資源簡介

《第8課 歐洲的思想解放運動》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析歐洲的思想解放運動，是高中歷史國家統(tǒng)編新教材《中外歷史綱要》(下)第四單元第8課的課題。本課題上承第二單元第3課《中古時期的歐洲》和第三單元《全球航路的開辟》（第6課）《全球聯(lián)系的初步建立和世界格局的演變》（第7課），下接第四單元第9課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》，包括“文藝復興”“宗教改革”“近代科學的興起”“啟蒙運動”四目內容。文藝復興是14 世紀中葉到17 世紀初發(fā)生在歐洲的宣揚新思想的新文化運動。宗教改革進一步解放了人們的思想，傳播和發(fā)展了人文主義。科學革命重視經(jīng)驗和事實的理性化思維方式，促進了思想解放。啟蒙運動進一步解放了人們的思想，為資本主義制度的建立作了理論準備和輿論宣傳。學生情況分析高一新生在初中九年級上冊第14課學習文藝復興運動一課，學習了文藝復興運動的內容，對于人文主義精神有了基本的了解。但是初中教材對宗教改革、近代科學的產(chǎn)生、啟蒙運動基本沒有涉及或者涉及非常少，學生對這部分知識基本處于空白階段，因此需要教師創(chuàng)設歷史情境，豐富并運用恰當?shù)氖妨弦龑W生去學習探究。
教學目標
1.必備知識：引導學生了解文藝復興產(chǎn)生的時代背景和主要內容、宗教改革的時代背景和主要內容、科學革命的主要內容和時代意義、啟蒙運動的主要內容和社會影響。2.關鍵能力和學科素養(yǎng)：引導學生運用社會存在決定社會意識、經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀，理解歐洲的思想解放歷程是由歐洲資本主義生產(chǎn)關系萌芽及其發(fā)展所奠定的經(jīng)濟基礎所決定的；學會通時間進程、空間地圖來掌握歐洲的思想解放運動，引導學生學會把歷史事件是在特定的時空條件下進行綜合分析，整體把握資產(chǎn)階級思想解放運動、資產(chǎn)階級革命和資本主義制度確立之間的相互關系；通過史料運用，創(chuàng)設史料情境，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質，培養(yǎng)學生歷史理解與歷史解釋素養(yǎng)。3.核心價值：認識14-18世紀歐洲思想的解放運動，推動了人類社會的進步，促進了科學事業(yè)的發(fā)展。了解當時在歐洲興起的“中國熱”，理解東西方文明之間的交流與鏡鑒。
教學重點和難點
教學重點：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等歷史事件所包含的資產(chǎn)階級的基本政治訴求；歐洲思想解放運動的原因、性質和影響。教學難點：分析思想解放運動與社會革命的關系，理解資產(chǎn)階級思想解放運動是資產(chǎn)階級革命的先導。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史材料 人物圖片 歷史地圖 多媒體（二）教學方法 創(chuàng)設新情境、提供新材料、問題式引領、討論法與教材閱讀相結合
板書設計
第8課 歐洲的思想解放運動（一）、人性自由—文藝復興；（二）、信仰自由—宗教改革；（三）、真理自由—科學革命；（四）、權利自由—啟蒙運動；
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過人物圖片展示，讓學生了解從文藝復興開始，到啟蒙運動，不同時期巨人的思想推動了歐洲的思想解放，反映了新興資產(chǎn)階級的訴求。 閱讀教材，學生通過瀏覽人物圖片，了解不同的思想解放運動的重要人物，從整體了解本課主旨，為接下來具體掌握人文主義精神的內核做準備。 讓學生初步了解本課的學習要點
