資源簡介

《第十七課：回溯——明亡清興六十年（明朝的滅亡）》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
歷史學(xué)科是一門基于邏輯的人文學(xué)科，在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，務(wù)必要加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與滲透。同時(shí)“教學(xué)的過程是一個(gè)邏輯轉(zhuǎn)化的過程，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相結(jié)合，轉(zhuǎn)化形成切實(shí)的教學(xué)邏輯，核心素養(yǎng)的培育才有路徑可循”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯能力，也是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但同時(shí)，“教學(xué)邏輯是隱性的，相當(dāng)于人身體中的血脈和神經(jīng)，為設(shè)計(jì)教學(xué)流程、實(shí)施教學(xué)行為、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供營養(yǎng)和動(dòng)力”。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師必須大力創(chuàng)新，加強(qiáng)對于學(xué)生歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)。本節(jié)課筆者通過調(diào)整課本內(nèi)容，采用倒序的方式進(jìn)行講述，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力以及學(xué)生的思辨能力。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課《明朝的滅亡》在書本當(dāng)中主要起到一個(gè)承上啟下的作用，內(nèi)容并不算太重要，但是起到了銜接作用，基于課文的基本情況，可將課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與大膽的創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。本課主要學(xué)習(xí)三個(gè)子目的內(nèi)容：政治腐敗與社會(huì)動(dòng)蕩、李自成起義推翻明朝、滿洲興起和清兵入關(guān)。三部分內(nèi)容之間因果相聯(lián)、層層深人。但是在正序上來看，書本內(nèi)容存在一定得漏洞。因?yàn)榈谌齻€(gè)子標(biāo)題，滿洲的興起和清兵入關(guān)中的滿洲的興起，并不是因?yàn)槔钭猿善鹆x打擊了明朝之后，滿洲才開始興起。基于書本的內(nèi)容而言，可將滿洲的興起時(shí)間定為1616年，努爾哈赤統(tǒng)一女真各部，建立后金。而李自成大順政權(quán)的建立是在1644年。若從李自成在榆中起義起事算起的話，也是在1629年，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于滿洲的興起。因此從正序的角度而言，利用書本的三個(gè)子標(biāo)題將會(huì)有明顯的邏輯漏洞，不易讓學(xué)生進(jìn)行理解。為了更好的利用各子目之間的邏輯聯(lián)系，筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)可以在有些課文可采用正序轉(zhuǎn)倒序來使用。使得學(xué)生認(rèn)識到明亡清興六十年的這一段歷史當(dāng)中，明朝的滅亡、李自成起義、滿洲的興起和清兵入關(guān)的基本史實(shí)與邏輯聯(lián)系。學(xué)生情況分析本節(jié)課的授課對象為七年級的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生的思維較為活躍，主動(dòng)參與意識較強(qiáng)，但是對于歷史的邏輯思維能力不足，習(xí)慣于慣性的去理解老師講授的內(nèi)容。同時(shí)更缺乏課與課之間的基本聯(lián)系，史實(shí)與史實(shí)的內(nèi)在邏輯。因此在教學(xué)的過程中，采用倒序的方式來講述這一課，讓學(xué)生理解歷史基本線索的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確認(rèn)識歷史的邏輯能力
