資源簡(jiǎn)介

《中外歷史綱要（下）》第八單元第18課
《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》教學(xué)設(shè)計(jì)
授課題目
冷戰(zhàn)的怪圈：“挑戰(zhàn)”與“應(yīng)戰(zhàn)”之角力
課程標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)了解冷戰(zhàn)的典型事件，認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。
教學(xué)背景分析
（一）課題及教學(xué)內(nèi)容分析 ①宏觀上，“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后東西方對(duì)抗的總體面貌和基本特征，主導(dǎo)著戰(zhàn)后國(guó)際政治發(fā)展的基本趨勢(shì)，集中體現(xiàn)了東西方國(guó)際關(guān)系的發(fā)展和演變，甚至對(duì)當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)也產(chǎn)生重要影響，是世界現(xiàn)當(dāng)代史的重要組成部分。學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)內(nèi)容能夠更好理解當(dāng)下的國(guó)際秩序，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際問(wèn)題的思考。 ②中觀上，本課是《中外歷史綱要（下）》第八單元第一課，對(duì)后面幾課有統(tǒng)領(lǐng)作用：第八單元單元題為“20世紀(jì)下半葉世界的新變化”，本課集中講述的就是冷戰(zhàn)期間世界各種力量的分化組合和世界格局的演變，冷戰(zhàn)制約了各主要國(guó)家的外交政策和戰(zhàn)略，形成了各國(guó)獨(dú)特的政治文化和國(guó)家結(jié)構(gòu)。兩極格局中孕育著世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)，冷戰(zhàn)期間世界格局的演變是我們本單元要理解的重點(diǎn)，因此本課作為第八單元第一課，具有統(tǒng)領(lǐng)作用。 ③微觀上，三個(gè)子目聯(lián)系密切：第一子目“冷戰(zhàn)與兩極格局”、第二子目“冷戰(zhàn)的發(fā)展和多級(jí)力量的成長(zhǎng)”和第三子目“兩極格局的瓦解”相互承接，是時(shí)間上的先后關(guān)系也是事態(tài)發(fā)展的因果關(guān)系，集中展現(xiàn)了冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)這個(gè)過(guò)程，也能體現(xiàn)冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。 （二）學(xué)生情況分析 整體優(yōu)勢(shì)： ①本次授課對(duì)象是中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一學(xué)生，學(xué)生的史料閱讀能力和探究能力相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)有較大的提高，對(duì)歷史現(xiàn)象有了一定的思考，學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的探索欲。 ②學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)鐵幕演說(shuō)、馬歇爾計(jì)劃、兩大軍事集團(tuán)的成立等冷戰(zhàn)事件，對(duì)冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)過(guò)程有初步的了解，為本課的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)基礎(chǔ)。 存在不足： 學(xué)生難以把握冷戰(zhàn)發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響以及冷戰(zhàn)的特征等教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系缺乏充分的思考和理解，需要教師補(bǔ)充材料，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析部分歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的歷史思維，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的全面思考和深入理解。
教學(xué)目標(biāo)