一、人性自由—文藝復興（14-17世紀） 1.材料：“這是一次人類從未經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。” ——恩格斯問題探究：（1）、巨人是誰？巨人的思想？反映了誰的訴求？（2）、巨人的思想對社會轉型起著怎樣的作用？（一）、人性自由——文藝復興（14C—17C初）1、通過地圖，讓學生掌握文藝復興運動的概念：文藝復興是14世紀到17世紀初發(fā)生在歐洲的宣揚新思想的新文化運動。2、通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生把我人文主義精神內核。（設計意圖：通過文學三杰和美術三杰、莎士比亞等人物作品，使學生掌握巨人們的思想，從而得出文藝復興運動的內核：人文主義精神）3、材料：中世紀的歐洲只知道一種意識形態(tài)，即宗教和神學 –-恩格斯 （設計意圖：通過對比，中世紀宗教神學思想對人的束縛，具體展開，認識文藝復興運動人文主義精神主旨）文藝復興精神內核：人文主義（以“人”為中心；追求現(xiàn)世幸福；崇尚理性與科學）新興資產(chǎn)階級的訴求：沖擊了封建秩序；人性得到解放。文藝復興的最大貢獻應該是什么 文藝復興的偉大在于人的精神覺醒，它促使歐洲人從以神為中心過渡到以人為中心 回憶思考文藝復興運動以來相關主要的思想家及代表作品分析和解讀圖文材料，掌握文藝復興時期人文主義精神的內核 通過人物圖片，讓學生掌握巨人們的思想觀點，反映資產(chǎn)階級的思想追求。結合材料，聯(lián)系課內外知識，學會提取材料信息，體現(xiàn)歷史知識提取能力，概括及分析問題能力
二、信仰自由——宗教改革(16世紀) 1、宗教改革開始：1517年，馬丁·路德撰寫了《九十五條論綱》，批評教會在德意志出售贖罪券斂財，拉開了宗教改革的序幕。2、根據(jù)材料一概括馬丁·路德的主要思想材料一 讓每一個知道自己是基督徒的人確知：我們都是祭司，我們彼此沒有分別，即是說，我們對于圣道和一切圣禮都有同等的權利。” ——馬丁·路德馬丁·路德的主要思想：（1）、反對教皇教會權威，提出因信稱義（人的靈魂獲救靠自己的信仰），強調信仰權在自己的手里，豐富了人文主義精神的內涵。材料二 我們應當讓世俗政權在整個基督教中執(zhí)行它的職務……不管他是教皇、主教、傳教士，……世俗權力都有權來管他。 ——馬丁·路德《致德意志基督教貴族公開書》馬丁·路德的主要思想：（2）、教隨國定(建立獨立的民族教會)，有利于推動世俗王權高于教權有利于民族國家的形成。3、宗教改革的擴展——新教（路德教、加爾文教、英國國教）體現(xiàn)宗教改革是一場資產(chǎn)階級性質的社會改革運動出與文藝復興相比，宗教改革有著更廣泛的社會階層參與；4、宗教改革的性質是一場資產(chǎn)階級性質的社會改革運動 通過閱讀材料，學生掌握馬丁·路德主要思想，歸納出宗教改革時期人文思想的內涵。學生帶問題閱讀教材，歸納出答案。 掌握必備基礎知識通過馬丁·路德的主要思想，培養(yǎng)學生歸納概括和辨析能力，掌握宗教改革的人文主義精神進一步的深入，體現(xiàn)出更多社會階層的參與。培養(yǎng)學生客觀理性辯證分析問題的能力
三、真理自由——科學革命（16-17世紀） 1、科學革命代表人物：（1）、波蘭天文學家哥白尼代表作：《天體運行論》“日心說”（2）、英國科學家牛頓代表作：《自然哲學的數(shù)學原理》，系統(tǒng)闡述了三大定律和萬有引力定律。它是人類對自然界第一次系統(tǒng)的、理論的大概括。2、材料：在長期實驗觀測、計算和深入思考下以數(shù)學公式表達出物體運動三大定律。 ——摘編自《牛頓傳》（設計意圖：讓學生通過材料，得出近代自然科學重實驗和邏輯推理——理性化思維方式，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的科學方法）3、閱讀材料材料指出科學革命與啟蒙運動的關系 牛頓可以通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)主宰世界的自然法則。啟蒙思想家們相信，他們也可以發(fā)現(xiàn)主宰人類社會的自然法則。 ——摘編自杰克遜《世界歷史》（1）、人類為什么能夠自然科學取得巨大的成就呢，讓學生掌握：人類對理性追求。（2）、借助圖片伏爾泰的《牛頓哲學原理》1783版封面，明確科學革命對啟蒙運動的影響 學生通過掌握科學革命基本知識，指出近代科學革命與啟蒙運動的關系，其發(fā)現(xiàn)自然的精神對理性主義的影響 設計意圖：引導學生認識到，人類在理性的指引下，人類發(fā)現(xiàn)了自然界的規(guī)律。進而影響啟蒙運動。培養(yǎng)學生的歷史解釋學科素養(yǎng)。
