資源簡介

《第18課 冷戰與國際格局的演變》教學設計
教材版本 綱要下第18課 《冷戰與國際格局的演變》
授課題目 冷戰與國際格局的演變
課程標準
了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。
教學指導思想與理論依據
本次課程主要采用情景教學法。情景教學法是一種感受性學習，通過老師呈現的情景幫助學生更好地感受和體悟歷史。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎、以課程標準為導向，把所講教材的內容整理成有序的知識信息，輔助多種手段，如文字、圖片、數字故事等創設情境，讓學生走進歷史，綜合自己已有的知識、觀點、態度、情感，最后得出結論，增強思辨能力，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生得到情感熏陶和價值觀上的升華。
教學背景分析
（一）課題及教學內容分析 本課位于第八單元“20世紀下半葉世界的新變化”第一課，上承第二次世界大戰，下啟戰后資本主義、社會主義及其他國家的發展。 本課包括“冷戰與兩極格局”、“冷戰的發展與多極力量的成長”、“兩極格局的瓦解”三個子目。在本課的學習中，學生需要知道二戰后冷戰發生、發展和終結，冷戰的基本特點，以及冷戰過程中國際格局從兩極走向多極的趨勢。首先，學生需要知道什么是冷戰、冷戰發生的原因、冷戰與兩極格局形成；其次，學生在學習第二次柏林危機和古巴導彈危機的處理中，體會冷戰的重要特點——自我控制機制，理解冷戰“既非和平，又非戰爭”的奇特局面。 （二）學生情況分析 本次的授課對象是贛州市平川中學高一（1）班的學生。 優點：高一的學生經過半個多學期的歷史學習，已經初步具備了學習歷史的方法，閱讀史料能力、比較分析能力、綜合概括能力也有了很大的提高，有利于教師使用史料進行教學、組織學生進行課堂討論和探究。 不足：學生正處在具體思維向抽象思維的過渡階段，對于抽象的概念難以消化和理解；對政治博弈等的題材的了解不多，因而需要在教師的引導下，根據其知識基礎和認知能力組織教學。 對策：在教學中教師應采用生動直觀的方式，采用多樣化的教學方式，激發學生學習興趣，鼓勵學生思考問題，培養學生的分析能力和探究精神。
教學目標
核心目標 通過冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。了解“冷”的國際關系的表現下、沒有爆發大規模“戰爭”的原因，從而認識到核武器時代各國保持克制與理性的重要性，理解和平是全世界人民的共同心愿。 教學目標 （1）學生能結合所學知識，自主分析史料，把握冷戰的基本進程、理解冷戰的特征、了解世界格局的變化（素養目標：唯物史觀、史料實證）。 （2）學生能夠基本理解各類歷史地圖，能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下（素養目標：時空觀念）。 （3）學生在探究學習的過程中，根據教師創設的歷史情境，在提取、分析史料信息的基礎上加深對冷戰相關問題的理解，通過自主探究、討論、總結形成較客觀的觀點和看法（素養目標：歷史解釋）。 （4）學生體會到冷戰帶給人類的苦難，了解核戰爭年代的自我控制機制，認識到新時代的發展的主題是和平與發展（素養目標：家國情懷）。
教學重難點
重點：冷戰的發生、發展和終結。 難點：冷戰的基本特點。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 圖片、視頻、歷史地圖、文字材料、數字故事 （二）教學方法 講授法、史料研習法、探究合作法
（一）教學資源 圖片、視頻、歷史地圖、文字材料、數字故事 （二）教學方法 講授法、史料研習法、探究合作法
板書設計
教學過程
環節 教師行為 學生 行為 設計意圖
