資源簡介

《第10課 影響世界的工業(yè)革命》教學設計
教學指導思想與理論依據(jù)【根據(jù)課型需要設置，可自行決定】
情景教學法：是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容，促進心智發(fā)展的教學方法。任務驅動法：任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。情境教學法與任務驅動法都是歷史教學的重要教學方法，有利于打造富含趣味性的課堂，使抽象的歷史知識具體化，重回歷史現(xiàn)場，讓學生更好地理解歷史事件，進而獲取歷史的啟迪，激發(fā)學生學習歷史的興趣與主動性，并有利于滲透歷史學科的五大核心素養(yǎng)：時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷。
授課題目
改變世界的兩次飛躍——第10課《影響世界的工業(yè)革命》
教學背景分析
課題及教學內容分析《影響世界的工業(yè)革命》一課選自《中外歷史綱要（下）》第10課，屬于第五單元“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”模塊的內容。1.教材地位：從本單元上看，工業(yè)革命促使工業(yè)資產階級和工業(yè)無產階級成為社會的兩大階級，工業(yè)革命后資本主義的進一步發(fā)展帶來了一系列矛盾，資本主義制度的弊端進一步暴露，兩大階級的矛盾激化，為第11課《馬克思主義的誕生與傳播》奠定基礎。因此，本課在本單元中較好地銜接下一課的內容。從本教材上看，本課上承第三單元“走向整體的世界”和第四單元“資本主義制度的確立”，資本主義制度的確立是工業(yè)革命發(fā)生的政治條件；工業(yè)革命為資本主義國家向世界擴張?zhí)峁┝藯l件，加速了世界殖民體系的形成，因此，本課下啟第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”。總而言之，本課在世界近代史中起著承上啟下的橋梁和紐帶作用。2.教材內容：本課內容較多但較為統(tǒng)一，一共劃分為三個子目：“工業(yè)革命的背景”、“工業(yè)革命的進程”和“工業(yè)革命的影響”，三個子目遵循歷史發(fā)展的線索和時空觀念，邏輯關系較強，內容結構清晰。值得注意是是，與以往版本教材不同的是，本課教材把兩次工業(yè)革命視為工業(yè)革命發(fā)展的兩個階段，這兩個階段是一個持續(xù)發(fā)展、不斷推進的整體。第一子目“工業(yè)革命的背景”，主要從“政治、經濟、文化”三個主要角度講述了為何工業(yè)革命首先在英國發(fā)生。第二子目“工業(yè)革命的進程”介紹了兩次工業(yè)革命的經過以及主要成就，突出了兩次工業(yè)革命的關系及特點。第三子目“工業(yè)革命的影響”概括性地從工業(yè)對生產力、生產組織和經營方式、社會結構、人們的生活方式和環(huán)境等方面的重大影響作了介紹，既有積極作用，也有消極影響，突出工業(yè)革命深刻地影響了世界歷史的發(fā)展進程。學生情況分析1.知識儲備：兩次工業(yè)革命的基本史實在初中階段已經基本落實，學生對工業(yè)革命的歷史意義已經具備初步認識，但主要是對生產關系與生產力、社會生活等方面的影響。總的來說，學生對學習本課有一定的知識儲備。然而，學生對歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因分析的能力較為缺乏，對工業(yè)革命影響的認識程度不夠深入。2.學習能力：高一學生思維比較活躍，好奇心和求知欲較強，敢于自我表現(xiàn)，具有自主探究和合作學習的意識和能力，能夠梳理教材的基本史實。然而，高一學生史料研讀和歷史解釋的能力較為薄弱；感性認識較強、理性認識較弱，歷史思維尚未成熟，對唯物史觀的理解較為粗淺，難以運用唯物史觀對工業(yè)革命的背景和影響作出較為科學合理的解釋。3.情感態(tài)度：高一學生對工業(yè)革命的基本史實有所了解，但是對史實之間聯(lián)系的認識較為不足，缺乏對世界歷史的宏觀認識，此外，學生對工業(yè)革命的意義及其影響理解較為表層，未能很好地結合歷史與社會現(xiàn)實思考問題。
教學目標【根據(jù)課程標準和核心素養(yǎng)分析】