四、權利自由——啟蒙運動（17-18世紀） 探究啟蒙運動的背景材料：（啟蒙運動）是在歐洲資本主義經(jīng)濟發(fā)展、人民不滿封建專制主義勢力統(tǒng)治的歷史條件下，在英國“光榮革命”和科學革命影響下產(chǎn)生的。 ——徐新《西方文化史》啟蒙運動的背景：資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展；資產(chǎn)階級的力量壯大；文藝復興、宗教改革、科學革命解放思想。 3、啟蒙運動的精神內核：理性主義反映了資產(chǎn)階級推翻封建專制制度的述求4、啟蒙運動的實質：資產(chǎn)階級反封建專制統(tǒng)治的思想解放運動。5、探究啟蒙運動的代表人物及其主要思想：（1）、伏爾泰：代表作：《哲學通信》《風俗論》根據(jù)材料一、二概括伏爾泰的思想：材料一：應當由開明的君主按哲學家的意見來治理國家。 ——伏爾泰材料二：人類肯定想象不出比這更好的政府：一切都有一級從屬一級的衙門來裁決，官員必須經(jīng)過好幾次嚴格的考試才錄用。在中國，這些衙門就是治理一切的機構。……如果說曾經(jīng)有過一個國家，在那里人民的說生命、名譽和財產(chǎn)受到法律保護，那就是中華帝國。—伏爾泰《風俗論》伏爾泰主要思想：寄希望于開明君主進行改革，建立君主立憲制（2）、孟德斯鳩：著作：《論法的精神》材料：如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不存在了。如果司法權同立法權合二為一，則將對公民的生命和自由施行專斷的權力，因為法官就是立法者，如果司法權同行政權合二為一，法官便將握有壓迫者力量。 ——孟德斯鳩《論法的精神》 孟德斯鳩主要思想：強調立法、司法、行政三權分立，相互監(jiān)督、制衡（3）、盧梭：著作：《社會契約論》材料：所有公民在建立一個政府的過程中，把他們的個人意志熔合成一個共同意志，同意接受這共同意志的裁決作為最終裁決……政權的受托人不是人民的主人，而是人民的辦事員；它（人民）能如心所愿地使他們掌權和把他們拉下臺。 ——盧梭盧梭主要思想：主張主權在民和直接民主制歐洲其他國家的啟蒙思想家（4）、英國：亞當·斯密“現(xiàn)代經(jīng)濟學之父”，代表著作：《國富論》材料：每一個人，在他不違反正義的法律時，都應聽任完全自由，讓它采用自己的方法，追求自己的利益，以其勞動及資本和任何其他人或其他階級相競爭。這樣，君主們就被完全解除監(jiān)督私人產(chǎn)業(yè)、知道私人產(chǎn)業(yè)使之最適合社會于利益的義務。——亞當·斯密《國富論》主要思想：勞動是財富的源泉和衡量價值的尺度，主張自由競爭（5）、德國：康德（啟蒙思想集大成者）代表著作：《歷史理性批判文集》材料：啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)，不成熟狀態(tài)就是不經(jīng)別人的引導，就對運用自己的理智無能為力。當其原因不在于別人的引導，而在于不經(jīng)別人的引導就缺乏勇氣與決心去加以運用時，那么這種不成熟狀態(tài)就是自己所加之于自己的了。……要有勇氣運用你自己的理智！這就是啟蒙運動的口號。 ——康德：《歷史理性批判文集》主要思想：人應該獨立思考，理性判斷，主張民主、自由、平等（6）、合作探究：歐洲思想解放運動如何促使“人”一步一步地從“神”的迷信中解放出來？反映資產(chǎn)階級怎樣的述求？現(xiàn)代意識的興起標志著人類在精神領域的成長，其歷程包括近代早期的四場運動和變革：文藝復興肯定了人的價值、人的欲望以及對現(xiàn)世幸福的追求;宗教改革建立了人在信仰事務上的自主；在科學革命中，人的理性探索出認識自然規(guī)律的行之有效的系統(tǒng)方法，新的思維傳統(tǒng)和科學精神由此形成；啟蒙運動則進一步將人類社會作為理性認識的對象，激發(fā)了人類運用理性的勇氣和決心。四場運動并非環(huán)環(huán)緊扣，其精神實質卻相通相融，共同推進了人類在精神層面的自立、自主、自覺和自信。文藝復興和宗教改革更被視為近現(xiàn)代歷史起始的標志。 ——徐藍《世界近現(xiàn)代史1500——2007》 參考答案：歐洲思想解放運動同推進了人類在精神層面的自立、自主、自覺和自信。 反映資產(chǎn)階級的述求：建立資產(chǎn)階級理性王國 （現(xiàn)代民主政治制度——天賦人權、平等、自由、法治和權力制衡）（7）、歐洲思想解放運動的原因： 通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產(chǎn)階級革命的歷史淵源，認識資產(chǎn)階級革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方政治理想的初步實現(xiàn)，從而理解 “思想解放是社會變革的先導。”培養(yǎng)在唯物史觀指導下闡釋歷史問題的能力。