資源簡介

復習課：綱要下第18課
《冷戰與國際格局的演變》
教學設計（2課時）
教學背景分析
（一）課標要求 這一部分對應新課標（2017）的1.24部分“通過了解冷戰的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。” （二）教材分析 本課為《中外歷史綱要·下》第八單元（《二十世紀下半葉世界的新變化》）第18課，題為《冷戰與國際格局的演變》。從課程結構看，本課及本單元是第七單元（《兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變》）的自然延伸。其中第18課與第14課（《第一次世界大戰與戰后國際秩序》）分別作為兩個單元的起始課，總領單元內容，頗有相似性。這意味著兩課及兩個單元的教學均應以“國際秩序演進”作為主要抓手，并提供豐富的地圖材料。且在本課的教學過程中，應與上個單元時時對照，幫助學生形成時空觀念。 但從單元的內部結構看，本課更為特殊。18課總領單元，概述課題主要內容。19至21課則分別論述資本主義陣營、社會主義陣營、廣大亞非拉前殖民地國家的三類變化。這種“總分式”的結構提醒我們，在18課的教學中，應以更為宏觀的角度和敘事為佳，鍛煉學生的歷史解釋能力。 而從教學內容來看，本課分為三個子目：冷戰與兩極格局、冷戰的發展與多極力量的成長、兩極格局的瓦解。其中，第一、第三兩個子目多為歷史事實，偏向“靜態”。第二子目為發展變化過程，偏向“動態”，并且這一部分與單元標題中的“新變化”更為契合。自然地，第二子目就是本課的重難點。 （三）學情分析 本課為復習課，對應教學周期為高二下（或高三上）。 本階段學生，已經掌握基本歷史事實，熟悉典型的歷史事件（在本課中的例子為“柏林危機”等）。同時，經過選擇性必修1、選擇性必修3的學習，對民族國家、國際關系有初步了解， 但往往缺乏宏觀視角，對歷史事實間的聯系把控不足。教師必須協助學生，將孤立的、碎片的知識內容連成線、織成網。 同時，學生經過初步訓練，已經掌握一些歷史解釋的基本方法。教師在設計本課時，應相應補充額外材料，并引導學生運用已有知識進行歷史解釋。 此外，鑒于學生普遍地時空觀念不敏感，在提供的材料中，地圖應該占有一定比例。 特別注意，以上學情針僅對設計者本人的實際工作情況，請各位同仁，謹慎參考。
教學目標
（一）總體目標 通過對國際關系的變化分析，理解兩極格局的產生和瓦解，及其對現代的塑造。歷史解釋和時空觀念是本課的核心。 （二）分目標 1.通過圖表、文獻、圖片等教學材料，鞏固基本歷史事實和典型歷史事件； 2.通過問答、思考、討論等教學手段，深化對歷史邏輯的認識，鍛煉歷史解釋的能力； 3.通過新世紀以來的新聞報道和近期事件，理解國家戰略和國際關系變化，堅定對“人類命運共同體”的信心，以潛移默化地培養家國情懷。
教學重難點
（一）教學重點 冷戰與兩極格局產生的背景 【依據】此為本復習課的基本知識，也是接下來一切事件的前提； 【突破】聯系第七單元內容、提供地圖；詳見教學過程。 （二）教學難點 冷戰中孕育的多極力量及其對現代國際關系的塑造 【依據】見教材分析； 【突破】額外補充材料（見：鐵幕內外的裂痕 章節）；詳見教學過程。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、歷史文獻、文字材料、新聞材料、多媒體 （二）教學方法 講授法、討論法、史料研習
板書設計
帝國狂飆：從冷戰到多極 一、舊日余暉與紅日初升：從凡爾賽到雅爾塔 二、天有二日：美蘇的冷與戰 三、山雨欲來：鐵幕內外的裂痕 四、天崩地裂：一極解體后的世界
