資源簡介

單元教學設計
單元名稱 提高創新思維能力
單元教學設計說明 （1）本單元學習對發展學生核心素養的價值和意義： 在思想政治學科的四個核心素養中，“邏輯與思維”課程模塊主要培養學生的科學精神，而科學精神是人們認識世界和改造世界中表現出來的一種精神取向。在認識世界和改造世界的關系中，馬克思主義更看重對世界的改造問題。要改造，必然要創新，改造本身就是創新。 培養創新思維能力是培育學生科學精神的基礎。本單元以培養學生創新思維能力為具體目標，通過培養創新思維能力而培育其科學精神。為此，本單元的教學要結合具體的創新思維案例，探究創新思維的方法和意義，引導學生在把握創新思維的一般方法和技巧的基礎上，切實參與到社會實踐的創新活動中，并有所發現、有所發明；幫助學生在探究學習過程和社會實踐的創新活動中，培養勇于創新和善于創新的品格，在提升創新思維能力的基礎上鑄造創新精神，樹立從人民的根本利益出發，報效祖國、造福人類的人生觀和價值觀。 （2）本單元學習在《邏輯與思維》模塊中的地位： 學習邏輯與思維的目的在于創新性地解決實踐問題。本單元所講地創新思維是建立在邏輯思維和辯證思維基礎上的，同時又注重利用其他思維因素，如聯想、發散等，是多種科學思維方法的綜合運用。所以，本單元既是本模塊的重要組成部分，又是本模塊的落腳點和綜合提升。 （3）教學設計的主要理論依據： ①《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》修訂工作的指導思想：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性，推動人才培養模式的改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。 ②習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統一”：堅持政治性和學理性相統一；堅持價值性和知識性相統一；堅持建設性和批判性相統一；堅持理論性和實踐性相統一；堅持統一性和多樣性相統一；堅持主導性和主體性相統一；堅持灌輸性和啟發性相統一；堅持顯性教育和隱性教育相統一。
2. 單元目標與內容分析 （1）本單元的主題和主線： 本單元的核心內容是闡明創新思維的方法和技巧，幫助學生樹立正確的創新思維觀念，指導學生將知識創新和實踐創新緊密結合，以實踐問題為導向，開拓創新。 （2）本單元的課程標準： 根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》，本單元的課程標準為： 4.1 體會聯想思維中遷移、想象的運用；了解聯想思維的方法和特點；知道遷移、想象在創新思維中的作用。 4.2 了解發散思維中所采取的推測等方法；概括發散思維的特點；知道聚合思維和發散思維的功能。 4.3 分析逆向思維的依據和優勢；發揮正向思維和逆向思維的互補作用。 4.4 體會超前思維是對常識局限性的突破和超越；把握超前思維的探索性、預測性特點；了解創造i預測事物發展態勢的意義。 （3）本單元大概念、各組成部分的位置及邏輯： 樹立創新思維觀念，培養創新思維能力，首先要總體把握“創新思維”的含義和特征，其次需要我們善于“聯想”、“多路”探索、力求“超前”。其中：①聯想是創新思維的基礎，遷移和想象是思維展開聯想的重要方式；②多向性是創新思維的明顯特征，發散思維和聚合思維是創新思維的兩翼，逆向思維和正向思維則能產生互補共進的作用；③思維的能動性和創新思維的跨越性，體現在對事物發生發展趨勢的把握上就是前瞻性，前瞻性的超前思維有助于人們能動地認識世界和成功地改造世界。 本單元各框題的內容，大致上由“客觀基礎、必要性、含義、特征、方法和意義”六大部分構成，在教學過程中，可引導學生通過“類比推理”和“綜合思維”來加強理解和掌握。 （4）本單元的重難點： 框題教學重點教學難點11.1理解創新思維的含義，領會“新”在何處把握創新思維的三個主要特征11.2理解聯想思維的特征、創新意義掌握遷移與想象的方法12.1了解發散思維和聚合思維的含義、特征掌握發散思維和聚合思維的方法12.2理解逆向思維的客觀基礎和含義掌握逆向思維和方法，辯證看待正向思維和逆向思維的關系13.1理解超前思維的含義、表現、基本品質了解超前思維的特征13.2把握超前思維的方法領會超前思維的哲學意義和現實意義
