資源簡介

《第13課 亞非拉民族獨立運動》教學設計
教學指導思想與理論依據【根據課型需要設置，可自行決定】
核心素養在國際組織中的相關文件中被寫作“Key competencies”，更側重于“個體在特定情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，強調個體與情境之間的互動關系以及對優越生活的追求”。這一詞取代了傳統的“basic skills” 可以看出，對人才的培養更加注重人的綜合素質和能力，是對知識、技能、態度及其他品質的統整，而不是單純的基礎技能。這對學生和教師的能力都提出了更高的要求。核心素養在歷史教學中的應用，主要體現在五大方面：唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷。這五大素養相互聯系、相互作用，但也分別獨立。
教學背景分析
課題及教學內容分析本課為新教材新增內容，屬于亞非拉民族獨立運動該體系的第一課。其內容學生大多陌生，除了拉丁美洲部分在部編本的初中教材中有所涉及，其他的亞洲、非洲部分均為新增。但其比較復雜的斗爭過程并非為課標重點要求了解部分，而是通過過程了解其在世界殖民體系中的構成及對世界歷史發展的影響。因為本課內容比較散，因此需要用一個“主題”將各個部分串聯起來。主題的選取基于亞非拉的共性部分，因此以“自由”為主題，即對于國家來說，獲得自由，就是要獲得獨立；對于人民來說，獲得自由，就是要獲得民主。以不同標點符號來引領主題。第一部分為問號，首先引出“自由”在本課中的含義。第二部分為感嘆號，以非洲爭取獨立的激烈過程帶入，這部分因其內容較多為了詳略得當突出埃塞爾比亞部分。第三部分為雙引號，即以雙引號的雙重含義解讀拉美人民的現實境地，即雖爭取獨立但仍然面臨內憂外患，拉美人民爭取“自由”仍然任重道遠。學生情況分析經過高一上學期的學習，學生已基本適應高中歷史的學習節奏，也初步掌握了歷史分析方法。但由于本課內容較為繁雜，且多為新增，因此對于學生來說是比較困難的一部分，因此引起學生興趣、引導學生自主獲取知識的主動學習的過程非常重要。根據課標要求突出本課重難點部分，側重于在相關知識的基礎上進行分析，通過媒體素材喚起學生情感。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
本課課標要求為“了解亞非拉人民的抗爭，與世界殖民體系的關系；理解殖民地半殖民地的民族獨立運動對世界歷史發展的影響”。基于課標本課的教學設計圍繞歷史學科五大核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）展開。通過大量的圖片材料，獲得直觀感受，結合有關材料并結合所學，得出相關結論。通過一系列史料的研讀，拓展學生思維的廣度和深度，用辯證的方法分析探討這一時期殖民地半殖民地運動的原因。對不同的歷史解釋做出分析和評判，再在分析他人的歷史解釋的基礎上，得出自己的歷史解釋。通過解讀史料及相關講解，了解民族英雄為爭取國家獨立和民族解放做出的不懈斗爭。
教學重點和難點
教學重點亞非拉民族獨立運動對世界歷史發展的影響。教學難點亞非拉民族獨立運動的過程。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第13課 亞非拉民族獨立運動一、自由？——何為自由？（亞）二、自由！——爭取自由（非）三、“自由”——理解自由（拉）