（8）、通過地圖，了解18世紀及之后，啟蒙思想傳播世界，啟蒙思想成為殖民地半殖民地人民爭取民族獨立的精神武器。（9）、合作探究：在17、18世紀，歐洲曾長期掀起“中國熱”。材料一：啟蒙思想家伏爾泰說：“在這個地球上曾有過得最幸福的、并且人們最值得尊敬的時代，那就是人們遵從孔子法規(guī)的時代。”……以儒家思想文化為武器，抨擊基督教的專制。在他心目中，奉行儒家的中國是開明的專制君主制的典范，那里有真正的信仰自由，佛教、道教、喇嘛教都可以自由傳道，大家相安無事，政府只管社會風化，從不規(guī)定民間的宗教信仰。 ——摘自馬克垚《世界文明史》讓學生理解文化交流互鑒，是推動人類文明進步和世界發(fā)展的重要動力）歐洲的思想解放運動：文藝復興肯定人的價值和尊嚴，解放了人的思想，對后世影響深遠。宗教改革作為一場社會改革運動，進一步解放了人們的思想，推動了資本主義的發(fā)展和民族國家的形成。近代科學的興起，削弱了封建統(tǒng)治的精神支柱，促進了思想解放和社會進步。啟蒙運動表達了資產(chǎn)階級的政治和經(jīng)濟訴求，為資產(chǎn)階級革命提供了思想武器。 學生在已有知識的基礎上，概括總結出啟蒙運動的背景。新興資產(chǎn)階級要求擺脫專制王權和教會的思想束縛。通過閱讀材料，問題探究，學生概括出啟蒙思想家主要的觀點，從而掌握理性主義的核心內涵。通過學生對三位啟蒙思想家的觀點，概括出啟蒙運動不僅反對君主專制，更為資本主義制度的確立奠定思想基礎。學生對亞當·斯密的思想概括，認識啟蒙運動的反封建不僅體現(xiàn)在政治、思想方面，也包含在經(jīng)濟方面的反封建的需求。學生繪制時間軸，反映近代以來歐洲所發(fā)生的重大歷史事件及歷史現(xiàn)象，分析歷史背后的邏輯關系，總體概括歐洲思想解放運動的背景。通過學生閱讀材料，進行合作學習、探究學習，然后展示，教師補充。 設計意圖：通過材料閱讀啟蒙思想家的思想，掌握理性主義的核心內涵，反映了資產(chǎn)階級的述求。培養(yǎng)學生唯物史觀，掌握一定時期的文化是一定時期的經(jīng)濟、政治的反映。讓學生認識到理性主義是人文主義的繼承與發(fā)展通過閱讀材料，讓學生掌握理性主義的內核，認識到歐洲思想解放運動的影響，提升唯物史觀、時空觀念、歷史解釋的學科核心素養(yǎng)。讓學生得出思想解放是社會變革的先導的結論引導學生從宏觀角度把握歐洲思想解放運動。培養(yǎng)學生歷史探究能力、歷史表述能力，辯證的思維能力。通過“中國熱”體現(xiàn)出不同思想文化交流互鑒，推動人類文明的進步，是人類共同的創(chuàng)造。培養(yǎng)學生家國情懷學科素養(yǎng)，提升文化自信與民族自豪感。
課堂小結 通過設計探究式問題，引導學生對歷史事件所圍繞的主題，掌握歐洲思想解放運動逐漸深入遞進過程，培養(yǎng)學生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷核心素養(yǎng)。在歷史教學中，注重運用在主題式教學，通過探究式問題，整合教材，構建融匯貫通的教學設計結構。
教學反思
《第8課 歐洲的思想解放運動》本課教學內容容量大，時間緊，在有限的課堂時間，讓學生掌握“文藝復興”“宗教改革”“近代科學的興起”“啟蒙運動”等體現(xiàn)的重要思想，掌握不同思想家的主張，理解思想解放是社會變革的先導，有一定的難度，雖然學生課堂參與度高，教學體現(xiàn)新教材新課標的要求，積極引用歷史材料，創(chuàng)設歷史情境，通過問題引領，引導學生深入學習，但是存在問題如下：學生個體差異性大，很多學生表面掌握歐洲思想解放運動的思想觀點，但是內在邏輯及思想不斷深入變化不是很清晰學生課堂參與度高，但是需要課后的落實，尤其是學生需要通過整理知識，加強主干知識的掌握師生互動，交流增多，讓學生與教師共同探討，通過問題引領層層深入，通過聯(lián)系已有知識，調動學生深入學習，但是個別學生整體學習知識框架不是很牢固。雖然注重引用歷史材料，通過問題引導學生不斷學習，但是提供的材料，及設置的問題有些缺少層次化，不能夠有效引起學生深入的歷史思維思考，有待提高。新課標新教材新高考，新的要求，不斷促進教師自我專業(yè)能力的提升，征途漫漫，唯有不斷奮斗，專研新教材，不斷提升自身業(yè)務水平，充分了解學情，提升課堂有效性，加強歷史教學的豐富性，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，使自我的教學教研能力更上一層樓。
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