資源簡(jiǎn)介

第22課《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》
教學(xué)設(shè)計(jì)
本課對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求
通過(guò)了解冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化的發(fā)展特點(diǎn)，以及出現(xiàn)的全球性問(wèn)題，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時(shí)代潮流。
課題與教學(xué)內(nèi)容分析
本課是統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第九單元當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢(shì)中的重要組成部分，是對(duì)于冷戰(zhàn)結(jié)束后世界發(fā)展潮流的整體總結(jié)與宏觀預(yù)測(cè)。 本課主要呈現(xiàn)并列式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，分為“世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)”、“經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快”、“社會(huì)信息化和文化多樣性”等子目。這三個(gè)子目之間彼此相對(duì)獨(dú)立，子目?jī)?nèi)部的教學(xué)內(nèi)容自成體系。然而，本課若想呈現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果，需要教師找出這三個(gè)子目之間的深層聯(lián)系，以幫助學(xué)生構(gòu)建本課的整體歷史邏輯，培育其學(xué)科核心素養(yǎng)。 宏觀而言，世界多極化作為當(dāng)今世界格局的主要發(fā)展趨勢(shì)，是冷戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)世界發(fā)生的諸多重大變化的總原因。世界多極化，其實(shí)質(zhì)是世界力量中心的分化與重構(gòu)，而力量中心的形成則是由經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、軍事等諸多因素構(gòu)成的綜合國(guó)力共同推動(dòng)的結(jié)果。在這種意義上，世界多極化是經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化與文化多樣化（性）共同作用而形成的。由此我們可以得出本課的內(nèi)在歷史邏輯。 經(jīng)濟(jì)全球化則是支撐起世界多極化的重要基礎(chǔ)。值得說(shuō)明的是：全球化固然推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)的飛躍式發(fā)展，但在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，由于其資本全球化的實(shí)質(zhì)，造成了世界南北差距的進(jìn)一步擴(kuò)大。為避免這一情況繼續(xù)出現(xiàn)，有必要推動(dòng)全球化的深層治理。因而，我著意于強(qiáng)調(diào)全球化的雙刃劍作用，引導(dǎo)學(xué)生們建立更為全面、客觀的歷史分析方法。 微觀而言，社會(huì)信息化和文化多樣化（性）則是世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化帶給每一個(gè)最為直觀的感受，與我們的日常生活緊密相連，因而這一子目的理解難度不高。但是，社會(huì)信息化的負(fù)面效果，文化霸權(quán)對(duì)文化多樣性的挑戰(zhàn)，仍然是當(dāng)今世界不可忽略的社會(huì)現(xiàn)象，有必要使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)意識(shí)。
學(xué)情分析
高一學(xué)生在初中的歷史課程學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步了解世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)與影響。然而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于上述世界發(fā)展潮流的認(rèn)識(shí)大多停留于粗淺的歷史過(guò)程的記憶，對(duì)于其為何產(chǎn)生，如何演變，走向何方等深層歷史邏輯尚不明晰，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)方向。 同時(shí)，我的授課對(duì)象為正在使用岳麓版教材，學(xué)習(xí)必修二經(jīng)濟(jì)史的高一理科班學(xué)生，其本身歷史學(xué)科的功底并不扎實(shí)，對(duì)于課堂的關(guān)注度十分有限，這就要求我注意對(duì)新老教材教學(xué)內(nèi)容的整合，既要拓展學(xué)生的歷史思維，又要在教學(xué)中注意選擇適中的難度，選擇學(xué)生易于理解，易于共情的材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 綜合上述學(xué)情分析，本課要積極嘗試創(chuàng)設(shè)歷史情境，以求對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并適當(dāng)融入對(duì)歷史思維的訓(xùn)練，力求達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。同時(shí)，注意融入課程思政要素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺提升對(duì)中國(guó)道路、人類命運(yùn)共同體理念的認(rèn)同與支持。