根據以上表格，在充分利用好教材的“探究與分析”和“相關鏈接”，嵌入相關的視頻和圖文素材，設置一些思維方法的訓練，主要采取小組合作探究活動和《課堂表現評價表》等評價方式，引導學生自主學習和歸納，突破重點、難點。
3.單元教學主干思路及流程
課時教學設計
課題 第四單元 綜合探究 結合社會實踐，勇于開拓創新
4. 學情分析 高中生正處于思維能力和水平快速發展的時期。經過第十一課至十三課的理論學習，他們在分門別類地了解了有助于實現創新的各種思維方式。而在具體實踐中，創新思維的運用上往往具有一定綜合性，其意義也需要具體分析，這對學生的理解和運用能力提出了更高的要求。部分學生在《邏輯與思維》學習中可能出現思維方法混淆不清，重知識積累、輕思維習慣養成與實操能力提升等問題。
5. 課時目標 （1）結合具體案例，體會聯想思維的遷移或想象在問題解決中的運用。
（2）理解發散思維與聚合思維、正向思維與逆向思維的特征和方法，分析不同思維方式的依據和優勢，領悟它們之間的互補作用。
（3）把握超前思維的要義，理解超前思維的特征，體會其在創造性預測事物發展態勢方面的意義。
6. 學習資源分析與技術應用說明 PPT多媒體。
7. 教學流程與板書設計
8. 學習活動設計
教師活動 學生活動 評價活動
環節一：運用創造性思維解決問題
展示情境材料：北宋時，皇城曾經失火，宮室被毀，丁謂受命主持皇宮的修復工程。工期短、任務重，既要清理廢墟，又要挖土燒磚，還要運進大批建筑材料。怎樣才能完成這樣繁重而又緊迫的任務呢？丁謂將這幾個問題聯系起來思考，很快設想出一套完整的施工方案：先把皇宮前大街的土挖來燒磚，大街成了一條河溝；然后把汴河的水引入溝內，用船運輸木材和其他建筑材料；皇宮修好后，排掉水，用廢墟留下的殘磚斷瓦等填溝，修復街道。實踐證明，挖河一舉，解決了就地取土、方便運輸和清理廢墟三個問題，從而加快了工程進度，提前修復了皇宮。 教師進行提問、點評、總結。 結合材料分析具體問題。 1.丁謂解決難題的思路對我們有什么啟示 2.有人說:“終止創造性的思維就是終止生命。”請談談你的看法。 學生是否真正理解了“思維規律”與“創新思維”這兩個概念的含義及其關系。學生自評、互評，查漏補缺。
設計意圖：讓學生在具體情境中體會聯想思維的運用，培養縝密的思維能力。以思維導圖的形式呈現活動方案，可以引導學生掌握基本的思維工具，體現科學思維的張力。
環節二：頭腦風暴法
某蛋糕廠為了提高核桃裂開的完整率，對“如何使核桃裂開而不破碎”進行了一次小型的頭腦風暴會議，會上大家提出了近100個奇思妙想，但似乎都沒有實用價值。其中有一個人提出：“培育一個新品種，這種新品種在成熟時，自動裂開”。當時認為這是天方夜譚，但有人利用這個設想的思路繼續思考，想出了一個核桃被完好無損取出而簡單有效的好方法：在外殼上鉆一個小孔，灌入壓縮空氣，靠核桃內部壓力使核桃裂開。 結合教材P119-121頁“探究二”內容，思考： 頭腦風暴法這種思維方法的特點和意義？ 教師進行提問、點評、總結。 以學習中遇到的某種困難為主題，嘗試運用頭腦風暴法等創新思維方法，探討解決的方案。 教師對學生回答的內容、答案生成方法、闡述中理論語言和材料事實語言的運用進行評價。
設計意圖：“頭腦風暴法”是一種面向集體的發散思維方法，引導學生要在一定的規則下緊扣主題自由暢想，提出盡可能多的方案，綜合改善，在實踐中相互傾聽、共同合作，求大同存小異。
