資源簡介

生活環境的變化（活動課）
——探尋家鄉的前世今生
【課標分析】
2011年版歷史課程標準對本課的內容標準要求:了解改革開放以來，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設等方面取得了巨大成就；能夠閱讀并分析重要的歷史文獻資料，學會社會調查的基本方法。
依據課標結合實際情況，選取家鄉璧山為縮影，了解改革開放以來人們在家庭收入、飲食、服裝、交通、教育、居住環境等方面的變化。
【學情分析】
教學對象為八年級學生，認知能力獲得了長足發展。這個時期，他們的感知覺靈敏，記憶力、思維力不斷增強，而且思維的獨立性、批判性、創造性都有顯著提高。他們逐步開始用批判的眼光來看待周圍事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論，并且渴望參加社會實踐活動。尤其是在伙伴關系中，同伴之間對共同問題的討論及反面的經驗可提供大量的解決問題的技術。
本課在設置中以鄉土歷史為載體，其一，要求學生分組搜集改革開放以來社會生活變遷的資料，包括圖片、史料、訪談等多種形式。其二，小組整理相關資料，以幻燈片的方式在課堂中展示。學生用歷史感悟生活，用生活豐滿歷史。整個課堂，學生用真情完成了對家鄉變遷的價值追求，他們在動心、動情的過程中完成了家國情懷的培養，一堂充滿生命力的歷史課堂呈現在學生的心中。
【活動目標】
改革開放以來，中國社會發生了翻天覆地的變化，以家鄉重慶璧山為例學生如何通過變化來感受改革開放的巨大成果，為此我們以璧山的變化為專題進行了一次社會調查。通過了解家鄉的一些人、一些事，搜集一些照片并上網查找相關的文字、圖片、實物資料，真正體會到改革開放給家鄉帶來的顯著變化，同時在調查過程中，學生的分析、概括和處理問題的能力也得到了一次提升。
【教學重難點】
重點：改革開放以來家鄉人民生活的歷史性巨變的表現及其原因。通過調查所處生活環境的變化，了解改革開放的顯著成就。
難點：通過專題調查，提高學生概括、分析歷史問題的能力，學生感受到我國改革開放取得的巨大成就，進而形成更加熱愛家鄉珍惜今天的幸福生活的情感。
【教學過程預設】
導語： 山川阻隔，壁立千仞，璧山——我們的家鄉，曾經只是重慶西部一個落后的小城，今天它成為了重慶城市生活的一張深綠名片，究其原因，在于改革開放推動社會的發展，今天讓我們一起來感受改革開放前后的變化，探尋家鄉的前世今生。
---出示課題及活動目標。
【看 家鄉今日】
學生活動：寫一個字
對于今天的家鄉，如果讓大家用一個字來形容，你會用哪個字，請在紙上寫下你的答案。
是否如此呢？我們來看一段視頻揭曉答案。 《播放視頻》
過渡：答案我們先保密，改革開放帶來的社會巨變，給我們的生活又帶來了怎樣的變化呢？
（設計意圖：通過寫一個字的活動調動課堂氣氛，加強學生的參與感；觀看視頻《100秒的璧山》，讓學生直觀生動的感受到家鄉的巨大發展并初步了解家鄉變化的主要原因是改革開放。）
【訪 前世今生】
課外活動過程：
1.成立調查小組。
全班53名同學，推薦6個組長，確定6個調查方向，組成6個小組，自主招募隊員（最多9人），分別負責搜集璧山人民飲食、交通、教育、城市環境等變化相關的資料。
2.確定調查主題
教師提出活動主題《生活環境的巨大變化——以璧山的變化為例》。第一組：家庭收入的變化
第二組：飲食的變化
第三組：服飾的變化
第四組：交通的變化
第五組：教育的變化
第六組：居住環境的變化
3.學生個人或小組合作搜集、整理材料
（1）搜集資料的方式：實地走訪、查閱書籍報刊、上網瀏覽影視資料、采訪長輩等。
（2）資料的呈現形式：視頻、文字、圖片（含照片）、實物等。
（3）資料的內容：改革開放前后璧山生活的變化。發生在家里或周邊人物身上的變化并做出分析。