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)： 深化對(duì)世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化的主要內(nèi)涵、發(fā)展歷程、重要意義的理解；明白經(jīng)濟(jì)全球化正反兩方面的作用，理解推動(dòng)全球治理與人類命運(yùn)共同體的重要意義；了解社會(huì)信息化與文化多樣性的主要表現(xiàn)，意識(shí)到社會(huì)信息化的負(fù)面影響與當(dāng)今文化多樣性受到的挑戰(zhàn)。理解中國(guó)在當(dāng)今世界格局中的重要地位，面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。 核心素養(yǎng)目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化的歷史背景與發(fā)展歷程的梳理，使學(xué)生建立起對(duì)應(yīng)的歷史邏輯與知識(shí)體系，理解其深刻內(nèi)涵（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、時(shí)空觀念）； 通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化正反兩方面影響的梳理，使學(xué)生理解當(dāng)今世界格局演進(jìn)的復(fù)雜性，不平衡性，認(rèn)同中國(guó)道路與人類命運(yùn)共同體的重要意義（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、家國(guó)情懷）； 通過(guò)建構(gòu)歷史情境，使學(xué)生體會(huì)社會(huì)信息化與文化多樣性在日常生活中的具體表現(xiàn)，理解其歷史意義，同時(shí)理解社會(huì)信息化的負(fù)面影響與文化霸權(quán)對(duì)文化多樣性的損害（素養(yǎng)目標(biāo)：史料實(shí)證、歷史解釋）。 課程思政目標(biāo)： 以冷戰(zhàn)結(jié)束后世界格局的深刻演進(jìn)為宏觀背景，著重強(qiáng)調(diào)中國(guó)在這一過(guò)程中的重要地位與積極作為，突出中國(guó)在推進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)和全球治理體系朝著更加公正合理的方向發(fā)展的主要表現(xiàn)，闡明中華民族偉大復(fù)興的世界性意義，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的歷史使命，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化的主要內(nèi)涵、發(fā)展歷程、重要意義。 （二）教學(xué)難點(diǎn)： 世界多極化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)全球化的雙刃劍作用，中國(guó)與世界共同面對(duì)的“百年未有之大變局”及其應(yīng)對(duì)之策。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
教學(xué)資源： 歷史圖片、歷史材料、多媒體等。 （二）教學(xué)方法： 講授法、談?wù)摲ā⑶榫硠?chuàng)設(shè)、史料研習(xí)、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合等。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本課是第九單元的重要組成部分，位于整個(gè)統(tǒng)編版高中歷史必修教材的結(jié)尾部分，是對(duì)于世界歷史當(dāng)今發(fā)展現(xiàn)狀的精要總結(jié)和對(duì)人類社會(huì)未來(lái)發(fā)展的宏觀概括。 對(duì)于“世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)”這一子目，我著意于以世界格局多極化的歷史背景、美國(guó)構(gòu)建單極霸權(quán)的渴望及其失敗、世界各國(guó)對(duì)多極化趨勢(shì)的因應(yīng)等三個(gè)具有深刻歷史聯(lián)系的部分展開教學(xué)，并以對(duì)世界多極化的學(xué)術(shù)概念的講解作為結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)歷史邏輯。 對(duì)于“經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快”這一子目，我則首先引導(dǎo)學(xué)生回顧世界逐漸走向整體，世界市場(chǎng)逐漸形成的歷史過(guò)程，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)全球化的歷史性、連續(xù)性。隨后，我則試圖通過(guò)對(duì)全球化的概念及其歷史表現(xiàn)的分析，幫助學(xué)生建立對(duì)全球化的深度認(rèn)識(shí)，并在之后以中國(guó)及廣大發(fā)展中國(guó)家應(yīng)對(duì)全球化的表現(xiàn)為例，向?qū)W生說(shuō)明全球化的雙刃劍作用及其實(shí)質(zhì)，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)全球化的未來(lái)發(fā)展方向。 “社會(huì)信息化和文化多樣性”這一子目，由于其內(nèi)容本身理解難度不大，但卻與學(xué)生日常生活緊密相連，我便試圖通過(guò)建構(gòu)歷史情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在充分肯定社會(huì)信息化與文化多樣性的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)到社會(huì)信息化的負(fù)面影響與文化霸權(quán)對(duì)于文化多樣性的沖擊，堅(jiān)定自身理想信念。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 1.首先展示反映蘇聯(lián)解體時(shí)的四張歷史照片，引導(dǎo)學(xué)生思考其發(fā)生時(shí)間，對(duì)應(yīng)的歷史事件，反應(yīng)的歷史趨勢(shì)，產(chǎn)生相應(yīng)歷史思考。 與教師互動(dòng)，思考教師所提出的問(wèn)題。 基于時(shí)空觀念與歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘照片中歷史信息，思考當(dāng)時(shí)世界格局發(fā)生的巨大變化，明確本課教學(xué)內(nèi)容的總背景。
