資源簡(jiǎn)介

頂天立地
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：嘗試用簡(jiǎn)單線條和夸張構(gòu)圖表現(xiàn)快樂(lè)小人。
過(guò)程與方法目標(biāo)：探究造型變化與畫(huà)紙中折線的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受“快樂(lè)小人”造型變化帶來(lái)的樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
讓學(xué)生了解頂天立地的畫(huà)法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
如何將作品畫(huà)大。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
圖畫(huà)紙，畫(huà)筆
學(xué)習(xí)課時(shí)
2課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程
第1課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：今天，老師請(qǐng)你們畫(huà)人，而且是頂天立地的人。你們知道“頂天立地”是什么意思嗎？
學(xué)生回答。
二、觀察分析、探究方法
觀察快樂(lè)小人，嘗試畫(huà)出“小人”。
1.出示范例“快樂(lè)小人”并觀察。 就像他一樣頭頂天，畫(huà)到紙的最上邊，腳踩到地上，畫(huà)到紙的最下邊，這樣就叫頂天立地。
2.提問(wèn)：你覺(jué)得他心情怎么樣？從哪里能看出來(lái)？
表情、動(dòng)作。
3.比較自己所畫(huà)的小人是否是頂天立地，提醒后面畫(huà)時(shí)可要注意。
三、 畫(huà)法指導(dǎo)
探索“快樂(lè)小人”的快樂(lè)造型與紙的折線的關(guān)系。
1.用黃顏色的紙來(lái)畫(huà)，有兩個(gè)要求：第一小人要畫(huà)得頂天立地，第二畫(huà)時(shí)不要打開(kāi)這張紙。
2.展開(kāi)畫(huà)紙，通過(guò)比較不同作品斷的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)折線與斷點(diǎn)的關(guān)系。 觀察探索得出結(jié)論：畫(huà)在折線上的部位不一樣斷開(kāi)的地方也就不一樣，折過(guò)的地方與斷開(kāi)的地方是有關(guān)系的。
3.教師引導(dǎo)。
四、拓展練習(xí)
再次探索，變換出更多的快樂(lè)小人造型。
五、交流講評(píng)
肯定學(xué)生的大膽構(gòu)想并展示。
第2課時(shí)
一、談話導(dǎo)入（經(jīng)典故事引入教學(xué)）
孫悟空七十二7變，火眼金睛，一個(gè)跟斗十萬(wàn)八千里，他就是大鬧天宮的孫悟空。只要念句咒語(yǔ)就可以長(zhǎng)得很高很大，可以從地上長(zhǎng)到天上去。
二、構(gòu)圖指導(dǎo)
1.以描畫(huà)金箍棒為例，出示第一種構(gòu)圖畫(huà)面。
教師展示圖片，畫(huà)出金箍棒的變化。
2.以描畫(huà)金箍棒為例，出示第二種構(gòu)圖畫(huà)面。
師：“金箍棒，長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)”，教師演示畫(huà)法。
3.以描畫(huà)金箍棒為例，出示第三種構(gòu)圖畫(huà)面。
4.以描畫(huà)人物為例，讓學(xué)生思考構(gòu)圖方式。
三、作品欣賞
1.引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、主題、背景三個(gè)角度欣賞大師作品和優(yōu)秀學(xué)生作品。
2.這幅畫(huà)是怎樣安排主要人物的？
3.畫(huà)中的主要人物在干什么，你覺(jué)得他是什么樣的人？
4.背景中的人物和其他物體為什么要畫(huà)的那么??？
四、學(xué)生作業(yè)
1.作業(yè)要求：學(xué)習(xí)活動(dòng)，畫(huà)一個(gè)形象撐滿整個(gè)畫(huà)面的人物，并添加相關(guān)的背景。
2.教師巡回指導(dǎo)。
五、評(píng)價(jià)展示
教師評(píng)價(jià)學(xué)識(shí)的作品。
教學(xué)板書(shū)
頂天立地
頂頭 警察
接地 醫(yī)護(hù)人員
教學(xué)反思
學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)的構(gòu)圖問(wèn)題就是構(gòu)圖太小，主體物不夠突出，本節(jié)課就是根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行編制，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生我們發(fā)現(xiàn)只要將人物頂頭接地的去畫(huà)，人物就畫(huà)大了，在學(xué)生心目中，頂天立地的人物很多，有老師，有醫(yī)護(hù)人員，也可能是自己，他們身上也許有助人為樂(lè)的好品質(zhì)，或是勇敢善良的性格，都值得我們用筆去記錄。

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