資源簡介

人教版中外歷史綱要高一年級下冊
第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》教學(xué)設(shè)計
課題名 第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序
核心素養(yǎng)目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因以及影響，認(rèn)識第一次世界大戰(zhàn)帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題的能力。 通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設(shè)置懸念，識記第一次世界大戰(zhàn)期間的馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役及日德蘭海戰(zhàn)的概況，提高學(xué)生探究分析歷史問題的能力。 通過教學(xué)使學(xué)生感受戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難和破壞，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到和平的重要性，堅決地捍衛(wèi)國家的和平與安寧。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．認(rèn)識第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因以及影響 2．識記第一次世界大戰(zhàn)期間的馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役及日德蘭海戰(zhàn)的概況 3．識記巴黎和會和華盛頓會議的內(nèi)容，分析評價凡爾賽—華盛頓體系
教學(xué)重點 第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景和影響
教學(xué)難點 正確評價凡爾賽—華盛頓體系
教學(xué)方法 講述法、講解法、討論法、材料分析法等
教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：課件 學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)案
教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們看圖思考，為什么中國的勞工會出現(xiàn)在歐洲戰(zhàn)場上，一戰(zhàn)和中國存在著怎樣的關(guān)系？中國為一戰(zhàn)的勝利做出了怎樣的歷史貢獻(xiàn)？帶著這些問題，讓我們一起走近一戰(zhàn)，揭開一戰(zhàn)的歷史。 設(shè)計意圖：通過形象的畫面和文字讓學(xué)生對一戰(zhàn)有個清晰的認(rèn)識。 二、講授新課 第一目：帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀 師：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大部分國家進(jìn)入了帝國主義階段，首先呈現(xiàn)出有關(guān)帝國主義的概念，明確其特征。 材料 帝國主義是發(fā)展到壟斷組織和金融資本的統(tǒng)治已經(jīng)確立、資本輸出具有突出意義、國際托拉斯開始瓜分世界、一些最大的資本主義國家已把世界全部領(lǐng)土瓜分完畢這一階段的資本主義。 ——列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》，《列寧選集》第二卷 師生共同畫出關(guān)鍵詞：壟斷組織、資本輸出、國際托拉斯、領(lǐng)土瓜分完畢。 得出帝國主義戰(zhàn)爭具有非正義性和掠奪性的特征。 師：那么帝國主義國家暗流涌動的原因是什么呢？閱讀教材并結(jié)合材料思考。 材料一 下表是英、德、法、美的工業(yè)發(fā)展和殖民地占有情況： 國家英德法美1870～1913年工業(yè)增長倍數(shù)1.34.61.98.11913年工業(yè)產(chǎn)量居世界位次32411913年殖民地面積所占位次1425