一、世界多極化的發(fā)展趨勢(shì) 1.呈現(xiàn)封面頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考下述三個(gè)問(wèn)題。 初步記憶并嘗試?yán)斫獗咀幽康膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)。 通過(guò)課件設(shè)置的問(wèn)題，說(shuō)明本子目的重點(diǎn)教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)本子目?jī)?nèi)容的邏輯鏈。
一、世界多極化的發(fā)展趨勢(shì) 2.承接課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考兩極格局垮塌后何方受益最大，美國(guó)在此時(shí)的戰(zhàn)略企圖及其表現(xiàn)，構(gòu)建與下一教學(xué)內(nèi)容之間的問(wèn)題鏈。 與教師互動(dòng)，閱讀教材與課件，理解教學(xué)內(nèi)容。 基于唯物史觀、史料實(shí)證與歷史解釋與核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)課本上未曾涉及，但卻影響深遠(yuǎn)的“歷史終結(jié)論”的講授，一方面豐富了學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史的了解，另一方面，通過(guò)對(duì)這一理論的邏輯性與現(xiàn)實(shí)性批判，使學(xué)生更易理解世界多極化的時(shí)代大勢(shì)。
一、世界多極化的發(fā)展趨勢(shì) 3.通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧21世紀(jì)以來(lái)美國(guó)發(fā)生的諸多重大歷史事件，分析其間歷史邏輯，得出相應(yīng)歷史結(jié)論。 與教師互動(dòng)，分析歷史事件，理解教學(xué)內(nèi)容 基于唯物史觀、時(shí)空觀念與歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)美國(guó)近二十年來(lái)發(fā)生的重大歷史事件的梳理，引導(dǎo)學(xué)生理解美國(guó)霸權(quán)主義的錯(cuò)誤及其危害，明白美國(guó)當(dāng)前諸多社會(huì)矛盾的歷史根源，明白世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。
一、世界多極化的發(fā)展趨勢(shì) 4.承接上一部分的歷史結(jié)論，就哪些國(guó)家（或國(guó)家集團(tuán)）能夠成為世界多極化中的重要力量向?qū)W生提問(wèn)，并依次引導(dǎo)學(xué)生了解歐盟、俄羅斯和日本的主要國(guó)情，分析其各自的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)。 與教師互動(dòng)，閱讀教材與課件，理解教學(xué)內(nèi)容，嘗試建構(gòu)歷史邏輯。 基于歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過(guò)歷史圖片與歷史事實(shí)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解世界多極化中主要國(guó)家（或國(guó)家集團(tuán)）各自的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，感悟并嘗試歸納成為世界多極化當(dāng)中的“極”應(yīng)該具有的因素，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。
一、世界多極化的發(fā)展趨勢(shì) 5.通過(guò)對(duì)鄧小平就國(guó)際形勢(shì)的判斷，向?qū)W生們提問(wèn)，并通過(guò)講解近年來(lái)中國(guó)順應(yīng)世界多極化潮流的主要表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，得出相應(yīng)歷史結(jié)論。并就“負(fù)責(zé)任的大國(guó)作用”構(gòu)建與下一教學(xué)內(nèi)容之間的問(wèn)題鏈。 與教師互動(dòng)，閱讀教材與課件，理解教學(xué)內(nèi)容。 基于史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，通過(guò)梳理中國(guó)近年來(lái)積極參與國(guó)際治理的主要表現(xiàn)，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)際地位上升的直觀感受，提升歷史自豪感、自信心，以發(fā)揮課程思政效果。
