資源簡介

課時教學設計
課題 概念的概述
1.教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，包括學習內容對發展學生核心素養的功能價值，蘊含的正確價值觀念等） 概念是抽象思維運行的基本單元。邏輯思維是抽象思維，所以，教材講解邏輯思維知識首先從概念開始。本課設計了兩框： 第一框“概念的概述”，對概念進行概括性介紹，闡明了概念的含義，即概念是通過揭示事物的本質屬性而反映事物的思維形式;闡明了概念與語詞之間的系;揭示了概念的基本特征，即內涵與外延，闡明任何概念都是內涵和外延的統一;同時，還介紹了不同概念之間的外延關系，明確概念外延之間的關系是準確把握概念所不可或缺的方式。
2.學情分析（分析學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與發展需求、發展路徑等） “形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內容，它旨在通過向學生傳授系統的邏輯學知識，對學生進行系統的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的認知能力和語言運用能力，進而提高學生的整體素質。 與其他的人文學科相比，該學科在形式性、抽象性、系統性等方面具有更為突出的表現。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學生的弱項。如何在較短的時間內高質量地完成教學任務，實現教學目標，直接決定于本課程的教學體系、教學方法。 在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎上，有意識地多舉生活中的例子，引導學生結合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學科的形式性、抽象性，增強學生信心、提高其學習積極性的一個手段。
3.目標確定（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科核心素養，描述學生經歷學習過程后，應達成的具體學習目標） ◆理解概念的含義，懂得概念在邏輯思維中的重要性。 ◆理解概念與其反映的事物之間的關系，明確概念反映的是事物的本質屬性。 ◆把握概念與語詞之間的關系，避免引起概念混淆。 ◆掌握概念的基本特征，理解任何概念都是內涵和外延的統一。 ◆掌握什么是概念的內涵和外延，把握概念的內涵與外延之間相互聯系、相互制約的關系。 ◆掌握不同概念的外延之間的關系，正確認識和區分概念外延之間相容關系、不相容關系的幾種情況。
學習重點難點（確定重點和難點的原因分析、突破策略） 學習重點：理解概念的含義，把握概念與語詞之間的關系，掌握不同概念的外延之間的關系，正確認識和區分概念外延之間相容關系、不相容關系的幾種情況。 學習難點:掌握什么是概念的內涵和外延。 突破策略： 1.故事導入 本課內容較為抽象，教學過程容易顯得燥，教師可以運用情境導入的數學方法例如，在講解第一目“概念的含義”時，利用教材“探究與分享引用的故事導入，抓住“毆”和“盜”兩個具體的概念，啟發學生思考什么是概念，知道準確把握概念的重要性。 2.直觀教學 面對較為抽象的邏輯知識，運用直觀教學方法，幫助學生更好地理解相關原理邏輯知識的抽象性使得邏輯學不便于采用實物性的直觀教學方法(如生物課的實物或標本展示、物理課的實驗等)，但可以采用抽象直觀的方法進行教學，如圖示法在講授概念之間的關系時可以采用歐拉圖來說明概念外延之間的不同關系。 3.對話法 師生對話是教師引導學生思考，使教學深入進行的常用方法。這一方法也適用于本課教學，例如，在講完概念之間外延的相容關系的幾種情況之后，教師可以問學生“種屬關系和屬種關系指的是什么”。如果學生回答“一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合”，這時，教師便可以順勢告訴學生，我們把這種關系叫作“屬種關系”，外延大的概念叫作“屬概念”，外延小的概念叫作“種概念”。如果學生回答“一個概念的全部外延包含在另一個概念的外延之中，這時，教師可以追問“全同關系是不是這樣”學生便會認識到剛才的表述不夠嚴謹，應當再加上一句“但并非另一個概念的全部外延包含在這個概念的外延之中。如果學生意識到兩句話加起來不夠清晰明了，教師可隨即鼓勵他們探求更簡潔的表達方式，幫助學生概括出“一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合”這一表述。