（一）核心目標(biāo) 通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解冷戰(zhàn)期間的典型事件，總結(jié)和歸納出冷戰(zhàn)的基本特征，通過(guò)分組探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度遷移，并梳理出冷戰(zhàn)發(fā)生、發(fā)展和國(guó)際格局的相互影響，理解構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的必要性。 （二）素養(yǎng)目標(biāo) ①通過(guò)展示歷史圖片、文字材料分析冷戰(zhàn)背景知識(shí)、冷戰(zhàn)典型事件以及其反映出的冷戰(zhàn)基本特征等信息，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，利于學(xué)生做到“論從史出、史論結(jié)合”； ②通過(guò)展示德國(guó)分裂和兩極對(duì)峙的歷史地圖，學(xué)生從宏觀把握特定時(shí)空框架下的分裂和對(duì)峙情況，提升學(xué)生時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)； ③通過(guò)分組探究冷戰(zhàn)期間的典型事件所反映出的歷史信息并就此進(jìn)行發(fā)言，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，學(xué)有所思，落實(shí)歷史解釋核心素養(yǎng)，提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力； ④通過(guò)時(shí)間軸梳理冷戰(zhàn)中的大事記和世界格局的變化，學(xué)生能夠把握冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。并布置開(kāi)放性作業(yè)，與時(shí)政熱點(diǎn)俄烏沖突鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，認(rèn)識(shí)到和平的珍貴和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的重要性，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 冷戰(zhàn)的基本特征 教學(xué)難點(diǎn) 冷戰(zhàn)進(jìn)程與世界格局的相互影響
教學(xué)資源和教學(xué)方法
教學(xué)資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體 教學(xué)方法 教法：史料教學(xué)法 學(xué)法：分組學(xué)習(xí)法
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課： 貨幣的博弈 （2min） B記馬克 D記馬克 【教師講述】1948年的德國(guó)首都柏林出現(xiàn)了兩種貨幣，兩種貨幣比價(jià)不等，柏林立即陷入一片混亂。二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)被盟軍擊敗，首都柏林被攻占，整個(gè)國(guó)家被瓜分成四塊，美蘇英法對(duì)德國(guó)及其首都柏林進(jìn)行分區(qū)占領(lǐng)，德國(guó)再次成為各方較量的焦點(diǎn)和大國(guó)博弈的角斗場(chǎng)。納粹德國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)期間大量發(fā)行紙幣造成戰(zhàn)后德國(guó)通貨膨脹，西方三國(guó)以不進(jìn)行幣制改革將阻撓經(jīng)濟(jì)復(fù)興進(jìn)度為由開(kāi)始在三占區(qū)單獨(dú)實(shí)行幣制改革，用“B”記馬克代替當(dāng)時(shí)流通的帝國(guó)馬克。西方的獨(dú)斷行為激怒了蘇聯(lián)，蘇聯(lián)針?shù)h相對(duì)地宣布將在蘇占區(qū)和大柏林流通有特別印記的“D”記馬克，目的是為了保護(hù)蘇聯(lián)占領(lǐng)區(qū)經(jīng)濟(jì)免遭西占區(qū)幣制改革的破壞。一個(gè)國(guó)家兩種貨幣，這是分裂的信號(hào)。在對(duì)德國(guó)的戰(zhàn)后處置上，與美國(guó)主張“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一”的做法相反，蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)首先實(shí)行“政治統(tǒng)一”。貨幣改革和政治分歧引發(fā)了柏林危機(jī)，美蘇兩個(gè)大國(guó)的角力在這里集中體現(xiàn)。 【教師設(shè)問(wèn)】 1.貨幣博弈的背后掩蓋著怎樣的歷史事實(shí)？ 2.美蘇雙方的角力何以在這里集中體現(xiàn)？ 現(xiàn)在讓我們走回到那個(gè)陰郁沉悶戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的時(shí)代，尋找歷史的答案。 學(xué)生聽(tīng)教師導(dǎo)入，進(jìn)入本課的情境，思考教師導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題。 通過(guò)展示兩種不同的貨幣作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，引出關(guān)鍵詞“分裂”這一冷戰(zhàn)的信號(hào)，為本課主題服務(wù)。
