資源簡介

統編九年級下《日本明治維新》教學設計
課題名稱 第4課 日本明治維新
科 目 歷史 班 級 初三8班
課 型 新授課 課時數 1
課標要求 知道明治維新的主要政策，理解明治維新在日本歷史發展中的作用。
教材分析 本課主要內容分三部分，一部分是明治維新的社會背景，德川幕府與鎖國時代，講述幕府統治下日本的內憂外患，倒幕運動的開展；第二部分從四個方面講述明治維新的內容；第三個部分是明治維新在日本歷史發展中的作用。
學情分析 從學生能力看來，初三學生對感性材料比較感趣，又已經具備了一定的分析材料、歸納理解的能力。從知識結構來看，通過世界古代史對大化改新的學習，學生對日本人求知好學的民族精神有一定的了解，對日本的幕府統治有一定的認識。結合所學知識，對19世紀中期的工業文明的時代特征有一定了解。
教學目標 時空觀念：導入和背景講述工業文明沖擊下的東方，將日本明治維新的歷史背景放在19世紀中期世界歷史的大環境中，還原歷史情境，滲透全球史觀，培養學生歷史時空觀念；講述明治維新的內容時，利用情境教學，讓學生扮演明治政府的太政官去尋找國家發展的問題之所在，再讓學生扮演巖倉使團成員，去歐美各國尋找國家發展的出路。用情境教學的方法讓學生身臨其境，培養學生歷史時空觀念。 史料實證：參考一手材料《特命全權大使美歐回覽實紀》、二手材料《菊與刀》等，力求為學生提供較為豐富的參考材料，引導學生分析解讀材料，得出觀點，培養學生史料實證的素養。 唯物史觀：引導學生從吸治維新的影響中感受改革促進社會的進步，再從日本改革后走向對外擴張之路辯證地評價明治維新，學會全面辯證地評價歷史事件。培養學生的唯物史觀。 家國情懷：從日本改革中感受日本求知好學的民族精神；從日對向西方學習的過程中感受對外開放的重要意義，幫助學生形成面向世界的視野和意識。從分析日本近代化的缺失中感受國民思想的進步人文價值的熏陶和物質文明、經濟進步協調發展的重要性。
教學重點 明治維新的內容和影響。
教學難點 如何評價明治維新；明治維新這場改革給我們的啟示。
教學資源 多媒體課件、教材、學生材料等
教學過程及活動意圖
綱目 目標 過程設計 設計意圖
導入環節 慈禧和明治兩位東方統治者油畫的對比 學到本單元，歷史的車輪已經到了19世紀中期。我們回顧一下此時的世界形勢。完成了工業革命的英國法國正蓄勢待發，在全世界尋找更廣闊的市場；美國剛結束內戰，掃除了資本主義發展的障礙而迅速崛起；俄國也廢除了農奴制走上了資本主義的發展道路。而此時古老的東方是怎樣的呢？ 從兩人的穿著打份發型折射兩位東方國家統治者對西方文明不同的態度 采用世界歷史的宏觀宏觀敘事，將學生置身于19世紀中期資本主義時代的歷史背景中，培養學生的時空觀念。 從形象深動的油畫出發，引出兩位東方國家統治者對西方文明不同的態度，從而奠定了兩個國家不同的發展方向和不同的國家命運。
一、四只蒸汽船，驚醒太平夢 二、始驚、次醉、終狂的維新之旅 （一）工業文明沖擊下的東方 19世紀中下期，古老的中國和日本可以說是同命相憐。請說說他們有什么共同點？ 生答：都閉關鎖國；都面臨著西方強國的侵略，要求打開國門。 視頻播放：《大國崛起之黑船事件》 中國鴉片戰爭后，開啟了近代的百年屈辱，而日本在黑船事件后，中美簽訂不平等條約，英法荷俄接踵而來，似乎要和中國走上同樣的道路…… （二）倒幕運動 內外交困的德川幕府 中下級武士發動“王政復古”政變，推翻幕府統治。 向明而治 16歲的睦仁天皇親政，從中國《易經》中的“天子南面而聽天下，向明而治”取年號為“明治”，希望給這個內外交困的國家尋找新的光明和希望。 1868年4月，明治天皇率領公卿大臣向“天地神祇”宣誓，表明他要振興這個國家的決心。 