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 同學們，你們認識梅西嗎？知道他是哪個國家的嗎？——阿根廷阿根廷的國歌有個特性，從來不在公開場合完整的播放，你們知道為什么嗎？因為這首國歌創作于兩百年前的獨立戰爭期間，為了紀念這個偉大的歷史事件而創作的。歌詞的中間部分有很多反抗西班牙殖民統治的部分，在墨西哥實現國家獨立之后，形勢又有了新的變化，越來越多的西班牙人移居阿根廷，和阿根廷人一起生活一起工作。為了適應這樣的新形勢，1900年，阿根廷總統宣布，為了尊重成千上萬生活在一起的西班牙人，從今往后，在公共場合只奏唱國歌的第一部分和最后一部分。那么這首國歌中，反復強調了哪種精神呢？——自由。那么對于這首歌來說，自由的含義是什么？總結幾位同學的觀點：在這首歌中，自由，便是從外力的制裁下解放出來，擺脫一種奴役的狀態。因此，對于國家來說，獲得自由，就是要獲得獨立；對于人民來說，獲得自由，就是要獲得民主。 聆聽阿根廷國歌，跟隨教師步伐進入課堂狀態。 以學生喜歡的球星導入，引起學生興趣，順帶引出本課主題。
一、自由？——何為自由？（亞） 中國：辛亥革命（1911-1912）1911-1912年的辛亥革命，開始了近代中國比較完全意義上的民族民主革命。就在中國如火如荼地進行革命時，亞非拉其他國家在做什么呢？ 印度：反英斗爭（1905-1908） 伊朗：立憲革命（1905-1911） 我們的鄰居，印度，正在為爭取民族平等和自治掀起了反英人民運動；再遠一點的伊朗，頒布了伊朗歷史上第一部資產階級性質的憲法，規定了伊朗為君主立憲制國家；曾經不可一世的奧斯曼土耳其帝國，此刻也正在走向衰落，青年土耳其黨人要求推翻封建專制統治，實現君主立憲制；古老的文明古國埃及，在飽受英國殖民侵略期間不斷反抗，在這一時期達到了高峰；大洋的另一邊，墨西哥雖然已經獲得了國家的獨立，但是仍然面臨著獨裁統治的威脅。此時的全球正在同時進行幾場革命，這些革命都有重大意義。我們把目光聚焦到當時在亞洲產生較大影響的兩場運動中來。1.請結合所學，整理以上革命發生時，各國“不自由”的表現。①帝國主義侵略加深了亞洲各國的民族危機；②亞洲國家的封建經濟進一步解體，民族資本主義得到一定發展；③民族憂患意識和民主改革意識覺醒。（意識到不自由）。在這些斗爭過程中，資產階級和人民站到了一起，共同反對反動勢力，爭取民族解放。這是一種民族民主意識的覺醒。他們都非常渴望自由。而在當時的世界上，除了亞洲飽受磨難以外，非洲地區也在承受著殖民的折磨。 回憶思考中國辛亥革命相關史實初步了解印度和伊朗為爭取民族平等和自治所做出的努力由特性總結共性，即亞非拉各殖民地半殖民地共同面臨的問題。同時理解“亞洲的覺醒”這一含義。 結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力
二、自由！——爭取自由（非） 帝國主義在殖民擴張的過程中，矛盾激化，為了緩和矛盾，1884年，德意志首相俾斯麥在柏林主持了一場會議，這場會議被稱作是“地圖上作業會議”，列強們不顧非洲的國家主權、地理環境或者是人文風俗，全憑自己的利益競相劃分各自的勢力范圍。表面上說是制定原則，實際上就是強盜之間的掠奪。在這個過程中，遭到了非洲人民的強烈反抗，其中以埃及和蘇丹的抗爭為代表。但是非洲人民的基本上都以失敗告終了。1.埃及軍民抗英戰爭與蘇丹馬赫迪起義2.埃塞爾比亞的獨立 思考：請根據非洲地形圖、非洲氣候圖并結合所學知識，分析埃塞爾比亞在列強侵略狂潮中保持了本國“自由”的原因。①此處地勢高，易守難攻。②此處為古代東非阿克蘇姆王國的所在地，在中古時期幾次大帝國的擴張過程中都保持了獨立，雖然時有衰敗，但中央集權體制一直沿襲下來。因此能夠團結全國上下共同抗擊敵人。思考：那么意大利為什么非要啃這塊難啃的骨頭呢？①1869年蘇伊士運河通航，紅海地區再度成為一條重要商路，埃塞爾比亞的地理優勢日益凸顯；②1870年意大利實現統一，雄心壯志的統治者們試圖恢復昔日羅馬帝國的輝煌，建立起“新羅馬帝國”；就在非洲還在為爭取獨立而奮斗時，大西洋的另一邊早就發出了為爭取自由的吶喊—— 回顧上一課的內容，銜接知識。埃及和蘇丹的相關知識閱讀教材，埃塞爾比亞因其結果的特殊性詳細了解。學習有側重。結合所學探究問題。 將歷史解釋與地理結合，達到學業水平對“時空觀念”素養中2-1的要求。回顧舊知識，認識到歷史不能單一、孤立地看待，要結合當時的時代背景進行分析。