一、暗流的涌動(dòng)：冷戰(zhàn)的醞釀 （5min） 二、美蘇的角力：撕裂的柏林 （12min） 【教師過(guò)渡】第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束導(dǎo)致了世界權(quán)力的一次大規(guī)模重新分配，暗流涌動(dòng)的世界，冷戰(zhàn)的序幕正在緩緩拉開(kāi)，兩大主角美國(guó)和蘇聯(lián)正在極力地拉扯，問(wèn)題來(lái)了，主角為什么是美蘇呢？ 二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)開(kāi)足馬力生產(chǎn)機(jī)器 蘇聯(lián)規(guī)模龐大的軍備 遭德國(guó)轟炸后的倫敦街頭 美蘇實(shí)力冉冉上升 昔日強(qiáng)國(guó)元?dú)獯髠?材料一：我的一側(cè)坐著翹著二郎腿的俄國(guó)巨熊，另一側(cè)臥著巨大的北美野牛，而夾在中間的是一頭可憐的英國(guó)小毛驢。
——丘吉爾 【教師過(guò)渡】由此可見(jiàn)，冷戰(zhàn)有其深刻的根源。第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束導(dǎo)致了世界權(quán)力的一次大規(guī)模重新分配，德國(guó)及其首都柏林被一分為四，再次成為各方較量的焦點(diǎn)和大國(guó)博弈的角斗場(chǎng)。冷戰(zhàn)開(kāi)始后，柏林成為了冷戰(zhàn)的橋頭堡，美蘇兩國(guó)的角力在這里得到集中體現(xiàn)，柏林危機(jī)成為冷戰(zhàn)的標(biāo)志性事件。現(xiàn)在讓我們看向冷戰(zhàn)期間這座撕裂的城市——柏林。 【教師展示材料】 材料一：西占區(qū)從實(shí)行貨幣改革時(shí)起，就斷絕了與蘇占區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。蘇聯(lián)認(rèn)為西占區(qū)實(shí)行的經(jīng)濟(jì)政策違背了《波茨坦協(xié)議》，是分裂德國(guó)的嚴(yán)重步驟……6月24日，蘇聯(lián)封鎖了西柏林與西德之間的陸上交通，停止向柏林供應(yīng)煤和電。30日，蘇聯(lián)又封鎖了兩地的水上交通。“柏林封鎖事件”導(dǎo)致“柏林危機(jī)”發(fā)生。柏林成為德國(guó)、歐洲和世界矛盾的焦點(diǎn)。面對(duì)蘇聯(lián)對(duì)西柏林的封鎖，西方三國(guó)仍決定留在柏林，利用“空中走廊”空運(yùn)食物供應(yīng)西柏林市民。1949年5月12日，蘇聯(lián)宣布撤銷(xiāo)封鎖，危機(jī)結(jié)束。 美蘇英法分占德國(guó)和柏林 西柏林大規(guī)模饑荒 柏林封鎖后空運(yùn)物資到西柏林 西占區(qū)通往西柏林的三條空中走廊 【教師講述】柏林雖被分裂成兩部分，但在地理位置上位于蘇占區(qū)內(nèi)，蘇聯(lián)對(duì)西柏林的封鎖切斷了西德通往西柏林的道路，第一次柏林危機(jī)爆發(fā)，西柏林的經(jīng)濟(jì)來(lái)源全部斷絕。由此可見(jiàn)，如果蘇聯(lián)和盟國(guó)的關(guān)系破裂了，西柏林人將顯得十分脆弱。美國(guó)利用空中走廊給西柏林運(yùn)送物資，一時(shí)間空中走廊變成“空中超市”，那個(gè)寒冷的冬天有著拯救這座城市的空運(yùn)壯舉，挽救西柏林人民于恐慌之中。1949年德國(guó)被割分為“西德”和“東德”，德國(guó)正式分裂。柏林危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致歐洲國(guó)家對(duì)蘇聯(lián)更加恐慌，美國(guó)加緊成立北約，將西德納入北約陣營(yíng)，向蘇聯(lián)施加壓力。蘇聯(lián)針?shù)h相對(duì)，成立華約，兩極對(duì)峙格局正式形成。 【教師過(guò)渡】50年代末，隨著兩國(guó)緊張關(guān)系加劇，柏林問(wèn)題又成為國(guó)際問(wèn)題焦點(diǎn)。西德與西柏林在政治經(jīng)濟(jì)等方面有密切聯(lián)系，極力將西柏林與西德融為一體。自第一次柏林危機(jī)以來(lái)，西柏林一直是蘇聯(lián)的心腹之患。另外，西柏林成為西方國(guó)家進(jìn)行反蘇宣傳的前沿陣地。東德感到西柏林嚴(yán)重威脅自身安全，冷戰(zhàn)形勢(shì)加劇，第二次柏林危機(jī)發(fā)生了。 材料二：1958年11月，蘇聯(lián)要求美、英、法三國(guó)在6個(gè)月內(nèi)從西柏林撤軍、遭到堅(jiān)決反對(duì)，第二次柏林危機(jī)爆發(fā)。1961年8月12-13日。東德在西柏林周?chē)鹨坏廊L(zhǎng)約154千米的路障和鐵絲網(wǎng)，后來(lái)改建成水泥墻。這就是“柏林墻”。美國(guó)對(duì)此提出強(qiáng)烈抗議，并派裝甲部隊(duì)來(lái)到柏林墻下，與蘇聯(lián)坦克對(duì)峙但雙方避免發(fā)生直接軍事沖突。 ——課本第111頁(yè) 材料三:“整個(gè)柏林位于民主德國(guó)領(lǐng)土，整個(gè)柏林屬于民主德國(guó)主權(quán)范圍。” ——烏布利希 1958年赫魯曉夫在莫斯科體育館發(fā)表演講 危機(jī)期間在教堂祈禱的西柏林民眾 第二次柏林危機(jī)美蘇坦克對(duì)峙 1959年赫魯曉夫訪美，危機(jī)有所緩和 材料四：這堵墻全長(zhǎng)165公里，分內(nèi)外兩層，兩墻之間有100米寬的“無(wú)人地帶”。