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 展示照片：跨越柏林墻 提問：本課背景圖反映的是什么歷史事件？該事件與哪些已有知識相關？ 思考問題，整理已學知識，準備開始進入復習課。 用與本課相關的照片或美術作品導入，并作為課件的底板背景。此為設計者個人教學習慣。
一、舊日余暉與紅日初升：從凡爾賽到雅爾塔 1.國際格局演變 教師展示三幅歐洲疆界變遷圖，要求學生指出體系名稱及判斷依據。 （拿破侖戰爭后的維也納體系、一戰后的凡爾賽-華盛頓體系、二戰后的雅爾塔體系） 接下來，教師展示雅爾塔會議的主要議題，要求學生討論該會議與凡爾賽會議的異同。 2.戰后世界實力對比 教師指出：《聯合國家宣言》簽字順序排在前四的國家分別是：美國、英國、蘇聯和中華民國。要求學生分為四個小組，各自分析四個國家排名不遵字母順序的原因。 展示材料：羅斯福與斯大林的兩段演說，提出問題：美蘇兩國為何在戰后走向對立？ “吾國因擁有道義、政治、經濟及軍事各方面之力量，故自然負有領導國際社會之責任，且隨之亦有領導國際社會之機會。吾國為本身之最大利益以及為和平與人道計，對于此種責任，不能畏縮，不應畏縮，且在事實上亦未畏縮。” “波蘭問題對于俄國人不僅僅是個榮譽問題，而且是個安全問題……因為蘇維埃國家一些極為重要的戰略問題都與波蘭有關……波蘭問題對于蘇維埃國家來說是一個生死攸關的問題。” 提取歷史變遷信息，運用選擇性必修1及選擇性必修3所學知識，回答問題。 依據材料和所學知識，討論兩次會議的異同。 分組分析問題，討論原因，集中回答問題。 研讀材料，利用所學知識對材料進行歷史解釋。 該設計的主要用意有兩點： 1.鍛煉學生的地圖信息提取能力，進一步強化時空觀念。且該類型題目，常出現于高考題中。 2.經前文分析，本單元教學復習需要時時比對第七單元【見教材分析】 此問題實際為17課課后思考題。教師應對教材在整合的基礎上充分運用。 該問題承接上一問題，即凡-華體系與雅爾塔體系的比對。 一方面，學生經過討論將會得出，美蘇勢力的相對強勢，老牌國家勢力相對下降。為接下來的教學做好鋪墊；另一方面，不僅僅分析美蘇，還要分析英國和中華民國，則為“兩極中孕育多極化趨勢”埋下伏筆。這一伏筆將會在第三章節中回收。 此外，羅斯福設想中的四警察后來演變為五常、中國軍民歷史貢獻及中國五常地位等關聯點，教師可以做適當延伸。 兩則材料均出自教材，學生研讀起來更加方便。同時也解決教材提出的問題。 特別地，在這一問題下，學生需要提供歷史事實，印證材料觀點。并在綜合兩則材料的基礎上，開展歷史解釋。
二、天有二日：美蘇的冷與戰 1.鐵幕與“世界”格局 展示材料：鐵幕演說和歐洲地圖 要求學生在地圖中標注加粗的地名，并畫出丘吉爾所謂的鐵幕。 完成后，要求學生思考以下問題“丘吉爾的鐵幕演說是否能夠描述冷戰格局？請說明理由。” 教師在請兩位學生回答后，給出地球模型，再請學生描述完整的“鐵幕” 接下來教師將對冷戰一詞進行拆解。將其分為“敵對”（Cold）與“戰爭”（War）兩個部分 2.敵對（Cold） 教師展示兩大集團對立的空白表格，要求學生會議相關知識，快速填寫。 教師結合教材凱南的“長電報”和諾維科夫的“長報告”補充材料：麥卡錫主義 教師介紹麥卡錫主義并指出它的危害及其對今天的影響。 教師請學生列舉冷戰時期歐洲地區的其他敵對事件，并請學會說呢過對三次柏林危機做簡要敘述。 3.戰爭（War） 教師給出材料，并且要求學生用事實印證材料觀點。 4.克制與恐慌 教師展示古巴導彈危機相關漫畫，拋出疑問：美蘇是否會真的按下去？（可要求個別學生回答） 教師展示額外材料：霍布斯鮑姆關于此事的敘述。 要求學生思考：如何評價美蘇兩國行為？ 教師展示諾獎得主鮑勃·迪倫的歌曲《答案在風中飄蕩》部分內容 并提問：聽完這首歌，你有什么感受？ 5.冷戰階段 教師提供空白表格，要求學生填寫。 分析材料，標注地圖，獨立思考問題（不得討論）。 