廣興會議； 上下一心； 公卿與武家同心； 破歷來之陋習； 求知識于世界； 破歷來之陋習 引導學生自主探究，日本社會存在哪些問題，阻礙了這個國家的發展。 A組材料： 材料一：17世紀中葉以后確立了以德川幕府為中心的幕藩體制，幕府以其絕對的經濟和軍事優勢對其下的各藩主進行統治。各藩對幕府有相對的獨立性并負有義務。各藩內的行政，為幕府“所不干予”。 幕藩體制下形成的武士階級的精神觀念，集中表現為以其所屬的藩、領主的“家”為核心的“家”意識。 ——施超倫《幕藩體制下日本武士階級的精神觀念形態》《世界歷史》1991年第1期 材料二：后來明治政府的政治家們面對這種幕藩體制，不得不想辦法怎樣消除人們思想上是應該忠于國家還是忠于藩王的矛盾。 —《菊與刀》 B組材料： 材料一：德川幕府推行閉關鎖國政策，只同中國、荷蘭進行有限的貿易。鎖國政策造成日本與外界隔絕，也阻礙了社會經濟的發展。 —統編九年級下第4課《日本明治維新》 材料二：日本方面則執行了（比清朝）更為嚴厲的出海政策，1636年禁令中稱，嚴禁派遣日本船和日本人到外國，如有偷渡者處死罪。已去外國定居的日本人，若返抵日本，即處死罪。 ——黎詢州《中日“閉關鎖國”時期文化心理之比較》《理論觀察》2013年第1期 教師引導學生分析日本社會存在哪些問題，并對這些問題提出解決問題的建議。最后從A組材料引導學生得出關鍵詞“削弱藩主”，從B組材料引導學生得出關鍵詞“對外開放”。 求知識于世界 引入：日本人好學的精神 古代大化改新學習唐朝。黑船事件后敏銳的發現世界上最強大的國家是歐美。轉而學習西方。 兩個偷偷潛入黑船的日本青年：“想隨船去美國，看看美國究竟為什么這么強大”。 剛剛成立三年的明治政府組織巖倉使團，去歐美考察學習。寫下了長達百卷的考察實紀。政府投入之大，官員級別之高，出訪時間之長，在全世界都是絕無僅有的。 給出材料，布置學生任務。引導學生自主探究，考察團到歐美各國看到了這些國家富強的秘訣是什么，并對日本接下來的改革提出建議。 美國見聞 材料一：“我們被關進一個小房間（電梯），還沒回過神來就突然動了！”“房間里有洗臉用的水盤，轉動開關，清水就噴涌而出！” 材料二：木戸孝允在舊金山的電信（電報）機店時，聽到了舊金山與紐約的往返電信，華盛頓的大雪、紐約的晴天盡數得知。在瞬間為其便利性感佩。 材料三： 在最初抵達舊金山入住的飯店時，我們對華麗炫目的燈飾、便捷的電梯、水道等近代設施感到炫目。而后參觀了商店街、分析局、馬車細工所、紡織廠、動物園、牧場、學校、教會、博物館等。見識到日本遠不及的所謂「文明開化」。 英國見聞： 材料一：到處黑煙滿天，無不設大小工廠，國民精神皆傾注于世界貿易。 材料二：英國和日本一樣都是島國，為什么會如此繁榮呢？向英國人請教，答，支撐英國的不只是工廠，關鍵是貿易。英國除了煤炭、鐵礦，幾乎沒有其他原料。英國是從世界各地低價購入原料，在英國生產出成品，再賣到全世界。從這里，我總算是知道英國這么富強繁榮靠的是什么。 ——大久保利通 法國見聞： 材料一：（日本人）與今日歐美人本質上并沒有什么不一樣，只要我們肯學習，我們也能做到。 材料二：其為急務者，莫先于學校。……我國今日的文明非真文明，開化非真開化。 ——木戶孝允 材料三：國家富強之途……第一開發國民多數之智德良能，使進入文明開化之域。 ——伊藤博文 德國見聞： 材料一：作為一個后起國家，德國“有酷似我日本之處”。我們見到了德國的鐵血首相俾斯麥，俾斯麥告訴我們“方今世界各國，表面上以禮相待，實際上是以強凌弱，弱肉強食。 材料二：“毛奇（德總參謀長）告訴我們：“法律、正義、自由之理，不足以保護國內，也不足以保護境外，非有兵力不可。” 材料三：德國工業化起步很晚，但它的速度卻是最快的。這是因為德國是政府在推動并主導工業的發展。 