墻邊設(shè)有280個(gè)觀察哨、137個(gè)地堡、273個(gè)警犬樁以及總計(jì)108公里長(zhǎng)的坑道。 ——孟鐘捷、霍仁龍主編《地圖上的德國(guó)史》 1961修建柏林墻 柏林墻封閉前一瞬間 材料五：縱觀美蘇冷戰(zhàn)最為嚴(yán)重的危機(jī)中，美蘇之間在長(zhǎng)期的對(duì)抗中所形成的戰(zhàn)爭(zhēng)調(diào)控機(jī)制成功的避免了冷戰(zhàn)升級(jí)為熱戰(zhàn)。在第一次柏林危機(jī)時(shí)，雙方希望通過(guò)談判謀求問(wèn)題的解決。最終，經(jīng)過(guò)多輪角逐與談判，危機(jī)解除。第二次柏林危機(jī)的和平解決也是美蘇雙方善于運(yùn)用戰(zhàn)爭(zhēng)調(diào)節(jié)機(jī)制的有力證明。在這場(chǎng)危機(jī)中，美蘇雙方雖然都采取了咄咄逼人的態(tài)勢(shì)，但都沒(méi)有發(fā)起挑戰(zhàn)對(duì)方忍耐極限的危險(xiǎn)舉動(dòng)。雙方也是盡量克制，使得這場(chǎng)嚴(yán)重的危機(jī)最終息事寧人。 ——李寶寶《淺析戰(zhàn)爭(zhēng)調(diào)控機(jī)制在美蘇冷戰(zhàn)中的運(yùn)用：以?xún)纱伟亓治C(jī)與古巴導(dǎo)彈危機(jī)為例》 【小結(jié)】冷戰(zhàn)時(shí)期的“柏林問(wèn)題”是當(dāng)時(shí)國(guó)際政治的焦點(diǎn)和大國(guó)關(guān)系中的重大問(wèn)題，是冷戰(zhàn)的標(biāo)志性事件。它集中反映了東西方大國(guó)在德國(guó)乃至于整個(gè)歐洲地區(qū)利益上的沖突和意識(shí)形態(tài)上的斗爭(zhēng)，是影響歐洲冷戰(zhàn)格局發(fā)展的主要推動(dòng)力量。其本質(zhì)是美國(guó)和蘇聯(lián)兩個(gè)超級(jí)大國(guó)在歐洲為尋求軍事和戰(zhàn)略平衡，維持既有勢(shì)力范圍和政治格局而進(jìn)行的交鋒。柏林分裂為東西兩部分，展現(xiàn)了兩個(gè)德國(guó)的地緣政治僵局。在柏林問(wèn)題上，美蘇之間談判的長(zhǎng)期存在避免了兩者的直接戰(zhàn)爭(zhēng)，美蘇的克制有效地緩和了雙方的緊張關(guān)系 。 從這次美蘇角逐中，可以歸納出冷戰(zhàn)的特征如下： 學(xué)生基于閱讀和分析史料對(duì)“美蘇何以”、“何謂冷戰(zhàn)”和“為何冷戰(zhàn)”等冷戰(zhàn)背景知識(shí)進(jìn)行理解。 學(xué)生觀察漫畫(huà)，得出“美蘇惡狠狠鉗制對(duì)方”的結(jié)論。 學(xué)生觀察地圖，從宏觀把握兩極對(duì)峙的格局，完成任務(wù)一。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下閱讀和分析材料，感受柏林危機(jī)期間陰郁沉悶戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的氛圍。 通過(guò)闡釋“美蘇何以”、“何謂冷戰(zhàn)”、“為何冷戰(zhàn)”等背景知識(shí)，為之后的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容做好鋪墊。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入冷戰(zhàn)的情境，為教學(xué)主題服務(wù)。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用史料分析法講解柏林危機(jī)大事記，學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)并理解柏林危機(jī)這一冷戰(zhàn)標(biāo)志性事件，并基于史料歸納出冷戰(zhàn)的特征這一教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。 通過(guò)展示“北約”和“華約”對(duì)峙示意圖，學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)和把握兩大陣營(yíng)在特定時(shí)空上的對(duì)峙情況，落實(shí)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。 學(xué)生已跟隨教師學(xué)習(xí)柏林危機(jī)這一典型事件，對(duì)冷戰(zhàn)格局有了一定的理解。通過(guò)分組討論、代表發(fā)言和評(píng)議的方式完成任務(wù)單，在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀所給材料，對(duì)歷史事件形成自己的看法并在小組內(nèi)交換意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)知識(shí)的深度遷移，同時(shí)落實(shí)歷史解釋核心素養(yǎng)。 