描繪完整“鐵幕” 復習知識，填寫表格。 閱讀補充材料，指出麥卡錫主義的本質。 回憶已有知識，敘述三次柏林危機的始末。 列舉已知史實，印證材料。 根據地圖指出全面冷戰下的局部熱戰，完善之前繪制的所謂鐵幕 讀圖，思考問題。 研讀新的材料，結合之前的思考。討論新的問題。 欣賞歌曲，揣摩歌詞，感受上世紀特殊環境下，作者表達的復雜情緒。 復習已有知識，填寫表格 國際關系史的教學離不開地圖。此舉意在不斷強化學生的時空觀念。 兩極格局是一種“世界”格局，歐洲雖然是冷戰的前沿陣地，但并不能完全代表全世界。我們必須關注到世界其他地區的格局與變化。這不僅為接下來教學做好鋪墊，也符合新教材中破除歐洲中心論，尊重多元文化的編寫思想。 注意，如有學生經過思考后發現所謂鐵幕，內部也并不完全一致。可告知，該伏筆將會在下一章節回收。 利用表格復習基礎知識，不過多花費時間。 不少學生有這樣的固有認知：冷戰中只有蘇聯采取了高壓政策和思想控制。教師必須幫助學生走出這一誤區，全面看待這一時期的歷史：兩個超級大國在爭奪霸權和思想控制方面不過是一丘之貉。這是對學生的價值觀引導。 這也將有助于學生理解冷戰下特殊的社會思潮和藝術傾向。（本章節會回收這個伏筆） 值得指出的是，麥卡錫主義遺毒至今未被完全消除。 這一部分復習已有知識，鍛煉學生的邏輯和表達能力。不過不宜花費過多時間。 特別地，此處呼應已復習內容：解放戰爭勝利的外部原因。 全面冷戰與局部熱戰雖然并存，但仍然存在地理上的明顯差異。這里結合地圖及之前所繪制的鐵幕不難發現，“冷戰”主要集中在歐洲，熱戰多集中在亞洲。此舉進一步強化學生時空觀念。更進一步地，如果學生對此抱有興趣，則教師應該引導學生對此現象進行歷史解釋。 美蘇兩國的冷戰在歷史上沒有失去控制自然是件幸運的事。我們在慶幸之余，也必須認識到，時人并沒有預知未來的能力。面對如此大規模的恐慌，社會思潮會發生什么樣的轉變？這是值得學生思考和探討的問題，也是學生理解上世紀各種變化的關鍵。 《答案在風中飄蕩》創作于越戰背景下。 基礎知識整理。同樣不花費過多時間。
三、山雨欲來：鐵幕內外的裂痕 教師提出疑問：冷戰下的鐵幕到底有多堅固？鐵幕內外又是否鐵板一塊呢？ 1.社會主義陣營 在得到否定回到后，教師補充材料：蘇南關系。并提問，是否見過類似的事件？ 在學生梳理完中蘇關系后，再引入中阿關系。（中蘇交惡時期的宣傳畫） 2.資本主義陣營 教師提問：社會主義陣營內部發生了分化，那么資本主義陣營內部是否就鐵板一塊呢？補充材料：戴高樂主義 教師提問：依據材料和所學知識，評析法國國際地位及其外交政策 教師提供歐共體、日本戰后發展情況的材料（此處略），印證兩極格局中包含多極化的趨勢。 3.亞非拉第三世界國家 教師展示地圖，提問：兩極格局取代了舊有的殖民體系，這些地區的秩序又會有什么樣的發展走向呢？ 教師提問：獨立之后第三世界國家，如何看待兩極格局？在學生回答后，展示不結盟運動的相關材料并指出前文所述被“革除教籍”的南斯拉夫，正是不結盟運動的發起國之一。 根據教師引導，回答問題。 利用中蘇關系的已有知識，回答問題。 聯系已有知識，復習鞏固兩阿提案。 研讀材料，評析問題，并做簡要書寫。 體會兩極格局中的多極化趨勢。 讀圖，認識到伴隨著亞非拉的民族解放浪潮，舊有的殖民體系崩潰了。 分析并理解不結盟運動的背景和意義 鐵幕內外均并非鐵板一塊。 引入蘇、中、南、阿四國錯綜復雜的關系，來反映社會主義陣營中不穩定趨勢。既拓寬學生視野，又與學生已有知識發生其妙的結合。完成一次學生從已知到未知，從新知回到舊知的拓展。（四國關系屬于學生未知，而兩阿提案卻屬于學生已知） 這一環節中，學生將運用他們的已有的和新的知識，評析一個新問題。且該問題設置形式與高考題類似。目的在于訓練學生解決問題的技巧，提高歷史解釋的能力。 同時，本環節呼應了多極化的孕育趨勢。回收之前的伏筆。 新教材中的歷史敘事，不再著眼于單一的歐洲視角，特別強調對多元文化的包容。本環節設置正是基于這樣的價值觀。 兩極格局是一種“世界格局”，世界上也不僅僅只有歐美和東亞。廣大亞非拉國家不應該被想當然地忽視。這些國家并不熱衷于與某一陣營深度捆綁，他們成為了世界力量中的獨特一極。 “南斯拉夫”部分，回收伏筆。 這三個“陣營”的變化，不僅體現了單元主題“新變化”，也為接下來的教學內容（19-21課）做鋪墊