課標要求：通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產力的極大發(fā)展以及所引起的生產關系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及人類社會生活的深遠影響。。知識與能力：①時空定位，通過史料研讀深入把握工業(yè)革命發(fā)生的背景；②梳理工業(yè)革命的進程及成就等基本史實，通過對比學習，概括工業(yè)革命的特點；③通過史料研讀，探究工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及人類社會生活的深遠影響；聯(lián)系現(xiàn)實，深刻認識工業(yè)革命的重要意義。過程與方法：通過時空定位，分析工業(yè)革命在18世紀率先在英國開展的背景，培養(yǎng)時空觀念；通過梳理表格，直觀呈現(xiàn)兩次工業(yè)革命的進程及其成就，學習工業(yè)革命的基本史實，進而對比得出工業(yè)革命的特點；通過史料研讀，展示相關史料與圖片，圖文結合，闡述工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及人類社會生活的深遠影響，引導學生通過自主學習和小組合作等形式探究圖文信息，增強學生解讀史料和總結歸納的能力，滲透史料實證和歷史解釋的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生批判性思維，通過任務驅動不斷引發(fā)學生思考，提高學生分析歷史事件的能力。情感態(tài)度與價值觀：感受科技創(chuàng)新對社會生活的巨大影響，理解“科學技術是第一生產力”的深刻內涵，明白科技對國家發(fā)展的重要性。聯(lián)系當下的第四次科技革命，科技正在改變我們的生活，我們要抓住機遇，匯聚中國力量與中國智慧，進而培養(yǎng)學生的家國情懷。
教學重點和難點
教學重點工業(yè)革命的背景、工業(yè)革命的特點教學難點工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及人類社會生活的深遠影響
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課(用時2min) 通過新疆棉花事件引入新課：今年3月，H&M突然宣布不再與新疆服裝廠合作，并禁用新疆棉花，污蔑在中國新疆采摘棉花的工人都是“強迫勞動”。提出問題：“請問同學們是如何看待新疆棉花事件的呢？為什么說這是對我國的污蔑呢？” 學生情緒高漲，對美國污蔑我國的行為義憤填膺，積極舉手回答問題。預設學生行為：學生①：這是美國反華勢力借用新疆事務攻擊我國，新疆棉花不容污名化。學生②：欲加之罪何患無辭，新疆棉花早已實現(xiàn)機械化生產，“強迫勞動”根本就是是子虛烏有。 通過時事導入，吸引學生的注意力，提升聽課效果；通過點明新疆棉花已經實現(xiàn)機械化種植引入本課主題，做好課程鋪墊。新疆棉花事件的導入有利于激發(fā)學生的愛國主義情感，增強對國家的認同感，滲透家國情懷的學科核心素養(yǎng)。
背景：得天獨厚的英國(用時9min) 提出問題：“為什么說在第一次工業(yè)革命中，英國會成為一枝獨秀呢？”設置任務：請同學們閱讀下列材料，嘗試從多個方面總結工業(yè)革命發(fā)生的背景。用史料分別從綜合優(yōu)勢、政治、經濟、科技等方面揭示工業(yè)革命發(fā)生在英國的背景，通過史料解讀讓學生理解，工業(yè)革命的背景是英國具有得天獨厚的綜合優(yōu)勢。【教師總結】幫助學生歸納工業(yè)革命的背景。 帶著問題認真研讀史料，提煉關鍵詞，得出結論。 提供多則史料，提高學生史料閱讀和分析的能力，滲透歷史解釋和唯物史觀的核心素養(yǎng)，讓學生從史料中理解生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑的辯證關系。通過任務驅動，提高學生的課堂參與度，激勵學生回答問題，突破本課的第一個重點。
