資源簡介

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20世紀初期國際秩序的破壞與重建
——第14課 第一次世界大戰與戰后國際秩序（教學設計）
單元教學目標：
通過了解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動。了解列寧領導的十月革命爆發的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義。理解兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。
課時教學目標：
1．在特定的歷史背景下，引導學生運用經濟基礎與上層建筑關系的原理，來概括分析第一次世界大戰爆發的原因。
2．通過了解凡爾賽—華盛頓體系的建立過程，學生能依據多種史料對該體系安排的國際秩序進行客觀評價。
3．通過一戰的相關視頻、圖片等材料，讓學生體會戰爭對人類社會的破壞，初步具有建立秩序、維護和平、遠離戰爭的現代意識。
教學重點難點：
重點：分析一戰發生的背景。
難點：認識戰后建立的國際秩序。
教學思路
整體思路：任務驅動、問題導學，同時通過追問促使學生深入思考。用教材教，用足用好教材資源，落實歷史學科素養。
預習檢測環節，檢查學生主干知識的把握。檢測1，落實“時空觀念”中用時間軸和地圖等方式描述一戰。檢測2，落實主干知識體系化和結構化。
重點研習環節 ，設置兩個重點研習任務，設計問題來突出重點、突破難點。任務一：在學生自主學習教材基礎上，深入解讀列寧關于“帝國主義”的概念，帶領學生探究一戰的根源，突出重點。任務二：在學生角色扮演理解凡—華體系的強權特征，小組合作學習評價凡—華體系的，突破難點。兩個研習活動中引導學生用足教材史料、圖片、地圖包括課后習題資料等，深入挖掘信息。引導學生琢磨概念、深入思考。
追問歷史環節，三個追問，層層深入，既要學生升華知識，又要學生形成見識。讓學生古今貫通中，思考歷史生成智慧，落實家國情懷。
作業設計環節，二選一，增加選擇性和開放性，既要促進學生自主學習，又要能發展不同層次學生的思維水平。
教學過程
導入：《20世紀初資本主義列強瓜分世界圖》，19世紀末20世紀初，世界殖民體系最終形成也標志著資本主義世界體系的最終形成。我們知道，以1500年前后的新航路開辟為起點，在走向整體化的世界中，逐步形成以歐洲為中心的世界體系，尤其是在19世紀歐洲十分完全、十分反常地支配全球。
但是1914年秋，正當一個又一個歐洲國家卷入第一次世界大戰的大屠殺之際，英國外交大臣格雷伯爵評論道：“燈光正在整個歐洲熄滅。”他的評論對嗎？短時段內“劇情”竟會發生這么大的逆轉嗎？一戰到底給歐洲帶來了什么？給世界秩序帶來了什么？這節課，就讓我們一探究竟。
（設計意圖：設置認知沖突，由此導入新課。）
新課學習：
【預習檢測】
檢測1：參照課件并結合教材，請從時間維度或者空間維度敘述一戰的進程。（時空觀念）
（設計意圖：會用時間軸和地圖等方式描述一戰，落實時空觀念。）
（學生）最好能展示兩類答案，一個時間維度、一個空間維度，其他同學點評。
檢測2：請完成下面表格。（歸納概括、建構體系）
（設計意圖：會通過思維導圖、知識框架或大概念來構建知識體系。）
（從左到右） 1919年1月 英國、法國、美國 《凡爾賽條約》 殖民地被瓜分 歐洲、西亞和非洲 凡爾賽體系。
（下一行表從左到右）1921年11月 美國 《九國公約》 共同支配中國 東亞和太平洋地區 華盛頓體系。
（學生）對照答案、自評自糾。
【重點研習】
（一）秩序的破壞：帝國主義的一戰
【重點研習任務一】探究一戰根源
【情境切入】
觀看視頻：薩拉熱窩事件介紹。讓我們走進一戰，探究一戰的根源。
