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部編版 七年級下冊 第2課
從“貞觀之治”到“開元盛世”
各位老師大家早上好，今天我說課的內容是部編版初中歷史教材七年級下冊第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”。我的說課將涉及八個板塊，首先我先講一講本課我的選題立意。
一、說選題立意
唐朝時期是我國封建社會的繁榮時期，而它的繁榮正與與本課的學習內容——唐朝前中期的治國理念、治國措施息息相關。
本課共有3個子目，主體敘述了從618年李淵建國到唐玄宗前期開元盛世的大唐繁盛之路，是唐朝這個繁榮與開放時代的開端，學好本課，對于學生理解大唐的繁榮起著重要作用。
同時，李世民以民為本的治國理念，對于今天中國的發展，有著重要的啟示價值，并與我們國家與黨重視人民、重視民生的理念不謀而合。
綜上思考，我將本課的教學立意定位于“回望大唐盛世路，展望中華復興夢?！?br/>二、說課標分析
過渡：下面，我介紹以下本課教學設計的三大依據，依據其一，依據課標。
本課課標要求是知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開元盛世”，初步認識唐朝興盛的原因。據此，結合歷史學科五大核心素養，我將本課的學習目標做了以下確定。
1、通過教材閱讀及教師補充的史料，正確提取關鍵信息，了解唐太宗、武則天、唐玄宗的治國思想與措施，知道“貞觀之治”、“開元盛世”的大致表現，并能對唐朝盛世形成的原因作出合理的解釋。（歷史解釋 史料實證 時空觀念）
2、通過閱讀教材中有關武則天治國措施、治國成效的相關史料以及教師引導，能對武則天其人進行簡單的評價，發展初步運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力。（唯物史觀 史料實證 歷史解釋）
3、通過觀看視頻，回望大唐盛世史，了解中華復興夢，從而增強對本民族歷史文化的認同與理解，增進國家認同，高揚民族自信。（家國情懷）
三、說教材分析
過渡：依據其二，依據教材分析。
從微觀層面、本課內容本身看，本課主要闡述了唐太宗時期到唐玄宗統治前期社會政治發展的過程，共有三個子目，以時間為序，圍繞唐朝走向盛世的過程展開。這三子目前后相互繼承，又有所創新。如何體現三者的繼承與創新、相似與不同，是必須重視的問題。
從宏觀層面看，本課內容契合本單元主題，唐朝歷史最重要的特征就是繁盛與開放，與本單元主題融合緊密。故其在教材體系上具有重要地位。同時，唐朝是中國古代歷史上的鼎盛時期，在歷史發展過程中具有重要地位，讓學生銘記唐的強盛，增強歷史記憶是作為歷史教師的使命。
四、說學情分析
過渡： 下面，依據其三，依據學情分析
我所講的這節課面對的是七年級的學生。
從知識層面看，學生或多或少看過有關唐朝歷史的電視劇、紀錄片、書籍等課外資料，學生對唐朝歷史有一定了解，這減少了學生的畏難心理。但是，學生從影視劇等得到的唐朝歷史知識并不一定準確，加之處于感性理解階段，對于人物的評價難免帶有很強的主觀性，因此教師要精選史料，引導學生正確評價武則天，初步發展歷史唯物主義觀點評價人物的能力。
從思維能力層面看，七年級學生好奇心強，思維活躍，喜歡動口去表達對事物的認識，因此我將努力為學生創設直觀的歷史思維情境，例如在“三省六部制”難點講解時創設生動歷史情境，以層層設問，鼓勵啟發學生動腦、動口，完成知識的“認知——理解——內化”。
從情感層面看，唐朝是我國古代非常重要且繁盛的時代，學生在學習本課時易產生情感共鳴，對于本課情感目標（家國情懷）的達成有很大幫助。
根據以上三點依據，我將本課的重難點設置如下。
※重點：唐太宗“貞觀之治”； 唐玄宗“開元盛世”。
※難點：對于武則天的評價；唐太宗、武則天、唐玄宗治國方略對中華民族復興的借鑒與思考。
五、說教法學法
過渡：下面我介紹我的教法學法。
教法：講授法、問題探究法、史料研習法、課堂講授與教材閱讀相結合
學法：合作探究法、比較法、討論法、自主閱讀法
六、說教學過程
過渡：下面，我著重介紹以下我的教學過程
從整體框架構建出發，基于以上分析，我立足于“回望大唐盛世路，展望中華復興夢?！钡慕虒W立意，將整節課分為三大篇章，分別為探尋盛世治理、解析盛世密碼、復興盛世榮耀。
在第一章，【探尋盛世治理】中，以四個人物串聯本課，迎合學生興趣，以人物結合唐朝盛世的發展，闡釋唐朝前期的歷史線索，并系統傳授唐朝重要歷史人物的治國思想、治國理念的相關知識，實現本課課標“了解”層面的要求。
在學生抱著對盛世的憧憬與敬仰中，進入第二章，【解析盛世密碼】，通過兩個問題的設置以及史料閱讀，引導學生合作探究唐朝盛世的繁盛程度及形成原因，實現本課課標“理解”層面的要求。
