資源簡介

《第6課 全球航路的開辟》教學設計
教學指導思想與理論依據
《全球航路的開辟》是部編版教材綱要下的第六課，同舊教材相比，新特點明顯。《普通高中歷史課程標準》（2017年版）提到：通過了解新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點。強調了人類歷史從分散走向整體的歷史主題。歷史主題教育是當今歷史學科的重要實踐方向，能夠培養和提高學生的歷史學科核心素養即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，同時增強學生歷史思維能力。“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎，以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析第三單元“走向整體的世界”，主要內容為全球航路的開辟以及影響。作為影響人類歷史進程的重大事件，全球航路的開辟打破了古代、中古時期人類相對隔絕的狀態，使人類第一次建立起全球性聯系，從文明的“孤島”走向整體聯系，初步形成了全球交通網絡，邁出了從分散走向整體的重要一步。15、16 世紀是世界歷史發展的重要時期。隨著新航路的開辟，人類社會進入了全面更新的時代。新航路的開辟推動了世界各地人口的遷移和動植物的大交流，改變了世界的人文地理格局和自然環境狀態，推動世界各地人口遷移、物種交流，促進世界市場的初步形成。同時也揭開了歐洲殖民擴張的序幕，引發歐洲商業革命、價格革命和貿易中心的轉移，推動歐洲資本主義的發展，人類社會開始進入大變革時代。本單元包括2課，第6課為全球航路的開辟，分為三個子目，第一子目主要介紹了新航路開辟的動因和條件，為本課教學重難點；第二子目為新航路開辟的主要過程，主要介紹四位航海家的航海成就；第三子目為其他航路的開辟，介紹了緊隨西班牙和葡萄牙之后的英國、法國、荷蘭、俄國開辟的其他航路。第6課主要從動因層面呈現中古時期向近代的過渡，對于全球航路開辟的影響涉及較少。第7課全球聯系的初步建立與世界格局的演變，則從更寬廣的層面介紹了全球航路開辟的影響——人口遷移與物種交換、商品世界性流動、早期殖民擴張等。第6、7課共同構建了全球航路開辟這一完整的歷史主題，展現了人類從分散走向整體這一漫長的歷史過程。學生情況分析學生通過本冊書前兩個專題的學習，已對世界上古史與中古史的內容有了基本的了解，對于歷史發展規律有一定程度的掌握，同時經過初中階段九年級上冊書第15課《探尋新航路》的學習，逐步掌握了新航路開辟的基本內容以及基本的歷史學習方法。但初中階段主要介紹了15世紀末到16世紀早期，西班牙、葡萄牙支持下，由迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫開辟的4條主要航路，學生對于其他航路的開辟即北大西洋和南太平洋的海上航路的開辟不甚了解。此外，學生在此階段沒有形成完善的歷史知識網絡和認識世界的視野和能力，對中西聯系的認識不夠全面，對于歷史知識往往停留在機械的背誦記憶，缺少歷史主題思維的系統學習，因此教師需要加深歷史主題思維的滲透，通過展示各種相關資料、圖片等幫助學生更深入地學習和體會。高中培養階段，學生的知識網絡和思維能力較初中都有很大的提升，教師在教學過程中也要注意知識的分級。
教學目標
總體目標：了解全球航路開辟的原因、過程，認識全球航路的開辟是人類從分散走向整體的一個重要坐標。能通過史料分析新航路開辟的動因和條件，分析其內在邏輯（素養目標：唯物史觀、時空觀念、史料實證）。能歸納總結課本內容，通過圖片和史料總結，了解新航路開辟的過程及其特點（素養目標：時空觀念、史料實證）。能通過閱讀課本內容，結合時間軸了解其他航路的開辟，強化從分散到整體的歷史主題（素養目標：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋）。能通過本課內容聯系到人類航天的意義，增強對人類共同發展的價值認同，認識到中國順應歷史趨勢，發展航天事業，增強其歷史使命感。（素養目標：家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點新航路開辟的動因和條件教學難點新航路開辟的動因和條件
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體 板書（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第6課 全球航路的開辟駛向海洋——新航路開辟的動因和條件何以連成——新開路開辟的過程百舸爭流——其他航路的開辟史海探究——對于新航路的思考