（設計意圖：了解薩拉熱窩事件細節，激起探究興趣。觀看一戰的現場，體會到戰爭的殘酷性，給人類帶來的災難。）
（過渡）一個在歐洲歷史上屢見不鮮的暗殺皇族的事件竟然演變成一場兩大軍事集團之間相互廝殺的大戰。一戰的爆發有歷史必然性嗎？讓我們一起來探究一戰的根源。
【自主學習】
問題1：圍繞“帝國主義”這一核心詞，概括第一次世界大戰發生的原因。
（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）
思路引領：(1）從帝國主義的形成、對外政策、實力對比、兩大集團和導火線等方面進行概括。(2）重點解讀教材第83頁第二則“史料閱讀”的材料,深度理解“帝國主義”一詞。
本問題第一步：按照思路引領（1）的提示，自主學習來概括要點。
（學生）自學概括要點后回答問題，就不理解的地方提問。
（教師）揭示要點的關系，解答學生的疑惑。
（預設帝國主義各國政治經濟發展不平衡，根據實際需要展示補充資料）。
本問題第二步：引導學生深度解讀教材83頁史料閱讀。
“帝國主義是發展到壟斷組織和金融資本的統治已經確立、資本輸出具有突出意義、國際托拉斯開始瓜分世界、一些最大的資本主義國家已把世界全部領土瓜分完畢這一階段的資本主義。”
——[蘇] 列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》
（學生）找出關鍵詞，就不理解的詞提問。
（預設：金融資本：由銀行壟斷資本和工業壟斷資本融合或混合形成的資本。）
（教師）講解：
找出的五個關鍵詞就是列寧揭示的帝國主義的五個特征，這五個方面有著內在的緊密聯系，其中壟斷是帝國主義的經濟基礎，金融資本的統治地位是帝國主義的突出特點，資本的輸出、國際壟斷同盟的形成和列強瓜分世界是壟斷資本擴張的必然結果。
列寧很深刻地揭示了帝國主義發展的不平衡性，認為帝國主義就意味著戰爭。當世界已經瓜分完畢時，一個壟斷的占有殖民地，因而使瓜分世界和重新瓜分世界的斗爭特別尖銳的時代，就不可避免的到來了。換句話說，是因為帝國主義瓜分世界的爭斗導致了第一次世界大戰的爆發。
這就揭示了一戰的根源：帝國主義列強瓜分世界的爭斗。 一戰的性質：列強重新瓜分世界、爭奪世界霸權的帝國主義之戰。
（設計意圖：自主學習教材，提煉概括要點；深入解讀史料，注重琢磨概念“帝國主義”，帶領學生探究一戰的根源和性質。）
【目標檢測】
1． 關于一戰，有人認為是工業文明的產物，有人認為是民族主義泛濫而造成的，而主流的觀點認為是經濟競爭和爭奪殖民地的結果。1914年以前，“經濟競爭”和“爭奪殖民地”最為激烈的國家是(　B　)
A．英國和美國　　　　　 B．英國和德國
C．法國和德國 D．美國和日本
（過渡）除了英德矛盾外，還有哪幾對矛盾？面對著矛盾的日益尖銳化，大國決策者采用了極端的手段——世界大戰來解決，但大戰的進程完全走向他們主觀意志的反面，他們抱著短期取勝的僥幸心理，卻陷入了長期陣地戰的僵局；他們本以為是單純的軍事較量，卻變成了傾注全部國力的長期消耗的總體戰，從而使整個社會基礎受到了空前的動搖與毀壞，大戰終于在1918年11月11日，以同盟國的失敗而最終結束。
（二）秩序的重建：凡-華國際體系
【重點研習任務二】評價凡-華體系
【情境切入】
斯大林說：“在第一次帝國主義大戰以后，戰勝國，主要是英國、法國和美國建立了一種新的國際關系制度，即戰后和平制度。”這里的“和平制度”是指什么？它真的永久和平嗎？
（過渡）讓我們走進巴黎和會現場，目睹外交官風采。
（學生活動）
角色扮演，“我是外交官”：請選擇擔任以下（英國、法國、美國、日本、中國）的一名首席外交官發言，談談本國的訴求。
（教師）引導學生認清其國家的本質意圖，理解凡-華體系的強權特征。
（設計意圖：通過學生角色扮演，理解凡-華體系的強權特征。）