實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到線的鏈接： （①點(diǎn)：詳講柏林危機(jī)； ②線：用柏林危機(jī)的分析方法分析其他冷戰(zhàn)典型事件） 通過(guò)各組派代表發(fā)言、教師補(bǔ)充總結(jié)的方式，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)除柏林危機(jī)外的古巴導(dǎo)彈危機(jī)、太空競(jìng)賽、冷戰(zhàn)陣營(yíng)內(nèi)部的分裂等典型事件，從而把握冷戰(zhàn)期間世界格局的演變，通過(guò)自我探究、分組學(xué)習(xí)和評(píng)議的方式，學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移。 實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的結(jié)合： 利用時(shí)間軸梳理冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)過(guò)程，更清晰地闡明冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的相互影響關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的結(jié)合。 面（宏觀把握冷戰(zhàn)進(jìn)程和世界格局的相互影響） 通過(guò)回扣導(dǎo)入，傳遞和平的珍貴性和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。
三、變動(dòng)的世界：冷戰(zhàn)的擴(kuò)展 （10min） 【教師過(guò)渡】在柏林危機(jī)事件中，柏林危機(jī)的結(jié)局是圍墻阻隔的世界。柏林墻的建立成為了丘吉爾所說(shuō)的歐洲鐵幕的物理象征，是冷戰(zhàn)的標(biāo)志性建筑。繼柏林危機(jī)后，冷戰(zhàn)不斷擴(kuò)展，接下來(lái)我將和大家繼續(xù)探尋冷戰(zhàn)的發(fā)展和此期間世界各種力量的分化組合，嘗試解決三個(gè)問(wèn)題：冷戰(zhàn)特征能否體現(xiàn)在其他典型事件中？國(guó)際格局是如何隨著冷戰(zhàn)的發(fā)展而演變？這個(gè)過(guò)程國(guó)際格局出現(xiàn)了什么新特點(diǎn)？ 第一小組：古巴導(dǎo)彈危機(jī)——核戰(zhàn)邊緣的妥協(xié) 往古巴運(yùn)送導(dǎo)彈的蘇聯(lián)運(yùn)船 清晰可見(jiàn)的環(huán)形導(dǎo)彈基地 古巴導(dǎo)彈危機(jī)期間肯尼迪在國(guó)會(huì) 古巴導(dǎo)彈危機(jī)兩國(guó)的較量 材料一：1961年美國(guó)與古巴斷交。蘇聯(lián)取得了打入美國(guó)在西半球勢(shì)力范圍的機(jī)會(huì)……1962年8月，美國(guó)高空偵察機(jī)在古巴上空發(fā)現(xiàn)近程導(dǎo)彈發(fā)射場(chǎng)。肯尼迪總統(tǒng)對(duì)蘇聯(lián)發(fā)出警告。蘇聯(lián)予以否認(rèn)……就在肯尼迪進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)威脅，核戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際，赫魯曉夫自知蘇聯(lián)仍處于軍事劣勢(shì)，無(wú)可奈何地后退了……10月28日，赫魯曉夫被迫同意從古巴撤出蘇聯(lián)導(dǎo)彈，古巴導(dǎo)彈危機(jī)結(jié)束。 材料二：赫魯曉夫在回憶錄中談到古巴導(dǎo)彈危機(jī)時(shí)說(shuō)：盡管我們的階級(jí)對(duì)抗是不可調(diào)和的，肯尼迪和我在防止軍事沖突的問(wèn)題上，卻找到了共同的立場(chǎng)和共同語(yǔ)言。 ——[蘇]赫魯曉夫著《最后的遺言——赫魯曉夫回憶錄續(xù)集》 材料三：核武器只有威懾功能……站在世界兩端的兩個(gè)人，要是能下定決心毀滅整個(gè)人類(lèi)文明，那簡(jiǎn)直就是瘋了。 ——肯尼迪 第二小組：美蘇太空競(jìng)賽——沒(méi)有勝者的游戲 材料一：“蘇聯(lián)現(xiàn)在可以隨時(shí)把衛(wèi)星載重重?fù)Q成核彈頭，放置在同步軌道的美國(guó)上方位置。” ——赫魯曉夫 材料二：“控制太空的國(guó)家將會(huì)控制地球，就如過(guò)去幾個(gè)世紀(jì)，控制了海洋的國(guó)家亦控制了大陸一樣……在如此關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)中，我們絕不能屈居第二”。 ——肯尼迪 美國(guó)星球大戰(zhàn)計(jì)劃 阿波羅登月 材料三：阿波羅登月計(jì)劃無(wú)疑是早熟的，其時(shí)美國(guó)尚不具備成熟的登月條件，技術(shù)可行性有待證實(shí)，資金投入或至極限……美國(guó)的太空政策在很大程度上被恐懼、焦慮、挫敗等非理性因素左右…… 耗資巨大的太空項(xiàng)目遭到蘇聯(lián)各加盟共和國(guó)和蘇共黨內(nèi)反對(duì)派的激烈批評(píng)。 ——沈志華《冷戰(zhàn)啟示錄》 材料四：國(guó)際關(guān)注、民眾期待、利益集團(tuán)、安全訴求、和平愿景，所有這些都使里根愈加堅(jiān)持，也使戈?duì)柊蛦谭蚱Ｓ趹?yīng)對(duì)。 ——沈志華《冷戰(zhàn)啟示錄》 1972年美蘇簽署《反導(dǎo)條約》 【小結(jié)】冷戰(zhàn)的特征能在這里體現(xiàn)： 【教師總結(jié)】古巴導(dǎo)彈危機(jī)被視為美蘇冷戰(zhàn)期間因利益沖突導(dǎo)致的最嚴(yán)重的一次地緣政治對(duì)抗。