資源簡介

大概念統攝下的大單元教學
——以商業貿易與社會生活為例
評委老師好，今天我說課的題目是“大概念統攝下的大單元教學——以商業貿易與社會生活為例”。我將從教學理念、設計思路、教學策略和教學反思四個方面來展示我的單元設計。
本單元的設計是從普通高中歷史課程標準的要求出發，以歷史核心概念作為核心素養落地的抓手。同時，在新課程背景下，對自然單元以課標為依據并進行相關分解和重構。這也符合一些學者提出的單元教學的理論。“通過對單元本體內部歷史內容的拆分重組，呈現合乎邏輯的整體性知識。并站在單元高度，宏觀把握教科書單元的核心概念，找到本單元眾多歷史知識要目的最大交集，抑或是統攝本單元知識要目的關鍵詞或者中心思想。在此基礎上理順單元核心概念與單元內各單課或單目之間的縱向關系，以及單課或單目之間的橫向關系。”
基于以上的教學理念，由此建構以核心概念為引領進行單元建構，并以學情為依托，課標為依據，重難點為聚焦，關鍵問題為驅動的單元教學。從而促進學生形成整體的歷史觀，把握歷史發展脈絡，提升學生的學習能力和關鍵能力，使歷史核心素養真正落地。
本單元是選擇性必修2《經濟與社會生活》的第3單元。選擇性必修2主要是從經濟與社會生活的角度，來揭示人類社會的發展，主要包括農、工、商、住、行、醫六個方面。本單元是從商業貿易的角度，闡述古代、近代、現代各個階段的商業貿易發展及其對人們日常生活的影響。因此，根據教材單元的結構，我把“商業貿易與社會聯動變化”作為本單元的大概念進行突破。
圍繞“商業貿易與社會聯動變化”這一大概念進行單元的建構和整合，具體分為三個核心概念“古代商業貿易”、“近代商業貿易”和“現代商業貿易”，可分為6個課時。古代商業貿易的起源和發展、古代商業貿易模式的創新、近代世界市場的發展、近代世界貿易的轉變、當代商業貿易管理模式的變化和當代商業貿易的體系化制度化。
在單元建構的基礎上，需要依托學情和分析課標來確定具體的教學目標。本單元授課對象是高二歷史的選考學生，他們在高一已經對中外歷史綱要有了整體的學習，但對“商業貿易的發展與社會生活的互動關系”較為陌生，對多學科綜合的能力有待加強，特別是本單元涉及較多的經濟學知識。因此，結合課標要求，本單元在探討“從古至今商業貿易發展”的問題上，要從宏觀和微觀的不同角度引領學生深入了解經濟與社會生活不斷發展的歷史軌跡，形成更全面和客觀的認識。
基于以上學情，結合本單元的課程標準，我確立了以下的教學目標，每課時都在相應的教學主題下解決三個關鍵問題。
第1課時以“人類的商貿活動從地方性行為擴大到國與國、洲與洲之間”為主題，第2課時的主要內容是貨幣、信貸、商業契約等商貿工具的創新及意義，第3課時圍繞世界市場的形成原因和過程，第4課時以近代世界貿易的轉變和世界市場與商業貿易的關系為主線，第5課時以20世紀以來世界經濟在曲折中發展為主要內容，第6課時的主線是“二戰后國際貿易與國際金融變化和影響”。
立足單元教學，將本單元的教學重難點設置為:重點: 從古代、近代、現代的時空維度看各個階段商業發展的特點及各個時期人們對商業經營管理的智慧。難點：從唯物史觀的角度理解商業和社會的互動關系。
在對本單元進行適度的整合與重構的基礎上，我從三個方面來實施教學，突破本單元的重難點和教學目標。具體以第4課時《近代世界商業貿易的轉變》為例。
策略一：核心概念統領教學。圍繞“近代世界貿易之變”開展三個學習探究，突破重難點：
學習探究一：創設問題情境，分析近代世界貿易變化的表現。
學習探究二：建構時空觀念，分析世界市場與商業貿易的關系。
學習探究三：立足多元視角，理解近代商業貿易和社會的互動關系。
以“近代世界貿易”這一核心概念為引領，對本課內容進行系統整合，統領教學。
策略二：創設情境設疑激趣。
在導入環節，以胡椒為切入點，既充分調動學生已有知識和經驗，激發興趣，同時活躍課堂氛圍。并以英國東印度興衰的過程為主線，構建具體的歷史情境，引起學生對近代世界貿易之變的真實情感體驗。
策略三：設置問題鏈形成整體認識。
通過三個主要的問題鏈：英國東印度公司興起的背景、英國東印度公司經營的特點以及公司與政府的關系。形成邏輯推理，思考近代世界貿易發展變化的原因、過程和影響，提升學生歷史思維能力。
最后，在本單元的教學中，以學科大概念為引領，體現歷史發展的整體性構建。這就需要我們以宏闊視野來探視教材內容。只有從整體上把握知識的結構布局，才能從深處體會其知識點之間的相互聯系與內在邏輯，也才能從整體上領會歷史知識之深度，從而達到我們提升學生歷史學科思維，涵養其學科核心素養之目的，使歷史課在貼近我們生活的同時，也更具有歷史味。
我的說課到此結束，感謝評委老師們的聆聽！

展開更多......

收起↑