——摘自周一良、吳于廑主編《世界通史》 根據(jù)材料一各國工業(yè)發(fā)展和殖民地發(fā)展的情況，概括第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因？ 19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)初，隨著第二次工業(yè)革命和壟斷組織的產(chǎn)生，主要資本主義大國發(fā)展到帝國主義階段，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 材料二 漫畫反映的是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界形勢，這一時期德國外長皮洛夫在議會上公開宣稱：“德國人向自己的一個鄰國讓出陸地，向另一個鄰國讓出海洋，而給自己留下一錢不值的天空，這樣的時代一去不復(fù)返了……我們也要給自己一塊光明之地、一塊陽光下的地盤。” ——德國外交國務(wù)大臣皮洛夫 根據(jù)材料二德國外長的話，概括第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)的原因？ 帝國主義各國經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡，導(dǎo)致它們的實力對比發(fā)生重大變化，各帝國主義國家間的矛盾激化。 材料三 19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐洲兩大軍事集團(tuán)形成示意圖： 根據(jù)材料三的兩幅圖片，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因？ 為了重新瓜分殖民地，爭奪世界霸權(quán)，各國都在尋求同盟者。歐洲形成兩大敵對的軍事集團(tuán)：它們競相擴(kuò)軍備戰(zhàn)，制訂戰(zhàn)爭計劃，制造政治危機(jī)和局部軍事沖突，國際局勢日益緊張。 材料四 普林西普被捕圖片 根據(jù)材料四普林西普被捕的照片，分析第一次世界大戰(zhàn)的原因？ 薩拉熱窩事件成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索。 材料五 “火藥是干的，劍是磨過的，目標(biāo)明確，力量集中，悲觀者已經(jīng)被趕走，我為我武裝的人民干一杯?！?——德皇威廉二世 根據(jù)上述材料五概括一戰(zhàn)爆發(fā)的原因？ 崇尚戰(zhàn)爭和強(qiáng)權(quán)的軍國主義思想。 性質(zhì):是列強(qiáng)重新瓜分世界、爭奪世界霸權(quán)的帝國主義之戰(zhàn)。 教師總結(jié)：一戰(zhàn)的爆發(fā)有著深刻復(fù)雜的歷史原因，單純的因素并不能夠引起世界范圍的世界大戰(zhàn)，教師總結(jié)：通過材料的了解以及教材的學(xué)習(xí)，能夠讓我們?nèi)媪私庖粦?zhàn)爆發(fā)的原因，培養(yǎng)我們歷史唯物主義思維觀念。 設(shè)計意圖： 設(shè)計有探討價值的問題，了解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思考問題積極性。 第二目：第一次世界大戰(zhàn) 過渡：1914年，正當(dāng)一個又一個歐洲國家卷入第一次世界大戰(zhàn)的大屠殺之際，英國外交大臣格雷伯爵預(yù)言道：“燈光正在整個歐洲熄滅。”為什么會有這樣如此預(yù)言，接著讓我們帶著疑問進(jìn)入第二部分：第一次世界大戰(zhàn)。 師：閱讀教材，將第一次世界大戰(zhàn)中標(biāo)志性的事件、戰(zhàn)役等填充到時間軸上，時間的形式不限。要求：第一次世界大戰(zhàn)的三條戰(zhàn)線，三個階段等要在時間軸上有所體現(xiàn)。 戰(zhàn)線 在歐洲的三條戰(zhàn)線進(jìn)行：英法軍隊與德軍對陣西線，德奧聯(lián)軍與俄軍在東線廝殺，奧軍與俄軍在南線爭斗。西線是決定性戰(zhàn)場。 階段： 第一階段：1914年，馬恩河戰(zhàn)役，德軍戰(zhàn)敗，標(biāo)志其“速決戰(zhàn)”破產(chǎn)。