三、“自由”——理解自由（拉） 我們來看一則十年前的舊聞。（播放視頻）這是墨西哥總統在模仿兩百年前的一個偉大的歷史事件——多洛雷斯的呼聲。這個事件，也被印在了墨西哥獨立兩百周年的紀念幣上。1.墨西哥獨立：多洛雷斯的呼聲紀念幣的正面中央，是一個人物，猜猜他是誰？——伊達爾哥，是多洛雷斯區的神甫。當時在西班牙的殖民統治下，他們決定在1810年的10月1號發動起義。不料，起義機密被泄露，西班牙政府的軍隊即將前來鎮壓。情況危急，伊達爾哥當機立斷，決定擇日不如撞日，起義就在今日。9月16日凌晨，他在教堂前高聲問道：“你們愿意成為自由人嗎？愿意奪回三百年前被西班牙奪走的土地嗎？”當時群情激昂，紛紛高呼“打倒壞政府！獨立萬歲！美洲萬歲！”，就這樣揭開了墨西哥獨立戰爭的序幕。起義軍一開始只有兩千多人，后來人數擴充到八萬之多。伊達爾哥在戰斗中犧牲了，但是他的學生，莫雷洛斯，也就是被印在50墨西哥比索上的這個人，接過了他老師的接力棒，繼續獨立戰爭。直到1821年，西班牙政府終于承認了墨西哥的獨立。紀念幣的背面的正中央，是勝利女神像，是紀念獨立戰爭一百周年時修建的，現在是墨西哥城的地標性建筑。左下方有一個小小的帽子，三角錐形，帽尖向前彎，主要顏色是紅色。這個帽子，是古代小亞細亞的弗里吉亞人所戴，后來在16-17世紀的時候，有流傳說在古希臘古羅馬時代，被解放的奴隸也會戴這樣的帽子，因此這個帽子就和自由的含義掛了鉤，也被叫做“自由帽”，在法國大革命時期廣泛流行。一些著名的畫作上仍能看到它的身影。比如這幅著名的《自由引導人民》當中的自由女神，頭上戴的就是這個弗里吉亞帽。那么為什么在法國大革命時期廣泛流傳的帽子，會被印在大西洋另一邊的墨西哥百年紀念幣上呢？請同學們根據學案上的材料，并結合所學，小組討論。2.海地獨立：拉美獨立序幕思考：根據材料（學案）并結合所學，分析拉美爭取民族自由的歷史背景 ①政治：歐洲殖民者長期的政治壓迫和經濟剝削阻礙了拉美經濟發展（根本）；②經濟：18世紀末-19世紀初拉丁美洲的經濟發展為革命奠定了基礎；③思想：啟蒙運動的傳播使殖民地人民民族民主意識日益增長（民族意識、民主意識）；④法國大革命打擊西班牙、葡萄牙；美國獨立戰爭的鼓舞，樹立了榜樣。海地的獨立，拉開了拉丁美洲爭取民族自由的序幕。隨后，革命浪潮席卷整個西屬拉美殖民地。玻利瓦爾與圣馬丁是南美獨立戰爭的靈魂人物，他們廣泛地發動下層群眾，使革命的烽火連成一片。3.西屬拉美獨立戰爭玻璃瓦爾出生在一個種植園主家庭，早年游歷法國，深受啟蒙思想的影響。1810年起，他首先領導委內瑞拉獨立戰爭，在征戰過程中，發表了《告委內瑞拉人民書》，我們請一位同學來聲情并茂的朗誦一下。這封書信，激起了人民為爭取自由而奮斗的熱情，紛紛支持玻利瓦爾的革命行動，壯大了革命隊伍，隨后玻利瓦爾解放了哥倫比亞和厄瓜多爾地區。在玻利瓦爾領導委內瑞拉起義的同時，南部的阿根廷也爆發了革命，宣布脫離西班牙的殖民統治。在圣馬丁的領導下，起義軍又解放了智利和秘魯，基本瓦解了西班牙在南美洲的殖民統治。此時革命局勢達到關鍵點，玻利瓦爾和圣馬丁都覺得有必要見一下對方。于是雙方在瓜亞基爾進行會晤。同學們覺得，他們會談些什么？會議結束之后，兩人對此次會議內容絕口不提，保持沉默，所以瓜亞基爾會談成為歷史上的一大懸案。之后圣馬丁退隱歐洲，玻利瓦爾繼續領導革命，1825年解放上秘魯，第二年，拉美獨立戰爭結束。