（過渡）這些決策者的安排，以自己國家民族利益為重，宰割戰敗國、奴役弱小民族，體現了帝國主義強權政治的特征。經過爭吵妥協，最后形成了凡爾賽—華盛頓體系。那么，該如何評價這一體系呢？
【探究學習】
材料一： 靠凡爾賽和約來維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山上的……
一﹣［蘇］列寧《在莫斯科省的縣、鄉、村執行委員會主席會議上的講話》,《列寧全集》第三十九卷
材料二： 丘吉爾在《第二次世界大戰回憶錄》中曾把凡爾賽體系稱為“勝利者的蠢事”。
材料三： 國聯盟約規定了“委任統治”制度。德國和土耳其把所屬的前殖民地和屬地交給國聯，由國聯委托受任國進行統治。……國聯的“委任統治”制度是戰勝國帝國主義瓜分戰敗國殖民地的一種新的較為隱蔽的形式，是變相維護殖民體系的一種手段。
——張建華主編《世界現代史》
問題2：為什么說凡爾賽—華盛頓體系確立的和平是“火山口上的和平”？能進一步探究一戰與二戰的關系。
（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋）
思路引領：（1）提煉凡-華體系的中的矛盾和國聯的相關內容。（2）用足教材86-87頁的多種史料，并結合史實做到論從史出。
（學生）小組合作學習，交流討論得出答案。一個小組展示后，其它小組補充答案。
（教師）教師組織討論，給予方法指導，引導學生完善答案。課件公布答案后，學生完善自己的答案。
（1）激化了戰敗國與戰勝國之間的矛盾，如德國遭到不公平待遇，力圖“復仇”；
（2）未能解決戰勝國之間的矛盾，如日本在海軍發展上受到壓制，急于突破華盛頓體系的束縛；
（3）強行處置戰敗國海外殖民地和委任統治制度加劇了西方列強與殖民地半殖民地之間的矛盾；
（4）加劇了帝國主義國家與社會主義蘇俄的矛盾，造成以國家利益為根源的意識形態對立；
（5）戰后建立的國際聯盟缺乏有效機制制止侵略，保衛和平；
總之，凡爾賽—華盛頓體是戰勝國在宰割戰敗國和相互妥協基礎上安排的戰后國際體系，暫時調整了戰后帝國主義之間的關系，創設了相對和平的國際環境，但并沒有消除帝國主義爭奪世界的矛盾，為第二次世界大戰的爆發埋下了禍根。
（設計意圖：小組合作學習來探究對凡-華體系的評價。學會有理有據的論證和解釋歷史。）
（教師總結）大國決策者安排的戰后秩序，既沒有從根本上解決舊有的矛盾，又產生了新的矛盾，“這不是和平，這是二十年的休戰！”， 法國元帥福煦一語成讖，歷史不幸被言中，1939年第二次世界大戰爆發。
教師：收集學生談論中的問題，引導學生思維碰撞、思考深入，活化所學知識。
學生：提問、答疑、交流、碰撞……
（設計意圖：注重課堂生成問題，靈活運用所學知識。）
【目標檢測】
2．“一戰”后，德國外長西蒙斯說：“必須對敵人的策略有所估計。敵人當中，一些人想擠牛的奶，另一些人想割牛的頭，那些想擠牛奶的人將會同我們達成協議。”你認為“割牛頭”和“擠牛奶”的分別是( C )
A. 美國和英法 B蘇聯和美英 C法國和英美 D英國和美法
3．在華盛頓會議上，英美向日本施加壓力，要日本歸還其在山東攫取的權益給中國的真實意圖是（ D )
A .維護中國的主權和領土完整
B .利用中國牽制日本，以實現其稱霸世界的野心
C .平息中國人民的反帝斗爭
抵制日本擴張，打破日本獨霸中國的局面
（過渡）一戰孕育了二戰，戰后的國際秩序并沒有帶來真的永久和平。我們再次審視“一戰到底給歐洲帶來了什么？給世界秩序帶來了什么？”
【總結提升】
【追問歷史、生成智慧】 人類如何走出“平衡-失衡；戰爭-秩序”的怪圈？
（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）
追問1：依據教材最后一段，一戰給歐洲帶來了哪些帶來了哪些影響？①動搖了歐洲的世界優勢地位，②開始改變以歐洲為中心的國際格局。
（學生）提煉教材觀點。