期間雙方領(lǐng)導(dǎo)人都采取了冷靜的態(tài)度，保持密切聯(lián)系，盡量避免危機(jī)升級(jí)，同時(shí)也給對(duì)方一定的回旋余地，不把對(duì)方逼上絕路。太空競(jìng)賽是冷戰(zhàn)歷史經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要視角，是一場(chǎng)沒(méi)有輸贏的游戲。耗資巨大的太空競(jìng)賽拖垮了蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)，加速蘇聯(lián)的瓦解，也削弱了美國(guó)的實(shí)力，沒(méi)有真正體現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求，最終雙方簽訂反導(dǎo)條約凍結(jié)了這場(chǎng)惡性競(jìng)賽。由此可見(jiàn)，冷戰(zhàn)的自我調(diào)控機(jī)制使得兩個(gè)超級(jí)大國(guó)能夠彼此對(duì)抗和爭(zhēng)斗而不兵戎相見(jiàn)，維持了美蘇之間“漫長(zhǎng)的和平”時(shí)代。通過(guò)古巴導(dǎo)彈危機(jī)和太空競(jìng)賽可以看出，談判是冷戰(zhàn)處理國(guó)際問(wèn)題特別是國(guó)際危機(jī)的最終選擇，努力尋求解決危機(jī)的途徑避免直接的軍事沖突。 【教師過(guò)渡】冷戰(zhàn)期間世界政治格局總體表現(xiàn)為美蘇稱(chēng)霸的兩極格局，但冷戰(zhàn)時(shí)代的世界經(jīng)濟(jì)格局并不是美國(guó)和蘇聯(lián)的兩極格局，而是包括美蘇兩極在內(nèi)的多極格局已經(jīng)在孕育和成長(zhǎng)了。在冷戰(zhàn)時(shí)代，兩大陣營(yíng)內(nèi)部逐漸分化，國(guó)際格局顯現(xiàn)出新的特征。 第三小組：冷戰(zhàn)中的內(nèi)部危機(jī)——陣營(yíng)分裂 中蘇關(guān)系破裂 與蘇聯(lián)西歐保持等距離的南斯拉夫領(lǐng)導(dǎo)人 捷克人民反抗蘇聯(lián) 二戰(zhàn)美國(guó)原子彈下的日本廢墟 日本現(xiàn)代化汽車(chē)生產(chǎn) 歐共體總部大廈 材料一：從經(jīng)濟(jì)角度看，美國(guó)不再是世界頭號(hào)國(guó)家，世界也不再僅有兩個(gè)超級(jí)大國(guó)。從經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)濟(jì)潛力看，當(dāng)今世界有五大力量中心。未來(lái)五年、十年或十五年，在我們有生之年，我們將看到五大超級(jí)經(jīng)濟(jì)力量:美國(guó)、蘇聯(lián)、西歐、中國(guó)，當(dāng)然還有日本……這意味著，與我們?cè)诘诙问澜绱髴?zhàn)結(jié)束后所處的地位相比，美國(guó)面臨著我們甚至連做夢(mèng)也沒(méi)有想到的挑戰(zhàn)。在即將到來(lái)的世界中，美國(guó)將不再處于十分突出的地位、或者完全占支配地位了。 ——《尼克松在堪薩斯城的講話(huà)》(1971年7月6日) 【教師總結(jié)】這個(gè)階段國(guó)際力量的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在美國(guó)控制和主宰世界的能力相對(duì)下降，冷戰(zhàn)的同盟體系開(kāi)始分裂和瓦解，在兩大巨人的壓制下，西歐和日本深刻地認(rèn)識(shí)到恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的緊迫性，并試圖推行較為獨(dú)立的外交政策。中蘇因?yàn)閲?guó)家利益和意識(shí)形態(tài)的分歧而發(fā)生了對(duì)立和對(duì)抗，東歐國(guó)家的離心傾向也有所加強(qiáng)。此時(shí)的國(guó)際體系已經(jīng)出現(xiàn)了多極化趨向，美蘇分庭抗禮的國(guó)內(nèi)外條件由此發(fā)生了變化。 第四小組：不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)和中國(guó)的崛起 第16屆不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)峰會(huì)的徽標(biāo) 對(duì)冷戰(zhàn)格局的抵抗，是亞非國(guó)家直接對(duì)話(huà)的動(dòng)力 材料一：不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)在反對(duì)帝國(guó)主義、殖民主義，促進(jìn)亞、非、拉各國(guó)民族解放運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展，在反對(duì)霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治，維護(hù)第三世界國(guó)家的獨(dú)立、主權(quán)和平等地位;在反對(duì)超級(jí)大國(guó)的侵略和戰(zhàn)爭(zhēng)政策，保衛(wèi)世界和平;在改革舊的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序等方面，做出了不懈的努力。 中國(guó)的崛起時(shí)間 事件50年代一五計(jì)劃、和平共處五項(xiàng)基本原則、萬(wàn)隆會(huì)議1964年第一顆原子彈爆炸成功1971年中國(guó)恢復(fù)______________1972年______________________1978年中國(guó)實(shí)行_____________