5.學習活動設計
教師活動 （教學環節中呈現的學習情境、提出驅動性問題、學習任務類型等） 學生活動 （學生在真實問題情境中開展學習活動，與教的環節對應） 評價活動 （從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、程序與工具等；基于學生行為表現證據判斷學習目標的達成度）
環節一：了解明確概念的重要性
呈現案例 《新論·鄙名第十七》載：“莊里有人，字其長子曰盜，次子曰毆，盜持衣出耨，其母呼之曰：‘盜！’吏因縛之。其母呼毆毆喻吏，遽而聲不轉。但言：‘毆！毆！’吏因毆之。盜幾至于殪。” 提出問題：這種情況是由什么原因引起的？ 思考并回答 官差之所以產生誤解，是因為他們所理解的“盜”和“毆”和那位母親說的“盜”和“毆”的含義是不同的。由此可引導學生明白，在現實生活中如果不能明確概念，就有可能引起概念混淆，造成誤解。 拓展討論，學生討論交流后，教師引導學生開展有度的拓展性討論，例如現實生活中有沒有遇到過類似情況，我們應如何避免概念混，等等。 及時引導。教師根據學生的討論及時進行指導。在討論的過程中，學生可能會提出一些教材中沒有提及的觀點，教師要注意及時引導，耐心講解。
設計意圖：通過一個生動有趣的故事引發學生思考，一是讓學生了解同一語詞可以表達多個概念，理解一詞多義現象；二是讓學生結合自己的理解，領悟明確概念的重要性，激發學生的興趣，引導學生討論、思考。
環節二：了解概念的內涵及外延
呈現案例 為了證明“白馬非馬”的論題，公孫龍提出了很多理由。比如：如果求“馬”，那么“黃馬”“黑馬”都可以滿足這一要求；如果求“白馬”，那么“黃馬”“黑馬”就不合要求。“馬”講的是馬的形體，“白”講的是馬的顏色。講顏色不同于講形體，所以“白馬非馬”。 提出問題 你是否同意公孫龍的論證，為什么？ 思考并回答 材料中公孫龍提出了“自馬非馬”的命題，我們要理解“白馬非馬”命題，關鍵在于如何理解“非”如果把這里的“非”理解為“不是”，“白馬非馬”就是錯誤的命題。正因如此，人們常常認為公孫龍是在詭辯。如果把“非”理解為“不等于”，“白馬非馬就是正確的命題因為“白馬”是種概 念，“馬”是屬概念，種概念的含義與屬概念的含義是不同的。從材料看，公孫龍的“白馬非馬”是正確的命題，不是詭辯。 課堂討論。教師引導學生閱讀教材提供的材料，思考教材中提出的問題，開展課堂討論， 談談自己對“馬”和“白馬”的概念外延及其外延之間關系的理解。 學生總結教師引導學生根據課堂討論內容進行總結，說明材料所反映的“馬”和“白馬”的概念外延及其外延之間的關系，導出導入概念的內涵和外延知識的學習。
設計意圖：該設計的情境既與概念的外延有關系又與概念的外延之間的關系有聯系該活動一是讓學生了解概念的外延是什么，二是引導學生思考概念外延之間有哪些關系，從而導入概念的內涵和外延知識的學習。
環節三：了解概念外延之間的相容關系
呈現材料 ◆《史記》的作者 司馬遷 ◆ 動物 馬 ◆ 馬 動物 ◆ 中學生 球迷 提出問題：上述每組概念之間有什么關系？ 思考并回答 1.“《史記》的作者”與“司馬遷”這一組概念是全同關系; 2.“動物”與“馬”這一組 概念是包含關系或屬種關系; 3.“馬”與“動物”這一概念是包含于關系或種屬關系； 4.“中學生與“球迷”這一組概念是交叉關系。 課堂討論。教師引導學生在閱讀教材提供的材料的基礎上，結合自己的理解，談談概念外延之間的相容關系有多少種情況回答教材提出的問題。 課堂總結。教師根據學生的回答及時總結，說明材料中每組概念之間的關系，導出概念外延之間的相容關系的幾種情況。
設計意圖：一是讓學生了解概念外延之間的不同關系；二是引導學生思考概念外延之間的相容關系有多少種情況，如何區分相容關系的幾種情況，從而討論概念外延之間的相容關系的幾種情況。
環節四：了解概念外延之間的不相容關系
呈現材料： ◆ 有效合同 無效合同 ◆ 輸 贏 提出問題：上述每組概念之間有什么關系？ 思考并回答 1.“有效合同”和“無效合同”這一組概念是矛盾關系，因為這一組不相容概念的外延之和等于合同的外延; 2.“輸”和“贏”這一組不相容概念是反對關系，因為“輸”和“贏”的外延之和小于比賽結果的外延，比賽結果除“輸”和“贏”以外，還有平局。 課堂討論。教師引導學生在預習的基礎上思考教材中提出的問題，結合自己的預習和思考，在課堂上交流對不相容關系的理解 學生總結。教師引導學生根據討論結果，總結對矛盾關系和反對關系的認識導出不相同關系的兩種特殊情況。