進程：一枝獨秀到百花齊放(用時13min) （一）第一次飛躍：蒸汽時代展示圖片，分析工業(yè)革命中能源動力的革新以及蒸汽機的改良，指明蒸汽機是英國工業(yè)革命的主要標志；揭示工業(yè)革命后，機器生產取代手工勞動，人類進入蒸汽時代。接著，引導學生閱讀教材P58-P59的相關內容，填寫表格內容。（二）第二次飛躍：電氣時代首先簡單講述工業(yè)革命深化的原因，指出電力技術的廣泛應用是第二次工業(yè)革命的主要表現(xiàn)，人類進入電氣時代。 接著引導學生閱讀教材，分析下面所示的地圖內容，介紹工業(yè)革命從英國向歐美其他國家擴展的情況與進程，幫助學生理解第二次工業(yè)革命是工業(yè)革命發(fā)展的更高階段，引導學生完成表格中第二次工業(yè)革命的內容。幫助學生總結歸納表格的信息。（三）特點：一枝獨秀到百花齊放引導學生閱讀教材P59的“學思之窗”，結合上述表格，展開小組討論，總結歸納工業(yè)革命的特點。 【教師總結】歸納表格的信息。 認真聽講，帶著問題仔細閱讀教材，歸納信息，填寫表格。認真聽講，帶著問題仔細閱讀教材，歸納信息，填寫表格。認真對比表格內容，研讀史料，積極討論。 兩張圖片形成鮮明的對比，吸引學生注意力，讓學生明白蒸汽機在工業(yè)革命中的重要作用。通過任務驅動回歸教材，運用表格梳理歸納工業(yè)革命的進程，清晰明了，便于學生理解與記憶。選用內容較為豐富的地圖，結合教材內容與地圖，概括第二次工業(yè)革命的進程，幫助學生從時間和空間上了解第二次工業(yè)革命時期的成果，滲透時空觀念的核心素養(yǎng)。通過任務驅動，歸納工業(yè)革命的進程，直觀形象，對比鮮明，便于加深學生對工業(yè)革命不同發(fā)展階段的了解。通過設置小組討論，采用任務驅動的策略，活躍班級氣氛，提高學生小組合作的能力，引導學生通過對比分析，加深對兩次工業(yè)革命特點的認識，突破本課第二個重點。
影響：兩次飛躍改變世界(用時12min) 提出問題“工業(yè)革命開展后是如何改變世界的？”展示大量相關史料與圖片，讓學生通過自主學習與小組合作，探究工業(yè)革命的影響。【教師總結】歸納工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及人類社會生活的深遠影響。 學生認真研讀史料，自主思考，緊跟教師授課的思路，小組內討論激烈。 圖文結合，直觀形象，提高學生閱讀分析史料的能力；通過播放視頻創(chuàng)設情境，提高學習積極性，在視覺沖擊下對工業(yè)革命時期的童工生活有更深刻的體會。通過小組合作學習與任務驅動，提高課堂參與度，突破本課的難點。多元分析工業(yè)革命的影響，培養(yǎng)學生辯證思考的能力和批判性思維，同時滲透唯物史觀和歷史解釋的核心素養(yǎng)。
課堂小結(用時4min) 用思維導圖的形式展示本課小結。引用《雙城記》中的一段話。向學生提出問題，在21世紀的今天，在第四次工業(yè)革命的時代背景下，聯(lián)系歷史與現(xiàn)實，結合課前導入的新疆棉花事件，談談你對這段話的理解。 認真思考，以史為鑒，積極舉手發(fā)言。 通過任務驅動鼓勵學生將課本知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，引導學生與歷史對話，與當下對話；思考過去與現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和家國情懷。
課后作業(yè) 作業(yè)：假如有一架時光機，可以穿梭到工業(yè)革命時期，請同學們任意選擇一個身份（商人/童工/一般工人/普通婦女……），嘗試描述你在工業(yè)革命時期一天生活中的所見所聞所感吧！ 引導學生創(chuàng)設情境，鞏固學生學習成果，增加歷史學習的趣味性，加強學生的時空觀念。
教學反思
本課主要采用任務驅動的教學策略，輔之以情境創(chuàng)設、主題引領，以時事新聞導入，激發(fā)學生聽課興趣。在講授新課部分，盡可能做到“論從史出”，選取比較容易理解的史料，減輕學生研讀史料的障礙，提高史料解讀能力；為了避免史料類型單一，選取圖文結合的方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，通過任務驅動調動課堂積極性。此外，在教學中注重自主學習和合作探究，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，避免“灌輸式”教學，滲透核心素養(yǎng)。最后升華主題，與現(xiàn)實熱點相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的批判性思維，落實立德樹人的教學目標。本課內容較多且知識點較為集中，一節(jié)課 40 分鐘的時間內很難做到面面俱到。因此，我將本課的學案提前發(fā)給學生，讓學生提前完成而不過多地占用課堂時間。此外，如若教師對學生已有知識的掌握程度把握不太準確，容易造成各個環(huán)節(jié)時間超過預期，所以要對學期有較為清晰的把握。
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