資源簡介

《第8課 歐洲的思想解放運動》教學設計
教學指導思想與理論依據
歷史學科跨學科主題教學是一種通過不同學科協調合作，將其他學科融合于歷史學科教學的教學模式。一幅畫所說的話何止千言萬語。在歷史學科中運用美術學知識，讓學生在美的世界里，探究繪畫作品背后的歷史，激發學生的興趣。隨著信息化時代的到來，學生可以通過網絡獲得大量圖片信息，繪畫作品作為圖像史料的一種是歷史教學的重要資源。在教學中運用繪畫史料，從不同視角探究繪畫作品反映出的歷史問題，有利于培養學生的史料實證素養。
教學背景分析
課題及教學內容分析從宏觀層面，中古時期對古典文明的傳承和發展是近代歐洲思想解放運動的歷史前提，歐洲思想解放運動又推動了資產階級革命的發展、資本主義制度的確立，即，思想解放是社會變革的先導。從中觀層面，本節課是第四單元的第一課，上承新航路開辟，下接資產階級革命與資本主義制度的確立，起到承上啟下的作用。從微觀層面，本課主要包括文藝復興、宗教改革、近代科學的興起和啟蒙運動四個部分，子目之間層層遞進，形成一條思想解放的鏈條。學生情況分析一方面，經過初中及高一上學期的學習，學生已經儲備了一定的歷史基礎知識和學科素養，對文藝復興到啟蒙運動這一時期的知識已有初步認知。另一方面，歷史學科涵蓋的知識比較豐富，學生對歷史學科跨學科主題教學易于接受。但高一學生對史料的辨別分析的能力尚有欠缺；受選科走班的影響，很多學生在本學期計劃不選歷史，學歷史的積極性降低。因此本課采用歷史與美術學科跨學科教學的方式，通過繪畫作品，在欣賞美的同時分析圖片史料背后的歷史，引導學生結合教材思考分析問題并得出結論。
教學目標
總體目標：通過賞析歐洲不同時期的繪畫作品，了解文藝復興、宗教改革、近代科學的興起、啟蒙運動等基本史實。認識到這一時期歐洲思想解放就是人從封建神學的禁錮中掙脫的過程，進而探究思想解放與資產階級革命的歷史淵源。繪制時間軸梳理文藝復興、宗教改革、近代科學、啟蒙運動的內在聯系（素養目標：時空觀念）運用大量繪畫圖片史料并設置情境問題，引導學生根據教材和所學知識多角度分析文藝復興、宗教改革、近代科學、啟蒙運動的內容，提高學生解決歷史問題的能力（素養目標：史料實證、歷史解釋）通過解讀繪畫作品背后的歷史和社會因素，理解藝術作品是時代和社會的產物（素養目標：唯物史觀）了解中國繪畫藝術史的悠久歷史，引導學生樹立文化自信（素養目標：家國情懷）
教學重點和難點
教學重點了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等基本史實。教學難點理歐洲繪畫藝術的變遷是思想解放的反映，明確近代西方思想解放運動的深遠影響。
教學資源和教學方法
（一）教學資源：繪畫史料圖片 文字材料 多媒體（二）教學方法： 講授法、討論法、合作探究、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第8課 歐洲的思想解放運動
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 “一幅畫所說的話何止千言萬語”，繪畫類史料具有一定的史料價值，是時代的凝結。通過簡要介紹西方繪畫史，學生掌握基本美術概念，引入新課。 認識到繪畫類史料的價值，知道西方繪畫史的發展階段。 讓學生初步了解本節課所學知識，做好跨學科主題學習的思想準備。
一、文藝復興——賞析“圣母”主題畫，發現真情實感的人 介紹文藝復興時期繪畫特征，拉斐爾的《西斯廷圣母》是其中的代表。接著對比同一題材的中世紀繪畫作品，思考兩幅畫風格迥異的時代原因，引出文藝復興的時代背景。意大利具備了經濟根源、文化和人才等要素，使得人的意識不斷覺醒。時代的影響會反映在繪畫作品中。在《西斯廷圣母》作品中，通過美術學科知識，解讀作品中的人物內在關系，賞析人物神態，展現出人的美，反映出文藝復興的精神內核：人文主義。在此基礎上，結合教材知識，理解人文主義的內涵。給出一段材料解讀文藝復興的影響，即，解放思想打破了神對人的禁錮，發現了真情實感的人。 結合教材和所學知識，跟隨老師的講解分析和解讀作品中的時代因素、人物的內在關系，著重賞析人物神態和動作，回答相應問題。 結合材料，聯系教材和所學知識，提取繪畫作品圖片的歷史信息，鍛煉學生分析概括能力。