同年，日本對德宣戰(zhàn)，并占領(lǐng)德國在山東的租借地。第二年便向中國提出“二十一條”，企圖滅亡中國。 第二階段：1915—1916年，西線相繼發(fā)生凡爾登和索姆河戰(zhàn)役，雙方均投入巨大兵力，傷亡慘重。同年，英德在日德蘭海域進(jìn)行海戰(zhàn)，德國未能突破英國的海上封鎖。1917年，美國和中國參加協(xié)約國一方作戰(zhàn)。 第三階段：俄國在十月革命勝利后于1918年退出了戰(zhàn)爭。1918年11月11日，大戰(zhàn)以同盟國的失敗而結(jié)束。 核心概念 施里芬計劃 材料一： 施里芬計劃：第一次世界大戰(zhàn)前，由德國元帥阿爾弗雷德·馮·施里芬擔(dān)任總參謀長期間（1891至1906年）提出，德國總參謀部所制定的一套作戰(zhàn)方法。其主要目標(biāo)為在未來的戰(zhàn)爭中，應(yīng)付來自德國東西兩面的兩個敵國——俄國與法國（英法聯(lián)軍）的夾攻。 材料二： 比利時國王阿爾貝一世這樣鼓舞臣民們：一個捍衛(wèi)自己主權(quán)的國家，不會滅亡，比利時不是任意通行的大道。比利時人修筑了堅固的防御工事來抵御德軍，德國人不得不經(jīng)由鐵路運(yùn)來克虜伯大炮，用以摧毀比利時人堅固的要塞，于是比利時人就讓火車相撞來摧毀鐵路，迫使德國人花大量的時間來修復(fù)被毀的路段。 師：接下來我們來深入理解一戰(zhàn)中的重大事件、戰(zhàn)役。一戰(zhàn)前的比利時是一個中立國家，他們愛好和平，直到一戰(zhàn)爆發(fā)……面對德國的入侵，英勇的比利時軍隊奮起反抗，希望通過他們的努力擊退德國人的進(jìn)攻，雖然最后以失敗告終，但他們這種英勇抵抗的精神值得我們學(xué)習(xí)，當(dāng)然在比利時的英勇抗?fàn)幹校俨涣酥袊A工的身影。 一戰(zhàn)的華工 2017年11月15日，一戰(zhàn)華工青銅紀(jì)念雕像在比利時西部與法國接壤的波普林格市正是落成。一戰(zhàn)期間，約14萬中國勞工來到波普林格市等一戰(zhàn)主戰(zhàn)場，在英法等協(xié)約國軍隊從事挖戰(zhàn)壕、修工事、救傷員、埋尸體等最艱苦繁重的戰(zhàn)地后勤工作，為協(xié)約國贏得一戰(zhàn)勝利作出來巨大貢獻(xiàn)。 師：一戰(zhàn)期間，葬身異國或失蹤的華工將近5萬人，這也證明來戰(zhàn)爭的殘酷性，下面通過幾張圖片，再次感受一下那個硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。 設(shè)計意圖： 設(shè)計有探討價值的問題，了解一戰(zhàn)爆發(fā)的過程，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思考問題積極性。 第三目：一戰(zhàn)后的國際秩序 過渡：經(jīng)過四年零三個月的激戰(zhàn)，大戰(zhàn)以同盟國的失敗而結(jié)束，然而“這不是一場完結(jié)所有戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭什么都沒有完結(jié)，除了年輕人的聲明生命”。為何會有這樣的說法呢？我們一起走進(jìn)第三部分。 材料一： 材料二： 大戰(zhàn)結(jié)束時，歐洲的控制已明顯削弱，而且正在各地受到挑戰(zhàn)。盡管在某種程度上，這些挑戰(zhàn)在世界大多數(shù)地區(qū)都被設(shè)法成功地阻止了，但這種緩解只持續(xù)了20年，因為第二次世界大戰(zhàn)完成了始于第一次世界大戰(zhàn)的這一削弱過程，使歐洲各地的帝國處于大混亂之中。 ——摘編自[美〕斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 師：根據(jù)材料，任選一則分析一戰(zhàn)的影響？ 生：……（自由發(fā)言，但需要強(qiáng)調(diào)兩個角度：一是戰(zhàn)爭的破壞性，突出和平的重要性；二是客觀促進(jìn)作用。） 總結(jié)：第一次世界大戰(zhàn)削弱了帝國主義和殖民主義力量，動搖了歐洲的世界優(yōu)勢地位，促進(jìn)了殖民地半殖民地國家的民族覺醒。美國的參戰(zhàn)和俄國十月革命的勝利，是這兩個國家開始崛起的重要標(biāo)志。