【教師總結(jié)】冷戰(zhàn)期間不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的壯大，要求在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大的作用，成為了美蘇兩極格局的有力沖擊力量。對(duì)冷戰(zhàn)格局的抵抗，是亞非國(guó)家直接對(duì)話(huà)的動(dòng)力。中國(guó)的崛起也是不容小覷，總體實(shí)力與建國(guó)初相比有了很大的提升，作為重要的國(guó)際力量，獨(dú)立自主地處理國(guó)際關(guān)系，反對(duì)霸權(quán)主義，促進(jìn)了冷戰(zhàn)期間世界格局的演變，使世界朝著更加公正化秩序化的方向發(fā)展。國(guó)際格局的此種變化，也極大地沖擊了冷戰(zhàn)兩極格局。 學(xué)生進(jìn)行分組討論，運(yùn)用已學(xué)柏林危機(jī)的分析方法，結(jié)合材料和課本內(nèi)容，提煉本組觀點(diǎn)，并派代表發(fā)言，完成各小組任務(wù)單。 第一小組就古巴導(dǎo)彈危機(jī)事件進(jìn)行討論，第二小組就太空競(jìng)賽事件進(jìn)行討論，將柏林危機(jī)的分析方法遷移到古巴導(dǎo)彈危機(jī)和太空競(jìng)賽中。 第三小組就冷戰(zhàn)內(nèi)部的分化問(wèn)題進(jìn)行討論，完成任務(wù)三。 第四小組就冷戰(zhàn)期間第三世界和中國(guó)崛起問(wèn)題進(jìn)行討論，完成任務(wù)四。 各小組派代表發(fā)言后，其他各組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，在教師逐個(gè)總結(jié)答案后補(bǔ)充課堂筆記。 學(xué)生梳理冷戰(zhàn)大事記，在教師引導(dǎo)下把握冷戰(zhàn)進(jìn)程和國(guó)際格局的相互影響。 學(xué)生聽(tīng)教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)，深度理解冷戰(zhàn)的基本特征，把握冷戰(zhàn)和世界格局的相互影響關(guān)系，感受和平的珍貴性。
四、秩序的重構(gòu)：冷戰(zhàn)的余音 （6min） 【教師過(guò)渡】隨著冷戰(zhàn)進(jìn)程的發(fā)展,尤其到了冷戰(zhàn)后期,原來(lái)的制度和意識(shí)形態(tài)對(duì)抗的因素在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的作用下逐漸弱化，美蘇關(guān)系走向了緩和，但這主要是以蘇聯(lián)的退讓和妥協(xié)為前提的。 東歐劇變 拆毀柏林墻 戈?duì)柊蛦谭虬l(fā)表辭職演說(shuō) 【教師講述】因無(wú)法扭轉(zhuǎn)的固有經(jīng)濟(jì)弊端、背離社會(huì)主義的改革和西方強(qiáng)勢(shì)的和平演變戰(zhàn)略，蘇聯(lián)積重難返而最終瓦解。兩極格局的蘇聯(lián)一方退出了 冷戰(zhàn),意味著兩極格局的消解。國(guó)際關(guān)系隨之發(fā)生了巨大的變化，整體處于動(dòng)蕩、調(diào)整和劇烈變化之中。 歐盟：國(guó)際重要組織 聯(lián)合國(guó)：維護(hù)世界和平 中國(guó)承擔(dān)國(guó)際責(zé)任 材料一：兩極格局自形成之日就孕育著變動(dòng)的因素，到20世紀(jì)70年代，除了非西方世界的民族主義運(yùn)動(dòng)的興起、中國(guó)等社會(huì)主義國(guó)家的獨(dú)立探索與實(shí)踐等有力地沖擊著兩極格局，來(lái)自西方陣營(yíng)內(nèi)部的紛爭(zhēng)與分化也極大地促進(jìn)了某種“多極化”的發(fā)展勢(shì)頭……冷戰(zhàn)早期的那種政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上全面僵化對(duì)峙的兩極結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了較大松動(dòng)。 ——梁軍《從未有過(guò)的年代——基辛格“歐洲年”計(jì)劃中的美英外交考察》