四、天崩地裂：一極解體后的世界 1.蘇東劇變 教師展示蘇東劇變地圖，要求學生敘述蘇東劇變的結果。（需要準確說出國名和地理位置） 2.一超多強 教師展示歐盟經濟數據和部分國家GDP走勢圖，提問如何看待“一超多強”一詞。 教師引入詞匯：Pax Americana，并補充新聞材料，要求學生評析該詞。 教師引入另外一詞：Pax Sinica，并展示臺灣省地圖，提問：該詞是否能夠描述未來國際關系？伴隨中國崛起和多極化的加強，未來世界的理想道路應該是怎樣的呢？ 教師給出新詞Community Of Common Destiny For All Mankind及RCEP的新聞。 根據地圖，指出原社會主義陣營國家名稱和地理位置、蘇東劇變后的國家名稱和地理位置。 討論并分析問題，理解一超多強的含義，并指出該詞的局限性。 根據材料和所學，討論分析問題。 認識到美國霸權帶來的種種問題。 根據材料分析問題，指出祖國尚未完全統一，中國沒有實力實現Pax Sinica，更進一步地，并不希望建立這樣的國際秩序。 翻譯出這個詞是指“人類命運共同體” 堅定中國的道路自信和制度自信。 此處為強化學生時空觀念。 【注意】這一環節的設置僅針對設計者本人面對的良好學情狀況。各位同仁謹慎參考。 前文所敘，已經解決“多極化”的孕育問題，即所謂多強。但隨著時代演進，中國發展速度驚人，已經和其他各強拉開了差距。但必須認識到，同美國之間也存在巨大差距。 Pax Americana，派生自Pax Romana一詞，意為“美國治下的和平”。通常用來描述美國領導下的國際秩序。此處引入該詞是想指出，美國在蘇聯解體后，企圖利用霸權領導一個單極世界。時至今日，美式霸權并不完全成功，但仍無可撼動。 材料中的三個人分別是美國前國務卿鮑威爾（著名的“洗衣粉事件”）、伊拉克前總統薩達姆（伊拉克戰爭后被美國處死）、伊朗革命衛隊前指揮官蘇萊曼尼（被美國暗殺）。此三人用來說明美國霸權之下，并不和平。 Pax Sinica是指所謂的“中國治下的和平”（拉丁語中，中國為Sina） 必須認識到，中國并不希望建立霸權，也在事實上尚沒有能力建立霸權。中國倡導人類命運共同體意識，在追求本國利益時兼顧他國合理關切。 此處不僅豐富學生國際視野，也同時培養學生家國情懷。
課堂小結
教學反思
本課為復習課，內容是《中外歷史綱要·下》第18課冷戰與國際格局演變相關內容。設計課時為兩課時。 教學內容分為四個章節，分別對國際格局演變、美蘇冷戰表現、冷戰中孕育的多極化趨勢、蘇東劇變后的世界等內容開展教學活動。教學采用宏觀視角，對18課前后內容大膽整合。為突破重難點，補充一些文獻、新聞材料以及大量地圖，這也進一步強化了時空觀念素養的落實。本課案充分尊重學生的主體地位，設計了大量的研讀思考、討論評析環節，保證了課堂的生成性。同時，思考題的設置不僅兼顧到教材習題，也在形式上與高考題保持一致，力求保證復習課時效。 本課案基于設計者的實際工作狀況，即學情并不具有普適性。本課案雖然整合了18課前后的教學內容，但這一嘗試目前看來仍然抱有遺憾。設計上思考題及補充材料細大不捐，勢必不能對材料深度挖掘，而在實際的實驗授課過程中，也的確出現了超時的情況。這意味著在材料的選擇、教學結構優化等方面，本課案仍存在諸多不足，尚請各位同仁斧正。

展開更多......

收起↑