教師引導學生提出對日本改革的建議。從美國得到的關鍵詞是“文明”，英國得到的關鍵詞是“工廠”，法國得出的關鍵詞是“學校”，德國得出的關鍵詞是“強兵”。 總結：伊滕博文最后用的是始驚、次醉、終狂三個詞來概括這次歐美之行。始驚就是他們到了歐美，看到了西方發達的文物制度以后，那種吃驚的程度，次醉就是陶醉在西方這種先進的文明之中；終狂就是下決心發瘋似地學習西方，要使日本跟西方一樣。 教師把學生之前兩個活動得出結論的關鍵詞寫在黑板上，分別是：削弱藩主、開放、文明、工廠、學校和強兵。以這幾個關鍵詞，得出接下來日本進行改革的四個方面。 歸為四類： 1.政治上：削弱藩主 2.軍事上：強兵 3.經濟上：工廠 4.生活上：文明、學校
結合書本內容，概括日本明治維新改革的具體措施。 1.政治上：廢藩置縣 2.軍事上：征兵制；新式軍隊 3.經濟上：殖產興業 4.生活上：文明開化 明治維新的內容 布置學生活動，由教師準備好材料，讓學生判斷這項內容屬于明治維新的哪一方面。教師作必要的講解。
— 用全球史觀看19世紀中下期的日本，引出日本所處的時代背景和外部環境 將幕府的統治危機用對話的方式呈現出來，既形象深動，又易于初中學生理解幕府統治的內憂外患。 創設情境，還原歷史，讓學生感受到明治維新政府想要改變尋找新出路的決心。 創設情境，讓學生扮演明治政府的太政官，去尋找這個國家的問題之所在。還原歷史情境，培養學生的歷史時空觀。 讓學生進行小組探究，解決問題，培養學生歸納概括材料、表達分析的能力。 從大化改新，到潛入黑船的日本青年，再到政府組織巖倉使團歐美考察，升華日本人求知、好學的民族精神。 創設情境，讓學生扮演巖倉使團的成員，去歐美各國實地考察后寫出考察報告。還原歷史情境，培養學生的歷史時空觀。 讓學生進行小組探究，解決問題，培養學生歸納概括材料、表達分析的能力。 教師和學生一起，把之前兩個探究的關鍵詞進行重組為四個方面，最后得出明治維新的內容。體現了生成性課堂的特點，同時又突出了學生的主體性作用。 從細節帶領學生感受明治維新改革內容的方方面面，獲得豐富的感性認識。
三、終南捷徑？ （一）明治維新的積極作用 國家時間 經濟年平均增長速度 日1868-187332.2% 英1851-18733.3% 美1861-18735% 德1861-18733.8%
材料一 材料二：1872年，日本有了第一條鐵路。到1910年的時候，日本和英國的鐵路里程差距從明治維新初期的1000倍縮小為不到4倍。 材料三：明治維新后，經過短短十年左右時間，日本國民的識字率就由原來的百分之四十多，猛升到百分之九十多。 材料四：1873年從荷蘭人手中收回長崎高島煤礦，1875年趕走了英法在橫濱的駐軍。日本人從滑落的深淵中開始慢慢掙脫出來。 教師歸納： 日本迅速走上了發展資本主義的道路，實現“富國強兵”。 明治維新對日本來說意味著什么？意味著國運的一次轉折，他們依靠改革，迅速崛起。努力去縮小與西方強國的差距，并且把他曾經的亞洲伙伴們遠遠地甩在了后面。于是今天，在當年美國黑船登陸的地方，日本人建起了一坐公園，叫做佩里公園，對他們曾經的侵略者表示感激。因為日本人覺得，是佩里把他們從閉關鎖國的深淵中重新拉回了這個正在不斷發展的世界。 明治維新這幾十年的歷史，日本是以屈辱開始，以創造奇跡結束。展現了這個民族的剛強與不屈。在這個過程中，它給了你什么啟示？ 生答：好學精神；認識自已的不足；實踐精神； （二）消極影響 過渡：日本人仿佛是找到了一條使國家迅速發展起來的終南捷徑，那為什么它的發展速度能那么快呢？因為政府在主導工業化。政府靠什么去推動呢？一方面是財政，另一方面是精神上的力量。 