一、世界多極化的發(fā)展趨勢(shì) 6.承接上一子目的歷史結(jié)論，通過(guò)對(duì)中國(guó)發(fā)揮負(fù)責(zé)任大國(guó)作用的歷史表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)思考。 與教師胡工，分析歷史圖片，發(fā)掘歷史信息。 基于時(shí)空觀念與史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，通過(guò)梳理中國(guó)與發(fā)展中國(guó)家合作共贏的諸多表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展中國(guó)家在當(dāng)今國(guó)際格局中的地位與作用，體會(huì)人類命運(yùn)共同體理念的重要價(jià)值。
一、世界多極化的發(fā)展趨勢(shì) 7.承接先前教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考所列問(wèn)題，并與學(xué)生一同探討世界多極化的具體內(nèi)涵，與本課其他子目之間的邏輯關(guān)聯(lián)。 與教師互動(dòng)，分析歷史概念，及時(shí)完成相關(guān)筆記。 基于歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過(guò)和學(xué)生一同進(jìn)行對(duì)世界多極化這一概念的問(wèn)答與解析，使學(xué)生更加明確世界多極化的具體內(nèi)涵與重要意義，更好銜接之后的教學(xué)內(nèi)容。
二、經(jīng)濟(jì)全球化 進(jìn)程加快 1.呈現(xiàn)封面頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考下述三個(gè)問(wèn)題。 初步記憶并嘗試?yán)斫獗咀幽康膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)。 通過(guò)課件設(shè)置的問(wèn)題，說(shuō)明本子目的重點(diǎn)教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)本子目?jī)?nèi)容的邏輯鏈。
二、經(jīng)濟(jì)全球化 進(jìn)程加快 2. 通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧經(jīng)濟(jì)全球化歷史淵源與現(xiàn)實(shí)進(jìn)程，分析其間歷史邏輯，得出相應(yīng)歷史結(jié)論。 與教師互動(dòng)，回憶先前所學(xué)知識(shí)，理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。 基于史料實(shí)證與時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展歷程的深度回顧，一方面能夠使學(xué)生更好溫習(xí)先前所學(xué)，另一方面能夠幫助學(xué)生更好建立知識(shí)之間的歷史聯(lián)系，意識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化的歷史性、連續(xù)性、適時(shí)性。
二、經(jīng)濟(jì)全球化 進(jìn)程加快 3.首先呈現(xiàn)一般意義上的全球化定義，隨后與學(xué)生就全球化的利益分配機(jī)制展開討論，共同分析當(dāng)前全球化發(fā)展的實(shí)質(zhì)，并構(gòu)建與下一教學(xué)內(nèi)容之間的問(wèn)題鏈。 與教師互動(dòng)，分析史料信息，嘗試得出歷史結(jié)論。 基于史料實(shí)證與歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過(guò)以“一般定義-歷史表現(xiàn)-內(nèi)在實(shí)質(zhì)”三層由淺入深的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用歷史分析方法，初步領(lǐng)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的魅力，明白經(jīng)濟(jì)全球化本身亦存在諸多不足，要更加理性、客觀地看待這一進(jìn)程。
二、經(jīng)濟(jì)全球化 進(jìn)程加快 4.與學(xué)生探討中國(guó)能夠在全球化進(jìn)程中取得成功的原因，說(shuō)明中國(guó)二十余年來(lái)在經(jīng)濟(jì)層面取得的巨大成就，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“廣大發(fā)展中國(guó)家是否都能抓住全球化帶來(lái)的機(jī)遇，為什么，有哪些表現(xiàn)？” 與教師互動(dòng)，分析歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因，思考教師提問(wèn)。 基于歷史解釋與家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)中國(guó)積極應(yīng)對(duì)全球化機(jī)遇與挑戰(zhàn)的歷史過(guò)程的討論與說(shuō)明，使學(xué)生們更加明確中國(guó)特色發(fā)展道路的歷史意義，堅(jiān)定對(duì)黨的支持和擁護(hù)。
二、經(jīng)濟(jì)全球化 進(jìn)程加快 5.展示廣大發(fā)展中國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的實(shí)際遭遇，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)全球化本身存在的不合理、不公平之處，引發(fā)學(xué)生思考。 與教師互動(dòng)，分析歷史圖片及其相關(guān)信息，產(chǎn)生相應(yīng)思考。 基于史料實(shí)證與歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過(guò)直觀呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中廣大發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)實(shí)遭遇，使學(xué)生更進(jìn)一步理解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化本身存在的不合理之處，產(chǎn)生歷史共情。