玻利瓦爾在南美洲享有崇高的聲譽，被譽為“解放者”。他生前使用的佩劍被放在他棺木前的玻璃柜里，佩劍的復制品則作為一種國家的榮譽頒發，象征著自由、主權和獨立。思考：那么獨立后的拉丁美洲實現“自由”了嗎？內憂外患：反帝反封建的民主革命尚未完成；拉美仍是半殖民地（受英美控制）。（1）除巴西以外的拉丁美洲國家，都建立了共和國。（2）獨立后的拉美各國大多政局動蕩，普遍實行軍事獨裁統治，政治經濟發展停滯不前。①內憂：拉美獨立后并沒有鏟除封建主義，經濟發展十分緩慢；經濟上：大地產所有制阻礙經濟發展；政治：政局動蕩,軍事獨裁，政治經濟發展停滯；②外患：英美等國在“援助”的幌子下，加緊了對拉丁美洲的經濟侵略和政治滲透。拉美的獨立運動打擊了帝國主義的侵略勢力，削弱了本國的封建勢力，推動了民族獨立。但只完成了民族獨立，沒有完成民主革命。拉美人民任重道遠。 認真觀看視頻認真聽講，從當今的歷史元素中感悟歷史。發散思維，閱讀導學案3-2的材料，積極討論。回顧舊知識，重新喚醒相關記憶。結合所學思考此處“自由”加雙引號的雙重含義：即獨立后的拉美仍然面臨著內憂外患，沒有實現真正的自由。 了解紀念幣中的墨西哥歷史。感悟現代歷史元素中的意味。以其原因引出海地獨立，增強銜接。銜接知識，構建體系。深入思考，真正理解這一時期亞非拉民族為爭取民族獨立和民主自由所付出的努力。與中國相似的命運共鳴。
課堂小結 19世紀末20世紀初，資本主義世界殖民體系形成，出現了西方主導、東方從屬的不合理狀態。殖民國在奴役殖民地半殖民地人民的同時，客觀上也帶來了先進的生產方式，而殖民國的奴役和束縛嚴重阻礙了殖民地的經濟發展，引起強烈不滿，殖民地人民因此奮起反抗。雖然這一時期亞非拉民族獨立運動都以失敗告終，但他們都沉重打擊了帝國主義侵略勢力，沖擊了世界殖民體系，推動了民族獨立和世界歷史的發展。在民族獨立運動過程中，殖民地半殖民地人民宣傳民主思想，探索民主革命道路，削弱了本國的封建勢力，為后來各國革命運動指明了方向，提供了寶貴的經驗教訓。 認真聽講，自主完成表格內容。 總結全課，感情升華。
教學反思
因為本課的知識點有些散且雜，空間跨度大，實在不好操作，因此為了提高學生的學習興趣和學習熱情，更加落腳在一些特殊現象和歷史人物上，以“自由”的內涵，將廣大亞非拉殖民地半殖民地人民爭取民族解放和民主運動涵蓋一起，用不同的標點符號將本課各個部分銜接。第一部分為“自由？”，主要是以亞洲的民族解放運動來理解自由的含義，即從外力的制裁下解脫出來，這種外力在當時的歷史背景中，既有外來的帝國主義侵略勢力，也有來自本國內部的封建勢力和軍閥力量等。第二部分是“自由！”。非洲，這個最早被殖民卻是最晚被瓜分完畢的大陸，其中以埃塞爾比亞在殖民狂潮中保持獨立為例，分析原因，置于時代背景下將史地分析結合起來，幫助學生鍛煉思維，進行時空結合。同時以意大利的侵略原因為例，得出這一時期列強對外殖民的出發點是出于利益所在。在了解埃塞爾比亞軍民抗擊侵略者的過程中，感受此時殖民地半殖民地人民的抗爭熱情。第三部分是“‘自由’”，以雙引號的雙重意味帶出此時拉美人民爭取而來的自由并未完全完成，雖然國家實現了獨立，但是民主革命尚未完成，拉美人民仍然任重道遠。在這個過程中，了解此時亞非拉民族爭取民族解放運動高漲的原因，與時代大背景相結合，得出時代的局限。同時也從各殖民地的民族英雄身上，感受強烈的愛國熱情和追求民族解放的熱忱。但也存在一些問題，追求與主題的契合在一定程度上會造成部分教學內容的缺失，比如非洲民族解放斗爭中的埃及和蘇丹的斗爭過程被略過，就難以得出此時非洲民族解放運動的不同特點。沒有從時代大背景的角度出發，也為學生理解此時歷史趨勢造成困擾。
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