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)：認(rèn)識明朝滅亡前后的基本史實(shí)，知道明朝后期的腐敗朝政、李自成起義、滿洲的興起等基本史實(shí)。能通過史料分析李自成起義的主要原因與經(jīng)過（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、史料實(shí)證）。能通過文字、圖片等資料，認(rèn)識明朝朝政腐敗的主要表現(xiàn)（素養(yǎng)目標(biāo)：史料實(shí)證）。能通過閱讀史料與結(jié)合所學(xué)知識讓學(xué)生對中國古代王朝滅亡的原因進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生辨證多角度分析歷史問題的能力（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證）。認(rèn)識到人民才是歷史的創(chuàng)造者，中國古代王朝無論修建了怎樣強(qiáng)大的防御工事都無法阻擋其覆滅的命運(yùn)，并且水能載舟亦能覆舟。因此對于我們今天而言，我們應(yīng)當(dāng)重視民生，以民為本（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀，家國情懷）。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)明末的腐敗政治；李自成推翻明朝的政策措施及其影響教學(xué)難點(diǎn)明末農(nóng)民起義的原因。廣大民眾為什么歡迎和擁護(hù)李自成的起義軍。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計(jì)
第十七課：回溯——明亡清興六十年明朝的滅亡一、何因？滿洲鐵騎盡踏中原二、何緣？闖王一呼饑民百應(yīng)三、何故？明勢衰微敗絮其中四、何解？治亂興衰打破循環(huán)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 通過圖片與設(shè)置提問引入新課提問：我們上節(jié)課講到，明朝耗費(fèi)了巨大的人力物力財(cái)力修建了明長城，但是長城果真能抵擋住少數(shù)民族剽悍測鐵騎嗎？對！不能。在明朝最后14年時(shí)間里，滿洲鐵騎五次破關(guān)（1630、1632、1636、1638、1642），北京戒嚴(yán)。尤其是1630年 明崇禎三年的己巳之變，形式尤為嚴(yán)峻。那么，這支強(qiáng)大的少數(shù)民族是如何崛起的呢？他們又是如何能夠?qū)掖伍L城襲擾明朝呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)我們的新課，第十七課，明朝的滅亡。這節(jié)課我們采用倒序的方式進(jìn)行，因此我也給這節(jié)課取了一個(gè)小標(biāo)題：回溯——明亡清興六十年 建立課與課之間的聯(lián)系，加深16課與17課之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。不斷設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。
一、何因？滿洲鐵騎盡踏中原 用史實(shí)來簡單介紹滿洲部族的發(fā)展?fàn)顩r，并通過發(fā)展?fàn)顩r引導(dǎo)學(xué)生對于八旗制度的必要性的認(rèn)識。再通過框架圖，簡單向?qū)W生介紹八旗制度的內(nèi)容與框架以及其主要的特點(diǎn)。通過史實(shí)敘述簡單介紹努爾哈赤與皇太極兩代人對東北的經(jīng)略以及對滿洲的發(fā)展。尤其重點(diǎn)介紹努爾哈赤建立后金政權(quán)，皇太極改后金為清，改滿洲為滿族。同時(shí)也簡要介紹明朝對其襲擾的頑強(qiáng)反抗。通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對大清、大順、吳三桂三方勢力進(jìn)行角色扮演，使理解山海關(guān)大戰(zhàn)的微妙格局，理解吳三桂降清的心理變化。 閱讀材料理解滿洲部族的基本情況。分析和解讀圖文材料3.角色縱橫，心路交換，扮演山海關(guān)大戰(zhàn)三方勢力。 結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識，學(xué)會(huì)提取材料信息，概括及分析問題能力與邏輯思維能力
二、何緣？闖王一呼饑民百應(yīng) 銜接語：那么曾經(jīng)強(qiáng)大的大明王朝為何又會(huì)被這支農(nóng)民軍所擊破呢？這支農(nóng)民軍是怎樣崛起的呢？通過圖片和文字材料，簡要介紹李自成的生平通過課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自行歸納李自成軍隊(duì)的發(fā)展主要經(jīng)過。問題設(shè)計(jì)：分析李自成在發(fā)展的過程中，哪一過程對他的發(fā)展至關(guān)重要？ 提出口號：均田免賦簡要要學(xué)生解釋均田免賦的含義，并通過材料，使學(xué)生繼續(xù)逆向思維，思考均田免賦所反映出的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況是什么？田不均賦且重通過材料展示明朝末年的自然災(zāi)害情況。再要求學(xué)生通過總結(jié)歸納剛剛所述，解釋第二節(jié)的標(biāo)題，為什么闖王一呼饑民百應(yīng)？為什么農(nóng)民軍的大順政權(quán)能夠推翻曾經(jīng)強(qiáng)大的明朝？（1）根本原因：朝政腐敗，賦稅加派，階級矛盾尖銳。（2）直接原因：陜西北部連年災(zāi)荒，官府催征如故。 帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關(guān)鍵信息。帶問題歸納所講內(nèi)容，得出答案。閱讀材料，回答問題。 掌握必備基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析能力培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養(yǎng)邏輯思維能力