導入 【教師行為】解說“修昔底德陷阱” 古希臘歷史學家修昔底德，他當時觀察到：在公元前5世紀，雅典迅速崛起，這種崛起的力量讓原來的霸主斯巴達感到恐懼，最終爆發了戰爭，結果是兩敗俱傷，這就是伯羅奔尼撒戰爭。后來，大家就用“修昔底德陷阱”這個詞來描述一個現象——新崛起的大國必然要挑戰現存大國，而現存大國也必然要回應這種威脅，這樣戰爭就變得不可避免。 材料一：他們以為戰爭結束了，而戰爭才剛剛開始。 ——喬治·凱南 【教師提問】凱南指的兩個“戰爭”是什么？ 【教師小結】兩個“戰爭”指二戰的歐洲戰爭、“冷戰” 解釋冷戰的定義、持續的時間。 學生跟隨教師的解釋，明白“修昔底德陷阱”的含義 學生跟隨教師的設問，思考并回答問題。 通過“修昔底德陷阱”描述和分析美蘇冷戰時期大國間的關系
冷一、冷戰與兩極格局 自主學習：閱讀課本第一目，完成二戰后初期時間條 根據課本，提取歷史變遷信息，完成二戰后初期時間條 通過時間軸的形式，幫助學生理解兩極格局的興起與發展；鍛煉學生的信息提取能力，進一步強化時空觀念
【教師提問】是誰，挑起了冷戰？ 冷戰緣起 美蘇成為勢均力敵的兩個超級大國 二戰后美蘇失去戰時同盟的基礎 社會制度和意識形態尖銳對立 美國在全球擴張，稱霸世界，蘇聯努力擴大自己在世界的影響，國家利益沖突。 通過教師所展示關于戰后美國、蘇聯和西歐的表格材料以及文字材料，并結合所學，總結歸納美蘇冷戰的原因 結合表格與文字材料，鍛煉學生對材料內容的總結、歸納和提煉能力，提高學生的歷史解釋能力。
冷戰序幕：1946年丘吉爾鐵幕演說 【教師講述】結合地圖講解“鐵幕”的地理位置。 【教師行為】播放丘吉爾“鐵幕演說”視頻 通過視頻和地圖吸引學生的注意力，加深對“鐵幕”的理解
兩極形成 閱讀教材找出冷戰在下圖所示各方面的表現
【教師提問】根據材料一、材料二分析美國冷戰的目的及其作用 目的：加強美國對西歐控制，遏制蘇聯和共產主義擴張，實現稱霸世界戰略。作用：復興歐洲經濟。 【教師提問】50年代中期，兩極格局正式形成后，是否覆蓋所有的國家和地區 美蘇兩極格局對峙是否意味著美蘇兩國勢均力敵呢？ 【教師講述】兩極格局是不完全的，有些國家處于兩大陣營之外，如印度、印度尼西亞； 兩極格局是不對稱的，美國及其盟國的實力強于蘇聯及其盟國的實力。 通過地圖，讓學生更加清晰的認識兩極格局的特征
二、冷戰的發展與多級力量的形成 【教師講述】 歐洲 柏林危機、德國分裂、第二次柏林危機 世界：50-60年代初——加勒比海的危機 冷戰被沖擊 【教師講述】 在兩極格局的背景下，世界多級化趨勢在不斷發展 【教師提問】 閱讀教材112頁，分析歸納世界多極化趨勢的表現。 引導學生從典型事件上來理解冷戰的發展與多級力量的形成
三、兩極格局的瓦解 【教師講述】 冷戰的變化 從對抗到緩解 （1）對抗：1979年，蘇聯入侵阿富汗，美國實施“戰略防御計劃”。 （2）緩和：1985年以后，美蘇關系走向緩和，蘇聯實施戰略收縮。（以蘇聯的退讓和妥協為前提） 冷戰的結束 【教師講述】 蘇聯放任西方對東歐的“和平演變”攻勢，國內改革背離了社會主義方向，放棄共產黨的領導地位，最終形成東歐劇變、蘇聯解體的局面。 當今局勢：多極化趨勢不可逆轉 【教師講述】 新的世界格局尚未形成，多極化趨勢不可逆轉，目前是“一超多強”。 通過圖片以及重要事件使學生認識到冷戰的變化
四、如何評價冷戰 【教師提問】 根據材料一、材料二、材料三對冷戰進行評價。 材料一：消極：美蘇對抗，進行核軍備競賽，使得世界長期不得安寧，造成國際局勢的緊張； 積極：（1) 美蘇勢均力敵，避免新的世界大戰的爆發； 材料二：積極：（2）兩國開展軍備競賽客觀上有利于科技的發展； 材料三：積極：（3）促進了亞非拉發展中國家的不結盟運動和第三世界的崛起。 利用精選的史料，營造有利于學生積極思考和主動探究的課堂教學氛圍，培養學生多角度分析歷史問題的能力
五、冷戰啟示：合作共贏 構建人類命運共同體

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