二、經(jīng)濟(jì)全球化 進(jìn)程加快 6.通過(guò)對(duì)近年來(lái)中美兩國(guó)對(duì)待全球化的不同態(tài)度的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解與支持中國(guó)的立場(chǎng)與態(tài)度，明確全球化的未來(lái)發(fā)展方向。 與教師互動(dòng)，閱讀課件內(nèi)容，理解教學(xué)內(nèi)容。 基于史料實(shí)證與家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)有關(guān)全球化的不同態(tài)度的講解與分析，使學(xué)生一方面明確美國(guó)所謂“反全球化”的利己實(shí)質(zhì)，另一方面更加理解和認(rèn)同中國(guó)對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化深層變革的相關(guān)論述，堅(jiān)定站在廣大發(fā)展中國(guó)家的一方。
二、經(jīng)濟(jì)全球化 進(jìn)程加快 7.講解歐盟等四個(gè)區(qū)域間國(guó)際組織，經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展趨勢(shì)以及與經(jīng)濟(jì)全球化之間的關(guān)系。 與教師互動(dòng)，閱讀課件內(nèi)容，在教材勾畫相關(guān)內(nèi)容。 基于歷史解釋的核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)四個(gè)區(qū)域間國(guó)際組織的簡(jiǎn)要講解，為學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)全球化的歷史細(xì)節(jié)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化是走向經(jīng)濟(jì)全球化的重要環(huán)節(jié)。
三、社會(huì)信息化 與文化多樣性 1.呈現(xiàn)封面頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考下述三個(gè)問(wèn)題。 初步記憶并嘗試?yán)斫獗咀幽康膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)。 通過(guò)課件設(shè)置的問(wèn)題，說(shuō)明本子目的重點(diǎn)教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)本子目?jī)?nèi)容的邏輯鏈。
三、社會(huì)信息化 與文化多樣性 2.首先向?qū)W生展示問(wèn)題并互動(dòng)，隨后展示當(dāng)今社會(huì)信息化的主要表現(xiàn)，講解其主要定義，并構(gòu)建與下一教學(xué)內(nèi)容之間的問(wèn)題鏈。 與教師互動(dòng)，理解教學(xué)內(nèi)容，在教材勾畫相關(guān)內(nèi)容。 基于歷史解釋的核心素養(yǎng)，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面，通過(guò)選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的材料，能夠幫助學(xué)生更好理解相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、社會(huì)信息化 與文化多樣性 3.以“奶頭樂”政策和信息繭房等兩個(gè)例子，結(jié)合學(xué)生日常生活說(shuō)明社會(huì)信息化帶來(lái)的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深度思考。 與教師互動(dòng)，分析史料信息，理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生自我反思。 基于歷史解釋與家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，選擇較為新穎且貼近生活的材料，以引起學(xué)生之興趣，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)將歷史材料、學(xué)術(shù)概念與學(xué)生日常生活相結(jié)合的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的信息化生活進(jìn)行再思考，反思自己是否也受到類似影響，起到自我審視的效果，以此建構(gòu)起歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
三、社會(huì)信息化 與文化多樣性 4.以美國(guó)游戲?qū)α袑帯⑻K聯(lián)和社會(huì)主義的丑化為例，引導(dǎo)同學(xué)思考西方國(guó)家的文化滲透與意識(shí)形態(tài)偏見，講解文化多樣性的主要表現(xiàn)，說(shuō)明其重要意義。 與教師互動(dòng)，分析史料信息，理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生自我反思。 基于歷史解釋與家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，選擇較為新穎且貼近生活的材料，以引起學(xué)生之興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化滲透及其野心加以警惕，理解文化多樣性的重要性及其當(dāng)今受到的挑戰(zhàn)，堅(jiān)定樹立開放包容，美美與共的文明觀。
