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小學美術《頭飾》教學設計
教育應從理論和實踐上掌握學生是如何經歷察覺、思考和感受各學科知識的，以及如何建立起他們自己的知識結構的，研究學生學習活動最基本方法是對學生學習過程進行科學觀察、探究學習的規律性。下面就是我針對《頭飾》這一課展開的對小學生學習主動性的課例分析。
（一）學情分析
二年級年齡段的學生想象力豐富、大膽，對想象畫、記憶畫，有較強烈表現欲望，同時對工藝制作非常喜歡，敢表現自己想法，表現自己想表現的內容，學生學習興趣濃厚，上課課堂氣氛活躍。但也存在以下問題：學生整體的差距比較大，手工制作能力相對繪畫技能較弱。
（二）教學重難點
1、能制作完成一個紙造型的頭飾
2、培養學生搜集、整理、制作和應用各種信息的能力，體驗探索性學習活動的樂趣
一、創設童話情境，激發興趣，導入新課
1、導入：“大家好，我是小兔子，我有兩只長長的耳朵。”一位女生捋著長長的耳朵蹦蹦跳跳的打招呼。
“我是孫悟空”，另一位同學邊說邊表演起小猴子抓耳撓腮的伶俐動作，引得其他同學哈哈大笑。師：老師今天帶來兩個可愛的新朋友，請大家仔細的猜一猜，你們猜這兩個小動物是什么？
分析意圖：了解學生，學習新知識的過程就是運用舊知識理解新知識的過程，新舊知識之間的邏輯性制約著學生掌握新知識過程，我在講新知識之前除了要了解學生對舊知識掌握的情況，還要了解學生學習興趣、需要、思想狀況、學習方法、學習習慣、思維特點及心理素質等。通過具體童話情境，激起學生的求知欲，使學生的眼前一亮，萌發學習興趣，情感得到誘發。雖然有些因素可能不直接參與教學活動，但對學生學習過程起著啟動、定向、加強、維持和調節的作用。影響學習過程進展程度。
二 、揭示課題：今天老師就和大家走進一個多彩的世界，一起學做 ——“頭飾”由此拉開了本堂美術課的序幕。
老師： “那你想作一個怎樣形象的頭飾呢？”一名男同學迫不及待地站起來說：“我想制作一個外星人的頭飾。”一名女生甜甜地微笑著說：“我想制作一個小貓咪的頭飾。”其他同學紛紛發言，各抒己見，想象著自己喜歡而又與眾不同的頭飾造型。師：老師剛發現，原來我們同學們都是一個個小小的設計家呢，那么多有趣又好玩的想法！
老師：“剛才，大家都已經想好了自己的頭飾造型，那么，怎樣來制作呢？” 孩子們被濃郁的興趣和強烈的表現欲望所驅使，都靜靜地等待老師的講解示范。
分析意圖：在這里設計的兩個問題，分析學生回答問題可能出現的心理狀態，根據他們的心理狀態適當進行引導、啟發，達到提問目的。
四、直觀演示，誘導啟發
學生們的學習興趣被激發起來了，給了課堂一個良好的開端，老師應引導學生這種積極性，應用到學習內容中去。
這時我在實物投影儀器下作示范
1、將紙板對折后剪出自己喜歡的頭飾造型，再剪下頭飾圖案中耳朵所在的位置，同時注意在頭飾的左右兩側留下可穿上橡皮筋的地方。
2、采用對印的方法著色：以中心為軸，在頭飾品左邊上完顏色后,就趁濕往右邊按壓，要注意色彩之間的對比。
3、在頭飾左右兩側穿上橡皮筋，扎緊。
示范之后，利用多媒體教學設施，在大屏幕上依次顯示各種各樣的頭飾，供學生制作時參考。多媒體播放輕音樂，給學生一個輕松、自在的氛圍，讓學生充分發揮想象。
分析意圖：皮亞杰的在其認知發生論中曾指出，小學生的認識處于具體運演（思維過程）階段，在這一階段的運演要靠具體物體、依靠能看到的實際物體，而不能依靠抽象、假設進行運演。而在現實的實踐活動中，學生可以接觸到生動而形象的具體事物，還可以通過對具體物體觀察、比較、分析來進行思維。總而言之，小學生的思維處于以具體形象思維為主向以抽象思維為主的過渡階段，還不能脫離實際操作進行思維活動。直觀演示，給學生一個大體思路和框架，為下一步的探究學習做鋪墊。
五、探討面具的制作方法
師：老師這里也帶來了幾個面具， 我們一邊觀察一邊討論幾個問題：
1、這些面具是用哪些材料做的？
2、用了哪些制作方法？