二、宗教改革——解讀“辯論”場景畫，發現信仰自由的人 繪畫作品除了表達思想，還可以記錄或還原歷史場景。通過小組合作探究《馬丁·路德與神圣羅馬帝國皇帝辯論的場景》繪畫作品，設置問題，學生嘗試識別其中主要的人物并還原場景中傳達的故事，當堂表演課本劇。基于以上分析，進一步推測，雙方最大的對立面是“因行稱義”“因信稱義”，得出馬丁·路德和宗教改革否定教皇和教會權威。通過馬丁·路德的一段史料，引導學生理解宗教改革的主張并分析其意義。宗教改革解放思想，把人從信仰禁錮中解放出來，發現信仰自由的人。 帶著問題閱讀教材和材料，通過小組合作，解讀史料提取出關鍵信息，比較準確的編寫對話，明確王權、資產階級、教權三方的訴求，表演課本劇。帶問題閱讀史料，歸納出宗教改革的內容和影響。 培養學生提取信息和解讀史料的能力，通過課本劇培養學生知識運用遷移能力。
三、近代科學的興起——分析“風景畫”發展史，發現科學認知的人 每個時期的繪畫有獨特的風格，風景是畫面中不可或缺的點綴。通過觀察不同時期，風景在畫面中的比重可知，從中世紀到啟蒙運動時期，風景在繪畫作品中的比重越來越大，逐漸從平面化走向重視透視，這一定程度上反映出科學思維的比重上升，意味著人的思想進一步解放，重視自然科學。根據教材，概括16-17世紀科學革命的成就，總結出近代科學興起帶來的影響：進一步解放了思想，使人們更加關注科學和真理。 分析繪畫史料中“風景畫”的變化并回答問題。了解出近代科學的興起的基本史實和影響。 從圖像史料中找到歷史規律，培養史料實證思維。掌握近代科學興起的基本史實。
四、啟蒙運動——辨析“古典主義”繪畫理論，發現理性尊嚴的人 理論也是繪畫藝術的重要部分。回顧導入的歐洲繪畫史，17-18世紀法國盛行的洛可可繪畫描繪上流社會的奢靡腐朽的生活。但這一時期出現了一種新的風格，了解新古典主義概念。新古典主義繪畫概念中“理性”主題突出，理性主義是啟蒙運動的精神內核。從唯物史觀角度思考18世紀新古典主義誕生原因，推出啟蒙運動背景。新古典主義深受啟蒙思想的影響，要理解這一畫派需要解讀具有代表性的啟蒙家思想。理解啟蒙思想后再賞析從洛可可到新古典主義繪畫作品，感受畫面中對于“理性”的表達。右側補充《自由引導人民》，可知，啟蒙運動使人感受到理性的尊嚴，構建了資本主義的宏偉藍圖，得出：思想的解放成為社會變革的先導。 跟隨教師思路，對比洛可可和新古典主義繪畫風格，了解新古典主義概念。品讀啟蒙運動中“理性主義”在畫面中的表達，掌握啟蒙運的基本史實。小組合作討論啟蒙思想家的代表性主張，進一步理解理性主義精神內核。 掌握啟蒙運動的基本史實，運用唯物史觀分析問題，理解啟蒙運動的影響。
課堂總結 學生梳理歐洲思想解放運動時期的時間軸，理解歐洲繪畫作品反映出14-18世紀歐洲思想解放的精神。 理清思想解放運動的內在聯系，培養學生的時空觀念。
課堂小結 中國的繪畫歷史時極為悠久的，中國人對美的追求是刻在靈魂里的，并且形成了繪畫理論研究。南朝謝赫《古畫品錄》說：涂繪者莫不明勸誡，著升沉，千載寂寥，披圖可鑒。我們今天一起沉浸在美的享受中，通過感悟歐洲繪畫作品中思想解放的精神，解讀出背后的歷史價值。從文藝復興到啟蒙運動，人一步步找回自我，找尋價值，找到理性和未來。 學生整理思路和筆記，與中國繪畫史相聯系，樹立文化自信。 總結本節課內容，培養學生家國情懷。
教學反思
PAGE

展開更多......

收起↑