這場空前慘烈的戰(zhàn)爭改變了人們的觀念，反對戰(zhàn)爭、要求和平的運(yùn)動日益高漲。 師：第一次世界大戰(zhàn)給世界造成來巨大的損失，給世界人民帶來了深重的災(zāi)難，給交戰(zhàn)雙方帶來了慘痛的后果，逐漸走向沒落和毀滅，戰(zhàn)勝國的勝利失去了意義，是一場沒有勝利者的戰(zhàn)爭，面對滿目瘡痍的世界，迫切需要新的國際秩序。 國際秩序 國際秩序：是指在一定世界格局基礎(chǔ)上形成的國際行為規(guī)則和相應(yīng)的保障機(jī)制，通常包括國際規(guī)則、國際協(xié)議、國際慣例和國際組織等。 材料一 第119條德國將其海外屬地所有之權(quán)利及所有權(quán)名義放棄，以予主要協(xié)約國及參戰(zhàn)各國。 ——《凡爾賽和約》 材料二 第一條　除中國外，締約各國協(xié)定： （一）尊重中國之主權(quán)與獨立，及領(lǐng)土與行政之完整；…… （四）不得因中國狀況，乘機(jī)營謀特別權(quán)利，而減少友邦人民之權(quán)利，并不得獎許有害友邦安全之舉動。 ——《九國公約》 根據(jù)上述材料一和材料二并結(jié)合所學(xué)知識回答凡爾賽-華盛頓體系的內(nèi)容是什么？ 方面內(nèi)容對戰(zhàn)敗國制裁割地賠款、裁減軍備、瓜分德國海外殖民地政治格局波蘭復(fù)國，捷克斯洛伐克和南斯拉夫等國獨立海軍軍備限制美國、英國、日本等國海軍軍備中國問題中國收回主權(quán)，但日本享有特權(quán)；確認(rèn)了列強(qiáng)對華原則：門戶開放、機(jī)會均等國際聯(lián)盟“全體一致”“委任統(tǒng)治”
材料三 第22條……（二）實現(xiàn)此項原則之最妥善途徑，莫如將此種人民之管理，委諸資源上、經(jīng)濟(jì)上或地理上足以承擔(dān)此責(zé)任且樂于加以接受之各先進(jìn)國，該國即以受委任統(tǒng)治之資格，為聯(lián)盟施行此項管理。 ——《國際聯(lián)盟盟約》 根據(jù)材料三和所學(xué)知識回答國際聯(lián)盟的宗旨以及如何看待國際聯(lián)盟？ 宗旨：國聯(lián)是第一個主權(quán)國家的世界性國際組織，成立的宗旨是促進(jìn)國際合作，保證國際和平。 評價：國聯(lián)形成決議的“全體一致”原則，使其失去了對侵略行為采取任何有效行動的可能性，無法制止戰(zhàn)爭發(fā)生，英、法則將國聯(lián)作為維護(hù)自己既得利益、操縱國際事務(wù)的工具。因此，國聯(lián)在制裁侵略、保衛(wèi)世界和平方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。 材料四 我們前往巴黎不光是為了清算戰(zhàn)爭，而是要在歐洲建立新秩序，我們要的不僅是和平而是永久的和平，這是我們此行光榮而神圣的任務(wù)。 ——哈羅德 尼科爾森 材料五 歷史學(xué)家們已經(jīng)指出，懲罰性的《凡爾賽和約》，在一戰(zhàn)之末與德國修好了和平，卻是二戰(zhàn)的最大隱患。伍德羅·威爾遜，真誠地希望把這個世界弄成一個保存民主的安全之所，但事與愿違。20年后，一場更可怕的沖突轟然爆發(fā)。 ——《另類美國史》 根據(jù)材料四和材料五回答如何認(rèn)識凡爾賽華盛頓體系？ 積極評價：①列強(qiáng)在歐洲、非洲和中東地區(qū)建立戰(zhàn)后新秩序，暫時緩解了帝國主義的矛盾，使資本主義發(fā)展進(jìn)入相對穩(wěn)定時期。 ②有一定進(jìn)步性。一定程度上承認(rèn)民族自決原則，出現(xiàn)了一系列歐洲新興民族國家；外交公開。 ③這種通過國際會議上的外交爭斗與妥協(xié)達(dá)成相關(guān)國際條約來對國際關(guān)系進(jìn)行整體安排的方式，相對于此前帝國主義的同盟競爭和軍事對抗來說，無疑是一種歷史的進(jìn)步。 局限性：內(nèi)部仍存在大量矛盾，使這一體系并不穩(wěn)定。 總結(jié)：巴黎和會簽訂的《凡爾賽和約》、《國際盟約》，以及會后對其他戰(zhàn)敗國的和約，以條約和法律的形式，確立了戰(zhàn)后資本主義世界政治、經(jīng)濟(jì)和軍事的一般關(guān)系與制度，即凡爾賽體系。華盛頓會議簽訂的各項條約和通過決議案構(gòu)成了華盛頓體系。