（教師）追問促使學生理解結論。
追問2：放在大歷史坐標下，看20世紀上半期國際秩序的變動。
1500年前后-20世紀初，歐洲的中心地位牢牢確立：一戰開始改變歐洲的中心地位；二戰最終終結歐洲的中心地位。（教師講述）
追問3：怎樣的秩序才能保衛人類和平？
習近平總書記為人類貢獻了全球治理的中國方案——構建人類命運共同體：“建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。”
習總書記用五個“要”系統闡述了怎樣構建人類命運共同體，即要相互尊重、平等協商，堅決摒棄冷戰思維和強權政治；要堅持以對話解決爭端、以協商化解分歧；要同舟共濟，促進貿易和投資自由化便利化；要尊重世界文明多樣性；要保護好人類賴以生存的地球家園。（學生齊讀）
（設計意圖：撫今追昔，歷史服務現實，為創建合理的國際秩序而增強責任感！）
【知識總結、建立體系】繪制本課思維導圖，或者建構本課知識體系。提供范例：
七、板書設計：
20世紀初期
國際秩序的
破壞與重建
第一次世界大戰 凡爾賽—華盛頓體系
八、作業設計（二選一）：
1、一戰后由戰勝國建立起新的國際秩序，這個新秩序被稱為什么？用不超過200字對此名詞進行解釋。
點撥提示：名詞解釋要求簡明扼要地說清楚歷史事件或現象發生的背景、時間、地點、國家（人物）內容、結果及影響等。
一戰后，以英、法、美為主的戰勝國，通過召開巴黎和會和華盛頓會議，簽訂《凡爾賽條約》和《九國公約》等一系列國際條約，確立了帝國主義在全球范圍的統治秩序，史稱“凡爾賽——華盛頓”體系，戰后成立的國際聯盟也屬于該體系的一部分。這是一戰后帝國主義國家極力維護自身利益，重新瓜分世界，奴役殖民地半殖民地的體系，它極不公正和極不正常，為新的國際沖突埋下了禍根。
2、第一次世界大戰還從哪些方面對世界歷史的發展產生重要影響？請課后查找資料進一步探究，并寫出200字左右的小論文。
點撥提示：可以考慮經濟、科技、社會生活等方面。
答案要點提示：
（1）成為新技術發展的催化劑：
①飛機:實用階段；②汽車:取代馬車；③化工技術發展；④生產管理革新。
（2）促使政府機構改變職能(政府干預經濟，有效利用全國的人力、物力、財力)；
（3）改變了人們的思想觀念:社會主義和和平主義思潮盛行；
（4）客觀上提高了婦女的社會地位。
答案必須成文。
九、資料拓展
1．斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出：大多數歷史學家都已能分清曾在數十年里一直起作用的背景原因和在1914年6月28日弗蘭茲·斐迪南大公被刺后的緊張的數星期中開始起作用的直接原因。最重要的背景因素有五個：經濟上的競爭、殖民地的爭奪、相互沖突的聯盟體系、勢不兩立的民族愿望和不可逆轉的軍事時間表。
2．民族自決：指外國奴役和統治下的民族和人民可以自己決定或經過民族獨立戰爭取得本地區的獨立，組成新的國家，并對其領土擁有主權 。追求本國利益時兼顧他國合理關切，在謀求本國發展中促進各國共同發展。
3．國聯實行所謂的“全體一致”原則，即要求國聯所做決議需要全體成員一致同意方可生效，否則決議無效。因此，國聯在制裁侵略、保衛和平方面并沒有能發揮應有的作用。
4．修昔底德陷阱：指一個新崛起的大國必然要挑戰現存大國，而現存大國也必然會回應這種威脅，這樣戰爭變得不可避免。此說法源自古希臘著名歷史學家修昔底德，他認為，當一個崛起的大國與既有的統治霸主競爭時，雙方面臨的危險多數以戰爭告終。
5．委任管理制：凡是從前德國、土耳其等同盟國的領土，因為民族弱小，尚未開化而不能自主，應歸國際聯盟負監護人的責任。國際聯盟得委任所謂“先進國”去代為管理，以謀各地的安寧和發展。
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