最后，以第三章【復興盛世榮耀】作結，歷史聯系現實，從大唐盛世路轉到中華民族復興路，培養學生現代的歷史發展眼光，高揚民族自信，切合本課主題立意，實現情感目標。
從具體教學環節來看，在導入環節，我通過學生感興趣的著名景點“唐人街”入題，切合學生實際生活，有助于吸引學生學習興趣，呼應單元主題“繁榮與開放”，并為接下來的學習做鋪墊。
在新課教學環節，第一篇章為“探尋盛世治理”，分4個歷史帝王為線索。
第一為“繁榮起點——建國唐高祖”，教師通過生動的講述與引導，幫助學生復習已學，使學生明晰隋末至唐初的歷史發展脈絡，逐漸進入上課狀態。并讓學生自主閱讀教材，找尋問題答案有助于加強學生學習印象，識記“唐高祖建立唐朝”的重要史實。
而后教師補充適當史料，使學生清晰看到唐高祖對于唐朝統治的奠基作用，培養唯物史觀下的人物評價觀。
第二個人物是“繁榮初現——治世唐太宗”。在該人物主線下，我將其分為開放的治國思想、開放的治國措施、貞觀之治三大小板塊進行講解。
首先，在開放的治國思想板塊下，教師將精選史料并展示，對教材觀點進行有利佐證，從而利于學生充分了解李世民“以民為本”治國理念。而后，展示現今中國相似民本理念的治國實踐，培養學生初步從歷史視角解讀大國當代問題的能力與興趣，展現歷史魅力。
其次，在開放的治國措施板塊，我將通過表格設置，引導學生自主學習歸納太宗治國措施，發展學生一定的信息歸納與自主學習能力。并著重講解知識難點“三省六部制”，通過對比隋唐中央官制圖，使學生直觀看到唐朝中央官制“繼承隋制，但又創新”的特點。而后通過生動且有意義的情境創設，用有意思的方式檢驗學生對“三省六部制”運作過程及部門職責的掌握情況，并可以起到活躍課堂氛圍，維持學生注意力的作用。
最后，在“貞觀之治”板塊，展示貞觀初期與貞觀八、九年以后體現社會治理成果的史料，通過強有力的史料對比，加深學生印象，利于實現本課課標要求及教學目的。
第三個人物是“繁榮轉承——女帝武則天”。在此人物下，我將出示武則天傳奇一生時間軸，使學生初步感知武則天其人。而后，通過學生對武則天原印象與武周史實對比，沖擊學生固有觀念，引導學生從歷史事實的角度正確評價武則天，使學生了解武則天統治時期的社會局面。
第四個人物是“繁榮頂點——盛世唐玄宗”。首先出示李隆基人物名片，點明唐玄宗擅改革，而后讓學生從教材中找找李隆基的主要改革措施，使學生了解唐玄宗治理國家的主要舉措。
而后針對“科舉制”知識重點，帶領學生梳理不同皇帝發展科舉制的不同舉措，明確科舉制建立完善歷程，厘清隋與唐朝科舉制發展的繼承創新關系，凸顯唐朝“開放”的用人制度。
而后，進入第二篇章“解析盛世密碼”，此篇章是突破本課教學重難點及實現“理解”層面的教學目標而專門設置。
首先，通過不同時期社會經濟發展情況史料對比，使學生直觀地通過史料，了解“貞觀之治”與“開元盛世”，并著重區分“貞觀之治”和“開元盛世”的不同，進而讓學生體會唐朝盛世發展的過程性、動態性、發展性，感悟大唐盛世榮光，達到課標要求。
其次，進入本課知識小結環節，帶領學生回顧本課內容，加深學習印象。
并引導學生通過小組合作探究，找尋唐朝盛世形成的原因，理解唐朝“繁榮與開放”的時代特征，實現課程目標。
最后，第三篇章“復興盛世榮耀”是全課情感升華環節。通過教師講述、視頻播放，將大唐歷史與現實中華復興相聯系，帶領學生在回顧大唐盛世路的同時，展望中華復興夢，突顯本課教學立意與思維高度。同時，對學生進行情感教育，培養學生民族自豪感、歷史使命感，實現歷史教育立德樹人的終極目標。
七、說設計反思
我曾看過一篇教學反思，是一位高中歷史老師所寫的，她在課后采訪學生，才意識到學生相比于歷史邏輯，更感興趣的是一個個鮮活的歷史人物。這啟發了我，如果能嘗試著把歷史人物的作為與歷史發展邏輯相連，會不會能做到在吸引學生的同時講好歷史故事呢？所以，本課，我大膽地在第一篇章采用了四個人物線索的形式，希望能夠體現人物與時代發展的相聯性。
同時，我致力于充分利用教材，希望對教材的使用率做到85%以上，讓學生真正吃透課本，回歸課本，從課本中發現新問題、新現象。當然，我也補充了能佐證教材觀點、或者補充史實背景的史實，以期促進學生的理解。
但是，我的問題也由此產生。我發現現在我學會了給課本做加法，但是卻尚未掌握如何恰如其分地給我的講課做做減法，所以導致我常常想講的很多，但是重點知識能分配的時長卻不夠的問題，我希望通過不斷的學習、練習，能使自己未來的備課與教學做到“納繁就簡、主線明晰、不枝不蔓?！?br/>總的來說，本課是我第一次設計初中歷史課程的一次珍貴的備課嘗試。
望不負所托！

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