3、對稱的部分用了什么方法制作？
4、面具還可以做成什么形狀？
分析意圖：我從針對性、清晰性、和層次性三個方面提出一系列的問題，讓學生通過觀察，討論，自主尋找頭飾的制作方法，注意啟發，逐漸誘導學生思維，發現并掌握新知識點和技能點。
5、布置作業：下面我們也來做一做頭飾，我們這里有這么多的材料，大家可以互相討論一下，這些材料適合做頭飾的哪一個部分，不會做的地方你可以請你小組里的同學幫忙，頭飾做好后，老師想邀請大家參加一個動物舞會，好嗎？
6、學生制作，師巡回指導（背景音樂）：我們可以一邊欣賞音樂和圖片，一邊制作。
分析意圖：在掌握學科知識基礎上，學生通過練習而形成的完成學科任務的動作系統規律性，從總體上分，技能可分為智慧技能和動作技能，本課學習內容在智慧技能方面理解和知道制作面具的方法、過程，對面具的形狀和材料有所探究；在動作技能方面，親手試一試，做一做，在掌握本課智慧技能基礎上，運用所學進行實踐。
7、自我評價：請幾個學生上臺介紹自己的面具，同時也讓其他同學評評他的面具。
設計意圖：元認知是指主體對自己認知活動的認識和評價。它包括：元認知知識、元認知經驗、元認知技能。而自我觀察、自我感覺、自我分析、自我評價等是學生自身個性發展的重要因素。給學生展示自我的空間，增強學生的自信心，培養學生的個性。
8、播放歌曲《動物大聯歡》，參加互動舞會
設計意圖：讓學生體驗成功帶來的快樂。
9．課外延伸：今天我們用了這些的廢舊材料做了這么美的面具，回去之后我們還可以再動動腦筋，用這些廢舊材料做出更美的藝術品，讓我們用智慧的雙手創造美好的未來。
三、自主參與，大膽創新
學生們為了能夠參加舞會，都想表現一下自己別出心裁的設計，因此興致勃勃地投入到設計、制作中來，他們神情專注，仔細認真。老師巡視課堂時，發現學生的作品構思奇特，造型新穎，千姿百態。有的制作一只小鴨子在游水的頭飾，有的制作一個小丑的頭飾，有的制作一個京劇臉譜的面具……這些頭飾或令人捧腹，或令人驚訝，充分展示了孩子們無比豐富的想象力和創造力。由于沒有受到老師太多的暗示、干擾或束縛，作品帶有十分鮮明的個性化特點。坦率地說，在這里任何條條框框的東西，都顯得單調和蒼白。 在《頭飾》教學中，我深深體會到：一堂成功、有效的美術課，是多方面因素共同作用的結果。
四、教學反思
1、當然這一節課還存在許多不足之處：首先由于學生的動手能力不是很強，作業的進展過程較慢，導致在時間的安排上有點倉促，；其次學生在作業過程中呈現出有部分同學缺少相互間的合作精神，在以后類似的教學中一定要給予強調；最后在教學的方法上還可以根據不同的班級、不同的學生進行靈活多變，以適應學生發展的需要。
2、美術課堂應該通過創新思考求進步、求發展，教學手段、教學方式應充分發揮美術特有的魅力，以活潑多樣的手段，并運用先進的多媒課堂上提出進行“動物舞會”，并運用多媒體輔助教學，促成學生在輕松愉快的氛圍中體驗課程內容.
3、在教學中要注重培養和激發學生的學習興趣，正確引導學生的學習動機，使他們產生學習的動力和需求。我通過精心創設情境，控制教學節奏，讓學生親身體驗學習的樂趣.
4、教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，激勵學生大膽設想，敢于創新，在面具的教學中，寬松的課堂氣氛及興趣盎然的目標，讓學生的主觀能動性得到了較好的發揮，通過想想、看看、畫畫、做做，學生們自由、大膽地表達了他們的情感和認識，激發了豐富的想象力和創造愿望，他們也在主動參與中感受到了學習的成果和快樂。
總之，我們應該充分發揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受都能夠得到釋放，讓美術課堂充滿活力,在新的教學理念下，我們的孩子一定可以自由翱翔在藝術的天空，學中有樂，樂中有學。

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