總結(jié) 1.總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)學(xué)習(xí)近平總書記對(duì)于青年的諄諄囑托，引發(fā)學(xué)生們的思考，以此結(jié)束本學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容。 與教師互動(dòng)，產(chǎn)生自我思考。 基于家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生明白當(dāng)今中國(guó)與世界的百年未有之大變局，感悟自身應(yīng)發(fā)揮的作用，激發(fā)學(xué)生們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的青春斗志，起到升華主題，激發(fā)愛國(guó)之情的課程思政效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
本課教學(xué)內(nèi)容較為宏觀，但本身理解難度并不很高，同時(shí)具有較高的課程思政價(jià)值，這就要求我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要做到對(duì)于概念的清晰講解，又要拉近內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，還要使學(xué)生明白中國(guó)在當(dāng)今世界格局演進(jìn)過(guò)程中的重要地位，以更好激發(fā)其家國(guó)情懷與國(guó)際意識(shí)，為本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)留下一個(gè)滿意的收尾。 同時(shí)，我所授課的對(duì)象是正在學(xué)習(xí)岳麓版必修二教材的高一理科班學(xué)生，其本身歷史學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，因而，我試圖采用貼近生活實(shí)際的材料，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，以更好引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。 基于上述情況，我在教學(xué)過(guò)程之中，主要采取創(chuàng)設(shè)情境，列舉生活實(shí)例等方法，以減少學(xué)生的接受難度，提升其課堂參與度。同時(shí)，為了更好培養(yǎng)歷史思維，我試圖通過(guò)在部分課件中加入問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)于概念由淺入深的探討與分析，幫助學(xué)生建立起對(duì)應(yīng)的歷史邏輯架構(gòu)，理解歷史概念，明白本節(jié)課各子目之間的內(nèi)在聯(lián)系。 世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和文化多樣化（性），歸根結(jié)底，都是當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局的重要表現(xiàn)。這其中，世界多極化又是后三者共同作用的結(jié)果。這些變化對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生了什么影響，作為新時(shí)代的中國(guó)青年，我們又該如何參與其中，發(fā)揮自身應(yīng)有的作用——這便成為本課的核心主題。 本課在教學(xué)的過(guò)程中，主要有以下亮點(diǎn)：第一，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適度的拓展與深化，能夠幫助同學(xué)更好理解歷史進(jìn)程的正反兩面，樹立客觀全面的歷史分析方法，產(chǎn)生對(duì)歷史的深度思考；第二，通過(guò)運(yùn)用與學(xué)生生活息息相關(guān)的材料，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容；第三，在教學(xué)內(nèi)容中著重強(qiáng)調(diào)了中國(guó)在當(dāng)今世界格局中發(fā)揮的重要作用，并以此連結(jié)前后的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，起到課程思政的效果；第四，運(yùn)用問(wèn)題鏈的形式，能夠幫助學(xué)生更好建立知識(shí)框架；第五，課件設(shè)計(jì)水平相對(duì)較高，版式設(shè)計(jì)較為合理，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。 但是，根據(jù)實(shí)踐，本課的教學(xué)過(guò)程仍然存在下述不足：第一，理科班學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣仍然不高，仍存在小部分上課不注意聽講的學(xué)生，需要我進(jìn)一步思考改進(jìn)；第二，學(xué)生在課堂中的主體性地位體現(xiàn)不明顯，我仍然習(xí)慣于以講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)多停留于集體問(wèn)答的形式，學(xué)生的課堂參與度有限；第三，部分教學(xué)內(nèi)容之間的銜接不甚順暢，如經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化，就帶有一定的突兀之感，而驟然刪去，則又會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的缺失，需要進(jìn)一步思考教學(xué)內(nèi)容的編排方式；第四，教姿教態(tài)仍不夠正式，需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)；第五，板書設(shè)計(jì)僅存于形式，需要進(jìn)一步思考如何與課件內(nèi)容進(jìn)行配合。

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