設計意圖：一是讓學生了解概念外延之間的不相容關系，二是引導學生思考不相容關 系有幾種情況，從而導入概念外延之間的不相容關系兩種特殊情況的學習。
作業與拓展學習設計（關注作業的針對性、預計完成時間，發揮作業對復習鞏固、引導學生深入學習的作用；包括基礎達標、拓展提升、開放實踐等類別） 1．有一次，王安石讀到“明月當空叫，黃犬臥花心”這兩句詩時，不覺發笑，心想：“明月”怎會叫？黃犬怎會臥花心？就提筆改為“明月當空照，黃犬臥花蔭”。后來他游歷南方，發現南方有一種鳥叫“明月”，叫聲婉轉動聽；有一種昆蟲叫“黃犬”，常在花心上飛來飛去，這才明白那兩句詩是對的。從材料中可以看出（ ）（單選） ①同一概念在不同地方可以用不同語詞表達 ②同一語詞在不同場合可以表達不同的概念 ③在任何場合同一個概念只能用同一個語詞表達 ④并非一個語詞在任何場合一定表達同一個概念 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】D 【詳解】 ①“同一概念在不同地方可以用不同語詞表達”在材料中沒有體現出來，①排除。 ②③不同的語詞可以表達同一個概念，同一個語詞在不同的場合可以表達不同的概念，②正確，③錯誤。 ④根據材料中“明月”“黃犬”在不同的地方有不同的表達，說明并非一個語詞在任何場合一定表達同一個概念，④正確。 故本題選D。 2．針對未成年人網絡“打賞”現象，最高人民法院規定：限制民事行為能力人未經其監護人同意，參與網絡付費游戲或者網絡直播平臺“打賞”等方式支出與其年齡、智力不相適應的款項，監護人請求網絡服務提供者返還該款項的，人民法院應予支持。這里的“限制民事行為能力人”與“完全民事行為能力人”從概念的外延上看屬于（ ）（單選） A．矛盾關系 B．反對關系 C．種屬關系 D．屬種關系 【答案】B 【詳解】 B反對關系是兩個具有全異關系的概念包含在一個屬概念中，并且它們的外延之和小于該屬概念的外延。“限制民事行為能力人”與“完全民事行為能力人”從概念的外延上看是兩個全異關系的概念，屬于反對關系，故B入選。 ACD“限制民事行為能力人”與“完全民事行為能力人”從概念的外延上看，既非相互包含，也不相互交叉，是兩個全異關系的概念，因此不屬于矛盾關系、種屬關系和屬種關系，故ACD不選。 故本題選B。 3．某人病了，家人給他端來香蕉和蘋果，他卻說，醫生讓他吃“水果”，不吃這些。這位病人沒有看到水果與蘋果的（ ）（單選） A．全同關系 B．屬種關系 C．種屬關系 D．反對關系 【答案】B 【詳解】 A全同關系是概念之間的外延完全相同，A錯誤。 B水果是外延大的概念，蘋果是外延小的概念，兩者是屬種關系，B正確。 C水果與蘋果是屬種關系，不是種屬關系，C錯誤。 D反對關系屬于全異關系，D錯誤。 故本題選B。 4．全同關系是指兩個概念外延完全重合的關系。如果A、B兩個概念的外延全部重合，即所有的A都是B，同時所有的B都是A，那么A與B之間的關系就是全同關系。下圖就是一種全同關系。下列兩個概念的外延為全同關系的是（ ）（單選） ①我國的法院與司法機關 ②布衣與百姓 ③我國的行政機關與人民政府 ④戰爭與和平 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】C 【詳解】 ②③布衣與百姓的外延完全相同，是全同關系。我國的行政機關與人民政府的外延完全相同，是全同關系。故②③說法正確。 ①我國的法院屬于司法機關，因此我國的法院和司法機關是種屬關系。故①不符合題意。 ④戰爭與和平的外延完全不相同，是全異關系。故④不符合題意。 故本題選C。 5．如果S．P為任意兩個外延相容的概念。下列能正確表示其相容關系的圖示是（ ）（單選） A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】B 【詳解】 ①表示的是相容關系中的全同關系，①正確。 ②表示的是不相容關系中的矛盾關系，②錯誤。 ③表示的是不相容關系中的反對關系，③錯誤。 ④表示的是相容關系中的種屬關系，④錯誤。 故本題選B。

展開更多......

收起↑