材料一：明治維新時期小學三年級教科書 我國以家族制度為基礎， 舉國成一大家族，皇室乃我等宗家，我國民以子 對父母之敬愛之情崇敬萬世一系之皇位，是以忠孝一致不相分……忠孝一致實乃我國體之特色。 —— [日]唐澤富太郎：《教科書的歷史》 剛剛講到日本文明開化，已經建立非常完備的從小學到大學的近代學制，學習西方科學文化知識。然而看似如此先進的教育的軀殼里面，游蕩著的卻是如此落后封建的忠君愛國的靈魂。而這種對于天皇的絕對忠實將日本國民凝聚起來了。 材料二：朕乃汝等軍人之大元帥，朕賴汝等為股肱，汝等仰朕為頭首，其親殊深。……軍人以盡忠節為本分，不惑于輿論，不干預政治，唯有一心遵守自己忠節之本分。 ——1882年《賜予陸海軍軍人之敕諭》 材料三：有事之日，欣然而起，樂于為國事獻身，此實乃日本帝國軍隊之本領，皇室之藩屏，國家之干臣。 ——《軍隊內務書》 軍隊里面也是一樣，軍人不需要思考你人生的意義，思考你為什么而戰，你只要知道為天皇盡忠，以死為榮就可以了。所以改革后日本的軍隊叫皇軍，天皇的軍隊。 教師總結：改革的缺失。 我們發現日本在學習西方的過程中，它始驚次醉終狂的始終是西方的工業文明物質文明，而人家西方與這種物質文明想適應的制度文明比如民主制度，精神文明比如國民的自由之思想，獨立之靈魂，日本通通自動屏蔽了。日本的近代化是有缺失的，是非常畸形的。這個國家工業上去了，軍事上去了，但是國民的思想是跟不上的。 到了90年代，政府和天皇調整策略，覺得以改革促發展的任務完成了，接下來要以戰爭促發展。于是全國上下大力發展軍事，軍國主義泛濫。“我們去掠奪別國資源，讓日本更好的發展。”就這樣一種窮兵黷武的強盜邏輯在天皇和軍國主義的號召下居然在全國很快就被國民接受，并且上下一心。走上了一條對外瘋狂擴張的不歸之路…… 1894年 中日甲午戰爭 1904年 日俄戰爭
1914年 第一次世界大戰 1931年 九·一八事變
1937年 七·七事變
1941年 偷襲珍珠港 而這條血腥的擴張之路在給別國帶去侵略和災難的同時，最終也給自已帶來了毀滅性的打擊——日本在原子彈的爆炸中自食了對個擴張的苦果，明治維新近百年積累的物質文明付之一炬。 教師總結：我們評價一場改革是否有意義，是否值得稱道，應該看它有沒有給自已的國民帶來幸福的生活，給世界帶去安全和福祉。從這點來看，明治維新并不成功。 主題升華： 今天我們來看日本的明治維新，它曾經改變日本命運，它曾經創造發展的奇跡。但遺撼的是它并沒有為日本指引一條正確的道路，從而讓這個國家走得更遠、發展得更遠。而這場改革告訴我們，一味地追求經濟的高增長、軍事的強大而忽略了國民思想的建設最終會限制國家的發展。我想用這句美文來作為明治維新的反思應該是很恰當的： “如果你走得太快，靈魂跟不上了，你就得停下來，等一等自已的靈魂。” 此處教師有時間可以結合今天中國的四個文明協調發展：物質文明、精神文明、政治文明、生態文明。亦可聯系學生學好數理化的同時，也要重視政治歷史人文學科的熏陶。 訓練學生解讀分析歸納材料的能力，培養學生史料實證的歷史學科核心素養。 補充日本紀念侵略者佩里的材料，升華日本人求知、好學的民族精神。 從日本改革到發展的歷史中汲取歷史智慧和啟發，體現以史為鑒、史為今用的學科特點。 讓學生從史料中感受日本快速改革背后忠君愛國思想的強化，訓練學生解讀分析歸納材料的能力，培養學生史料實證的歷史學科核心素養。 從國民思想的落后性為日本軍國主義的泛濫提供溫床，到走上侵略擴張之路，引領學生辯證地看待和評價明治維新的歷史作用。培養學生唯物史觀。 從分析日本近代化的缺失中感受國民思想的進步人文價值的熏陶和物質文明、經濟進步協調發展的重要性。體現以史為鑒、古為今用的學科價值。
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