4、小組課外交流
（1）小組匯報本組信息的來源及獲取信息的方式
（2）思考：在調查的過程中有何感悟及想法
課堂活動過程：
（過渡）咱們的同學們利用節假日的時間進行了調查走訪，接下來，請分享你們的成果。首先有請第一組：家庭收入變化的同學們來揭開家鄉變化的面紗。
（第一組：家庭收入的變化）
（過渡）看著笑容洋溢的老人們過上幸福的晚年生活，我們由衷高興，民以食為天，家庭收入的變化直接影響日常飲食的變化，接下來有請第二組：飲食變化組的同學們。
（第二組：飲食變化）
（過渡）溫飽的問題得到了解決，隨著改革開放的深入人們的思想也日益開化，而服裝就是最好的見證者，有請服裝組的代表。
（第三組：服裝組）
（過渡）改革開放不僅解決了大部分家庭的衣食之憂，還推動了經濟的發展，要想富——先修路，交通得到發展改變了人們的出行方式，有請第四組：交通變化組。
（第四組：交通變化）
（過渡）交通的發展促進經濟的飛躍，經濟的飛躍離不開人才的付出，改革開放以來教育也更加完善，有請第五組：教育組的同學帶來一個“憂傷”的故事。
（第五組：教育的變革）
（過渡）這真的是一個憂傷的故事嗎？小明憂傷的背后是教育的日新月異，我們期待這樣的“憂傷”越來越多，回歸正題，同學們有沒有發現咱們璧山流入了越來越多的外來人口，而且越來越多的企業和個人來到璧山投資，尤其是節假日更是游客爆棚，這是為什么呢？答案就在大家的手中，請翻開大家給家鄉的一個字。
對，因為璧山環境好，接下來有請最后一組同學：生活環境組。
（第六組：生活環境）
（過渡）看完璧山前世今生的變遷，我們倍感自豪，但是同時也值得反思。
【思 沉思仰望】
沉思：請問同學們，在日常生活中或者調查走訪的過程中有沒有發現我們在發展過程中存在什么負面現象？面對這種現象我們用什么方式處理？
（環境污染，交通擁堵，生態破壞，工廠污染等。）
出示圖片，舉例璧南河從發展過程中被污染成為臭水溝，到經過治理成為全國最美家鄉河，展現家鄉現在已經意識到環境保護與經濟發展的平衡性；在舉例璧山關閉和搬遷污染嚴重的小廠，進行產業升級轉型看深化改革的具體做法。
仰望：仰望未來我們堅信綠水青山就是金山銀山，望我們家鄉能繼續深化改革，坐擁綠色生態，手持綠色名片，腳走綠色道路。
學生活動：集體給家鄉送祝福——愿我們的家鄉越來越好。
【迎 八方來客】
最后，讓我們一起聽璧山聲音，迎八方來客。
(設計意圖：以家鄉傳唱度高的本土歌曲《來了就是璧山人》結束本課。既使課堂氛圍輕松，又營造熱烈的歡迎氣氛，又展現對美好生活的向往追求。)
教學設計反思：
亮點：
1、整體設計感強，以看——家鄉今日；訪——前世今生；思——沉思仰望；迎——八方來客；從現實到歷史再到現實，有視聽有活動有反思有展望，既體現了課程目標改革開放前后的變化，讓學生用歷史感悟生活，用生活豐滿歷史。整個課堂，學生用真情完成了對家鄉變遷的價值追求，他們在動心、動情的過程中完成了家國情懷的培養，一堂充滿生命力的歷史課堂呈現在學生的心中。
2、內容豐富、有歷史感、學生參與度也很高。通過訪談、搜集資料，學生以歷史眼光看待事物的發展，有利于學生歷史思維、方法培養；從身邊的人、事、物入手，學生興趣濃厚，有利于學生家國情懷素養涵養；內容分類合理，從衣食住行、交通等方面，運用多種素材直觀呈現，豐富多樣。
不足之處：
1.部分學生活動歷史感不強，在變化梳理后，未能將已有知識充分調用起來，原因分析與追溯薄弱，多歸結為“改革開放”這一歷史大背景。如，從票證到商業發展，體現從計劃經濟到市場經濟過程。
2.個別地方學生表述值得推敲。如以電動車取代自行車來說明出行方式更加環保。

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