆畫，表現牛的眼睛、鼻子、蹄趾、毛須等部位的不同質感。鼓勵先畫完的同學到臺上展示，互相評價，教師最后點評。總結牛的性格特征：憨厚，勤勤懇懇。借魯迅先生的名言送給大家：“俯首甘為孺子牛”。希望大家學習牛的優良品質，勤奮踏實，努力學習！ 學生作業
板書設計：耕牛。戰馬《五牛圖》臨摹作品 《五牛圖》線描 《五馬圖》白描 學生臨摹作業
教后反思： 《耕牛·戰馬》屬于“綜合·探究”學習領域。融“造型·表現”、“欣賞·評述”學習領域為一體，同時與歷史學科相綜合，促進學生對傳統美術的題材進行探究，探究古代牛、馬在人們生活中的位置，及與人類情感的關聯；探究耕牛、戰馬在中國古代國力發展中的重要地位，及與國力強盛的密切關系；并靈活運用美術學科知識探究中國繪畫中線的表現語言。這樣的課業類型一般很叫人頭疼。內容涉及的多，容量大，學生積極性很難調動起來。因此我在課前準備上花了很多功夫。有效結合了我校所處“馬群”的地域優勢，開發本土馬文化資源為學生創設情境，快速引入課堂。在上課的時候，我也比較重視教學手段，如歷史資料，范畫，故事，游戲和音樂等方式引導學生，增強他們對形象的感受，對美術的濃厚情趣。讓他們感受到，上美術是一種享受，自己才是這節課的主角，讓他們在這里充分發揮自己的才能。并讓他們把所學知識和實際生活聯系起來，使他們在接受知識的同時，受到美的熏陶，身心得到健康成長。為本節課環境的創設，我親自臨摹了五牛圖五馬圖作為范例，用隸書書寫課題，書法展示核心內容，課堂講解經典故事，帶著他們共同體驗線描魅力，最后贈同學“俯首甘為孺子牛”古訓，以激勵他們謙虛求進，努力學習。考慮了很多，但依然覺得本節課中略有欠妥之處有待完善。比如因為課的前半部分對作品內容、時代、表現形式分析的時間偏長，導致后半段感受線條部分顯得倉促，學生真正對線條的感悟欠深刻，自然在臨摹表現的過程中出現了困難，最后作業的效果是欠佳的。也是源于過于依賴本課所提供的案例，分析討論部分的內容都是“想象中的美好”，對于沒有預先進行網絡學習、沒有一定美術理論積淀的學生來說，“分析討論”只是“浮于表面”，課堂上幾句簡單的師生對話，也成了教者由上而下的單向交流。在課前，我似乎更應該考慮有學生的準備課，對于古代牛、馬在人們生活中的位置以及在中國古代國力發展的重要地位、及教材例圖等內容需要通過閱讀相關資料提前預知，課堂可作為學生交流和碰撞平臺。教學時應該把感受中國繪畫中的線條魅力作為教學的主要內容。備教材，也要備學生，確保教學有效！

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