本課小結(jié) (3min) 和平的燈塔：命運(yùn)共同體 這場(chǎng)綿延45年的冷戰(zhàn)是美國(guó)和蘇聯(lián)爭(zhēng)奪全球利益的斗爭(zhēng)。冷戰(zhàn)既是一種相互作用的政策，又是這種政策的實(shí)施所造成的國(guó)際關(guān)系狀態(tài)。戰(zhàn)后美國(guó)和蘇聯(lián)把世界分裂成兩個(gè)對(duì)抗的陣營(yíng)，并把兩極結(jié)構(gòu)強(qiáng)加給整個(gè)世界，主宰國(guó)際關(guān)系的發(fā)展方向。冷戰(zhàn)主要圍繞國(guó)家安全、意識(shí)形態(tài)和地緣政治利益展開(kāi)。冷戰(zhàn)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的特征是相互敵對(duì)和互不信任，認(rèn)為對(duì)方的存在和發(fā)展是自己的根本威脅。意識(shí)形態(tài)的分歧和對(duì)立，為對(duì)立的軍事集團(tuán)的的建立提供了理由。美蘇從地緣政治的角度來(lái)考慮和處理全球問(wèn)題，使得冷戰(zhàn)逐步擴(kuò)展到整個(gè)世界。柏林危機(jī)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)、太空競(jìng)賽等冷戰(zhàn)典型事件讓人們幾度處于核戰(zhàn)爭(zhēng)的邊緣，嚴(yán)重影響了國(guó)際關(guān)系。兩極格局中孕育著世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)。隨著冷戰(zhàn)的發(fā)展，世界格局逐漸顯現(xiàn)出新的特征。在兩大巨人的壓制下，西歐和日本的恢復(fù)和發(fā)展、東歐反對(duì)蘇聯(lián)控制、中蘇關(guān)系破裂等促使冷戰(zhàn)陣營(yíng)內(nèi)部的分化，新的力量的崛起沖擊了冷戰(zhàn)下的兩極格局，并且世界多極化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)。冷戰(zhàn)后期美蘇關(guān)系走向了緩和，因戈?duì)柊蛦谭蚋母锉畴x了社會(huì)主義路線，西方和平演變政策來(lái)勢(shì)洶洶，加上蘇聯(lián)僵化的經(jīng)濟(jì)體制，導(dǎo)致蘇聯(lián)積重難返而最終瓦解。蘇聯(lián)一方退出了冷戰(zhàn),意味著兩極格局的消解。美蘇兩極格局瓦解后，美國(guó)成為唯一的超級(jí)大國(guó)，國(guó)際關(guān)系處于劇烈變化和調(diào)整之中。由此可見(jiàn)，冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局是相互作用的。 冷戰(zhàn)史提供的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是十分重要的。20世紀(jì)下半葉以美蘇兩大集團(tuán)對(duì)抗為主要形式的冷戰(zhàn)雖然已經(jīng)結(jié)束,但是當(dāng)年形成冷戰(zhàn)格局的深層歷史因素并未離開(kāi)今天的世界，冷戰(zhàn)給國(guó)際關(guān)系和人類(lèi)生存帶來(lái)的影響也會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用。回顧二戰(zhàn)后德國(guó)的分裂和西柏林那場(chǎng)大饑荒，和平的珍貴不言而喻。而歷史的使命感、優(yōu)越感依然決定美國(guó)當(dāng)今對(duì)外政策的制定和實(shí)施。可以肯定的是，和平與發(fā)展仍是世界的主題，爭(zhēng)取構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，加強(qiáng)對(duì)話(huà)和合作，避免新冷戰(zhàn)發(fā)生仍然是我們的堅(jiān)定選擇。 西柏林大饑荒，和平的珍貴不言而喻
課后作業(yè) 學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)內(nèi)容能夠更好理解當(dāng)下的國(guó)際秩序。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)冷戰(zhàn)知識(shí)，分析俄烏沖突事件，并思考“冷戰(zhàn)”帶來(lái)的啟示。
教學(xué)反思
本課重新整合教材內(nèi)容順序，選擇柏林危機(jī)這一冷戰(zhàn)標(biāo)志性事件來(lái)展現(xiàn)冷戰(zhàn)的基本特征、冷戰(zhàn)和國(guó)際格局的相互影響；在學(xué)習(xí)完柏林危機(jī)事件后，通過(guò)分發(fā)任務(wù)單、分組學(xué)習(xí)和評(píng)議等方式讓學(xué)生用同樣的史料分析和歸納方法去學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)期間其他典型事件以及國(guó)際格局的新特征等內(nèi)容，建立材料和結(jié)論的聯(lián)系，進(jìn)而剖析冷戰(zhàn)的特征，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)進(jìn)程和世界格局之間的相互影響；小結(jié)回扣導(dǎo)入，使得前后渾然一體；最后布置開(kāi)放性作業(yè)（分析俄烏沖突），檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。整體設(shè)計(jì)落點(diǎn)落到課程標(biāo)準(zhǔn)，并能夠通過(guò)小組探究促進(jìn)知識(shí)的深度遷移；從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具備生本理念。但課堂教學(xué)中師生互動(dòng)過(guò)于理想，時(shí)間安排上較為緊湊，這是本節(jié)課的不足之處。

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