三、何故？明勢衰微敗絮其中 銜接語：那么，為什么曾經(jīng)強(qiáng)大的大明王朝又為什么會(huì)如此腐敗透頂呢？通過圖文史實(shí)闡釋，明朝從萬歷到天啟之間腐敗的朝政局面。展示史實(shí)材料，進(jìn)一步總結(jié)概括明朝腐敗的朝政局面，以及引導(dǎo)學(xué)生思考本堂課的逆向邏輯思維。通過史實(shí)介紹崇禎皇帝生平，但是卻無法改變局面。最終明朝在內(nèi)部階級矛盾、外部民族矛盾打擊之下，最終滅亡。 知道，了解感悟，思考 增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣掌握必備基礎(chǔ)知識培養(yǎng)家國情懷價(jià)值觀
四、何解？治亂興衰打破循環(huán) 銜接語：明朝是我們所學(xué)的，最后一個(gè)主要因?yàn)橹袊鴥?nèi)部原因而滅亡的朝代。那么，同學(xué)們總結(jié)歸納一下，中國古代朝代滅亡都是有什么原因造成的？對于今天的我們又怎樣的啟示？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，展示三則所學(xué)知識之外的材料，擴(kuò)散學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，答案不唯一：1、朝政腐敗，皇帝昏庸。2、割據(jù)分權(quán)，地方反叛。3、民族矛盾，境外重壓。4、階級矛盾，農(nóng)民起義。5、自然災(zāi)害，天災(zāi)無情。6、經(jīng)濟(jì)崩潰，通貨膨脹。7、權(quán)臣篡位，君主薄弱。8、制度缺陷，頑疾在內(nèi)。歸納：君主專制王朝滅亡的因素是綜合造成的，但政治腐敗，忽視人民是其相通要素。啟示：以民為本！重視民生！ 分組討論，啟發(fā)思維，閱讀材料，得出答案。帶問題歸納所講內(nèi)容，得出答案。學(xué)會(huì)通過所學(xué)得出啟示 培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去了解歷史，思考?xì)v史的能力，提升歷史解釋的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)學(xué)生建立歷史與歷史之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系培養(yǎng)家國情懷價(jià)值觀。學(xué)會(huì)從歷史中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
課堂小結(jié)
教學(xué)反思
本節(jié)課采用大膽創(chuàng)新的做法，將一節(jié)課用倒序的方式來進(jìn)行，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行革命性的培養(yǎng)。增加了學(xué)生對于課與課之間的聯(lián)系，史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史邏輯思維，陶冶了學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣愛好。讓學(xué)生理解到了歷史的邏輯性。當(dāng)然本堂課也存在一些不足之處。如采用倒序的方式進(jìn)行，需要學(xué)生有較強(qiáng)的接受能力，并且需要建立在學(xué)生有一定的邏輯思維能力的基礎(chǔ)上。從學(xué)情而言，此課為七年級授課，學(xué)生的接受略有一些困難。同時(shí)，從倒序進(jìn)行授課，弱于正序的邏輯流暢性，在邏輯上有一部分地方不是很通順，需要再度進(jìn)行調(diào)整。總之，初中的授課是建立在歷史邏輯框架之上的。我認(rèn)為老師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，敢于打破教材固有的格局，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，增修，調(diào)整。大幅度進(jìn)行課本內(nèi)容的創(chuàng)新，從而更有利于對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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