這一體系是在承認(rèn)美國占優(yōu)勢的基礎(chǔ)上。確定了凡爾賽體系未能包括的遠(yuǎn)東、太平洋區(qū)域的帝國主義國際關(guān)系體系，它是凡爾賽體系的補(bǔ)充。兩大體系確立了戰(zhàn)后帝國主義世界統(tǒng)治的新體系，即“凡爾賽—華盛頓體系”。該體系包含著各種矛盾的因素，潛伏著沖突的根源。20世紀(jì)30年代，該體系徹底崩潰。 設(shè)計意圖：以唯物史觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生深化對西方列強(qiáng)瓜分非洲的認(rèn)識，重點引導(dǎo)學(xué)生正確看待和評價西方列強(qiáng)瓜分非洲，既要看到西方列強(qiáng)瓜分非洲帶來的破壞性，又要注意客觀進(jìn)步性，提高對歷史對分析解釋能力。 三、課堂小結(jié)： 第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義之間的戰(zhàn)爭，給全世界各國人民帶來了沉重的災(zāi)難，同時也帶來了科技上的一大進(jìn)步，使各國的政治，經(jīng)濟(jì)，科技，文化以及軍事等許多方面大大加強(qiáng)，同時一戰(zhàn)加快了人權(quán)實現(xiàn)的步伐。在第一次帝國主義大戰(zhàn)以后，是第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)勝國——主要是英國、法國、美國和日本建立的一種新的國際關(guān)系制度。帝國主義在全球范圍內(nèi)對一戰(zhàn)后列強(qiáng)關(guān)系的調(diào)整和對世界秩序的重新安排，它構(gòu)成帝國主義國際關(guān)系的新格局，即凡爾賽—華盛頓體系。
板書設(shè)計
課后作業(yè) 1.美國耶魯大學(xué)教授保羅·肯尼迪在《大國崛起》中說道:“第一強(qiáng)國對其他國家說,這不僅是我們的利益,也是你們的利益。不搖晃梯子,不掀翻桌子,只要維持現(xiàn)狀就好?！蹦阏J(rèn)為在19世紀(jì)末20世紀(jì)初最有可能說這番話的國家是(　A　) A.英國 B.法國 C.德國 D.美國 2.歷史上歐洲版圖的變化往往與大規(guī)模戰(zhàn)爭有關(guān)。與歐洲國家數(shù)量驟然增加有關(guān)的戰(zhàn)爭是(　C　) A.拿破侖戰(zhàn)爭 B.普法戰(zhàn)爭 C.第一次世界大戰(zhàn) D.第二次世界大戰(zhàn) 3.《凡爾賽條約》中,最能反映巴黎和會性質(zhì)的內(nèi)容是(　A　) A.德國在中國山東的特權(quán)轉(zhuǎn)給日本 B.對德國的軍備嚴(yán)格限制 C.萊茵河西岸由協(xié)約國軍隊占領(lǐng)15年 D.限制美國、英國和日本等國的海軍軍備
教學(xué)反思 亮點： 本節(jié)課通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、談話法、討論法等手段，動靜結(jié)合，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。正是因為給予了學(xué)生思維自由飛翔的空間，使他們對戰(zhàn)爭有了新的認(rèn)識，增強(qiáng)了了解當(dāng)今世界局部戰(zhàn)爭的渴望。而且為了加深學(xué)生對教材的理解，因為使用多媒體課件，設(shè)計的內(nèi)容比較多，上課時節(jié)奏較快。所以感覺前松后緊。新課程改革的宗旨是讓學(xué)生“動起來”，如何讓學(xué)生變“被動”為“主動”學(xué)習(xí)，這在很大程度上取決于我們教師的教學(xué)設(shè)計，這個問題有待我們歷史教師持續(xù)不斷地去探討。 不足之處： 小組討論后的展示環(huán)節(jié)，教師還需要根據(jù)小組進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整展示時間，合理規(guī)劃每一部分時間，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)時間。

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