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過朗讀約翰·多恩的詩導入新課：No man is an island,沒有人是一座孤島，entire of itself.在大海里獨踞。Every man is a piece of the continent,每個人都是一塊泥土，a part of the main.連接成整個陸地。說明文明的孤島終會連成大陸，引出本課標題。 閱讀詩歌，感受文字的美感，體會其背后的主旨。 在詩歌的韻律美感中讓學生初步感受課程標題“孤島何以連成大陸”，了解本課的學習主題。
一、駛向海洋——新航路開辟的動因和條件 （一）新航路開辟的條件用兩張波特蘭航海圖的變化，比較說明西歐在15世紀左右對于海洋的探索已經初具規模，積累了豐富航海經驗，與之相關的地理知識日益豐富。解讀波特蘭海圖上的信息，識得圖標上的尾舵、船帆、指南針等圖示信息，說明西歐人已經逐漸掌握了遠航的客觀條件。用西歐地圖引出伊比利亞半島上的兩個國家，講述他們王室對于航海的支持。（二）新航路開辟的動因承接伊比利亞半島國家王室對于航海事業的支持，延伸其內在原因，說明新航路的開辟不僅僅只是“大航海時代”的序幕，更是精神上的“十字軍東征”。用教材史料《馬可·波羅行記》介紹西歐人曾經向東方的探索，講述西歐人對于資源和黃金的渴望。問題設計：西歐人是如此的向往東方，那他們又是如何去往東方的呢？用舊航路的地圖解讀新航路開辟的直接原因，回答曾經去往東方的路線問題。問題設計：歐洲人為什么對黃金有這么深的執念呢？通過哥倫布寫給西班牙國王的信說明黃金的重要性。同時根據教材內容引導學生結合前一單元所學，推導新航路開辟的根本原因：黃金重要 商品貿易的發展 西歐封建莊園解體，手工工場和租地農場出現 資本主義萌芽出現（根本原因）用表格小結第一子目內容。 比較兩張航海圖的不同（第二張較第一張的先進之處）。分析和解讀圖文材料，同時回憶《綱要上》四大發明有關內容。回憶所學，分析材料。思考第5課內容，厘清知識內在邏輯鏈條。 結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括、分析問題能力，以及知識遷移的能力，明確新航路能夠開辟的歷史因素。設置問題鏈，層層深入，通過把握知識之間的內在聯系，帶領學生探究新航路開辟的深層動因。
二、何以連成——新航路的開辟 根據第二子目“新航路開辟的過程”的主要內容設計表格，讓學生完成表格內容，梳理第二節主要內容。通過地圖深化伊比利亞半島重要地理區位條件，介紹四位航海家相關背景。通過歷史地圖展示思維航海家的主要航海路線，強化歷史知識。小組合作歸納總結新航路開辟的的特點，請學生分享討論成果。在地圖上展示新航路開辟的特點。（一個中心、兩個方向、四位航海家等） 根據課本內容完成表格。解讀史料，提取關鍵信息。小組合作，歸納總結新航路開辟的特點，并交流分享。 掌握必備基礎知識。通過地圖強化學生時空觀念和歸納總結、提取信息和解讀史料的能力。
三、百舸爭流——其他航路的開辟 通過時間軸講述英國、法國、荷蘭、俄國等國陸續開辟的其他航路。展示其他航路開辟的地圖。 知道，了解拓展內容。 拓展對于全球航路開辟的認知，完善知識體系。
四、史海探究——對于新航路的思考 1． 通過史料呈現簡單的唯物史觀問題，探究全球航路開辟的偶然性和必然性，從而揭示全球航路開辟背后的歷史規律。2. 課堂小測試，檢測今日所學。 回顧內容所學，分析歷史原因。回顧知識。 培養歷史解釋的能力，總結回顧知識。
課堂小結 1. 板書課堂內容，總結課堂基本框架。2. 從航海到航天，讓學生思考：根據今日所學思考人類航天的動機和條件。為第七課的內容的導入做鋪墊。 歸納、總結。 掌握基本知識架構，培養學生知識遷移能力，為下節課學習奠定基礎。
教學反思
本課教學設計以《普通高中歷史新課程標準》（2017年版）為指導思想和理論依據，教學目標的設定和教學過程的實施注重學生基礎知識的落實、學科能力的提升、學科核心素養的培養。對于學科核心素養的培養，利用時間軸和地圖培養學生時空觀念。此外，本課的邏輯鏈條清晰，同以往教學設計相比較為新穎，材料和呈現方式都能夠培養學生歷史解釋的能力。本課教學設計把學生個體學習和小組學習相結合，把課下學習和課堂學習相結合，充分調動學生的積極性，激發學生對于歷史的熱愛，培養、發展了學生的歷史學科核心素養。本科教學設計重視同其他學科的聯系，能夠培養學生的綜合素質；注重與現實實際相聯系，把航海和航天相聯結，以歷史思維探究現實問題。 不過，受學習內容和時間的限制，師生互動較少，并沒能讓學生完全展示自己。之后應該著重探索如何調動每位學生的積極性，如何讓課程內容更深入淺出，讓學生成為課堂的主角。
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