資源簡(jiǎn)介

6.2《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)
課時(shí)安排
本框內(nèi)容是舊教材12.2的內(nèi)容，內(nèi)容沒(méi)有大變動(dòng)，本框建議安排1課時(shí)。
基本思路：
本框設(shè)計(jì)思路來(lái)源于熱點(diǎn)爭(zhēng)議“躺平”，本課以七一勛章獲得者的照片作為導(dǎo)入，給學(xué)生正面引導(dǎo)，同時(shí)提出：客觀上，社會(huì)上存在一種躺平概念，從而引出本課辯題“躺平，YES or NO？圍繞著對(duì)議題的探討引出價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的含義，解讀其特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的概念及特點(diǎn)；作出正確價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)
難點(diǎn)：明確并能區(qū)分價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的概念及特點(diǎn)；能夠?qū)r(jià)值判斷與價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心。
教學(xué)過(guò)程
本框設(shè)計(jì)可分為以下部分：
導(dǎo)入
本課以七一勛章獲得者的照片作為導(dǎo)入，給學(xué)生正面引導(dǎo)，同時(shí)提出：客觀上，社會(huì)上存在一種躺平概念，從而引出本課議題“躺平，YES or NO？
第一部分：困局——躺平，Yes or No？
第一步，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己的立場(chǎng)；
第二步，在學(xué)生作出立場(chǎng)選擇前告訴他們，無(wú)論選什么都是在進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，由此引出價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的概念；
第三步，播放視頻素材，向?qū)W生介紹100多年前的中國(guó)青年作出的價(jià)值選擇，然后設(shè)置議題：
1.那個(gè)年代的青年選擇“躺平”了嗎？
2. 每個(gè)時(shí)代乃至每個(gè)人作出的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇有所不同說(shuō)明了什么？。
依次總結(jié)結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的三大特點(diǎn)：社會(huì)歷史性、階級(jí)性、主體差異性；
第四步，再次引導(dǎo)學(xué)生表明立場(chǎng)，為接下來(lái)的價(jià)值引導(dǎo)做準(zhǔn)備；
第一部分：破局——向躺平說(shuō)No！
第一步，可以先讓回答YES的同學(xué)談?wù)劺碛?，YES方發(fā)言時(shí)，教師陳列其觀點(diǎn)，并從客觀主觀兩方面進(jìn)行歸納梳理；
第二步，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生破局；
第三步，從客觀的社會(huì)發(fā)展層面分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)社會(huì)客觀發(fā)展形勢(shì)：回望一下我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛的過(guò)程，呈現(xiàn)出階段性的特征。每個(gè)階段都能有一個(gè)發(fā)展紅利，比如從勞動(dòng)者紅利到互聯(lián)網(wǎng)紅利，而現(xiàn)在，大家之所以感到社會(huì)壓力大也正是因?yàn)橹袊?guó)再次處于了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，但我們要看到，轉(zhuǎn)型的過(guò)程就是在尋找新的發(fā)展紅利，然后展示政治學(xué)者張維為的話，向?qū)W生解讀基本形勢(shì)后，引出議題：
在中國(guó)依然處于發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期時(shí)，你真的要選擇躺平嗎？
這給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?br/>然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：既然處于一個(gè)大有可為的時(shí)代，就應(yīng)該尋找機(jī)遇，拓寬格局，這樣做，才是自覺(jué)遵循社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律的表現(xiàn)，而個(gè)人，要想立足社會(huì)，就要主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律而不應(yīng)該逆著時(shí)代發(fā)展大勢(shì)走。
第四步，從主觀心態(tài)層面分析：引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻素材，讓他們看看視頻中的中國(guó)青年的人生姿態(tài)。然后引出議題：
這群青年選擇的職業(yè)道路和自己定義的人生姿態(tài)有什么可取之處？
這給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?br/>教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論：這群人做的事情是有意義有價(jià)值的，這個(gè)意義在于對(duì)他人對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的意義，也就是做到了心懷人民，而這最后也讓他們自己獲得了社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的統(tǒng)一。所以這也是我們要學(xué)習(xí)的人生姿態(tài)和立場(chǎng)，啟發(fā)我們價(jià)值判斷與價(jià)值選擇要自覺(jué)站在最廣大人民的立場(chǎng)上；
第五步，對(duì)做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇進(jìn)行總結(jié)歸納；
第六步，進(jìn)行情感升華：青年有選擇“躺平”的自由，但時(shí)代更需要奮斗精神。所以，明明有奮斗的機(jī)會(huì)，也有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，為什么要躺平？我們應(yīng)該讓世界看到，中國(guó)青年，從未選擇躺平。
知識(shí)總結(jié)

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