環節三：提高創新思維能力20世紀90年代，一位朝氣蓬勃的大學生曾這樣暢想，未來的語音技術發展可能會出現這樣的景象：你和一位澳大利亞的朋友打電話，你不會英語，他不會漢語。你只要在電話里說漢語，他在電話那邊聽到的就是流利的英語。他在那邊說英語，你這邊聽到的是流利的漢語。今后，會議的講話材料馬上就會變成一篇文檔，而且語音合成技術還將帶有豐富的感彩。思考：這位大學生創業的成功經歷對你有什么啟示呢？ 播放廣東華僑中學的學生劉幸怡的創新作品《百香果品質分揀機器人》視頻。 教師進行提問、點評、總結。 搜集青年學生創新創業的材料,談談你的感想,并描繪你的創新創業夢想。 思考：如何培養問題意識和創新意識。 學生對案例中創新思維的分析是否抓住了要點，是否能將案例中的創新思維遷移到自己的創新創業夢想中來。設計意圖：學生既要學會小組合作論證，也要大膽質疑求索。在老師的點撥下，無論對創新意識的培養，還是對創新創業的理解，都將去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，更加科學和深刻。
9. 作業與拓展學習設計 1.創新思維不會把任何經驗、教條和陳規當作普遍的真理，不是一種簡單的、被動的接受性思維，而是能動地去反思它們有效性的限度，對這些東西得以成立的前提進行批判，要么找到它們的邏輯錯誤，要么發現它們的歷史局限性，從而理清這些經驗、教條和陳規的邊界；創新思維往往會拒斥非此即彼的形而上學思維方式，在對立面的統一中把握事物。這說明（ ） ①創新思維是一種創造性思維 ②創新思維是一種想象性思維 ③創新思維是一種批判性思維 ④創新思維是一種辯證性思維 A．①② B．②④ C．②③ D．③④ 【解析】①：材料涉及的是創新思維的是一種批判性思維 、辯證性思維，與創造性思維無關，①不符合題意。②：材料涉及的是創新思維的是一種批判性思維 、辯證性思維，與想象性思維無關，②不符合題意。③：能動地去反思它們有效性的限度，對這些東西得以成立的前提進行批判，說明創新思維是一種批判性思維 ，③符合題意。④：拒斥形而上學思維方式，在對立面的統一中把握事物體現出創新思維是一種辯證性思維，④符合題意。故本題選D。 2.習近平總書記在浙江考察時指出：“我在浙江工作時，省委和省政府就提出了‘八八戰略’。這不是拍腦瓜的產物，而是經過大量調查研究提出來的發展戰略。”這說明浙江省委、省政府在運用________進行決策。（ ） A．具體問題具體分析的方法 B．比較分析法 C．調查研究方法 D．實地勘測法 【解析】浙江省委、省政府提出了‘八八戰略’不是拍腦瓜的產物，而是經過大量調查研究提出來的發展戰略。這說明浙江省委、省政府在運用調查研究方法進行決策。故C符合題意。材料未涉及具體問題具體分析、比較分析法的方法和實地勘測法，故ABD都不符合題意。故本題選C。 3.易錯易混知識 （1）創新思維只能運用非常規的思維方法。 創新思維既要運用常規的思維方法，又要運用非常規的思維方法。 （2）創新思維要以對前人和他人已有成果的繼承為基礎。 創新思維離不開對前人和他人已有成果的繼承為基礎，在繼承的基礎上 破舊立新，才能更好地實現創新。 （3）將原有的認知經驗直接應用到其他工作之中就是正遷移。 將原有的認知經驗直接應用到其他工作之中就是同化性遷移。 （4）創新思維是聯想思維的基礎。 聯想思維是創新思維的基礎。 （5）檢核表法是一種群體性思維發散技法。 頭腦風暴法是一種群體性思維發散技法。 4.材料一 習近平總書記在中央黨校省部級主要領導干部堅持底線思維著力防范化解重大風險專題研討班開班式上發表重要講話，強調要提高戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、法治思維、底線思維能力。其中，“創新思維”成為習近平總書記近幾年在不同場合講話中提及的高頻熱詞。習近平總書記還特別勉勵廣大青年一定要勇于創新。他說，青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。“生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給善于和勇于創新的人們。”讓創新思維成為一種習慣和本能，中華民族偉大復興的中國夢必將早日實現。 材料二 習近平總書記指出，營造良好創新氛圍，重點是在用好、吸引、培養人才上下功夫，“讓有創新夢想的人能夠心無旁騖、有信心又有激情地投入到創新事業中”。習近平總書記提出，要在全社會大力營造勇于創新、鼓勵成功、寬容失敗的良好氛圍，為人才發揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地，讓他們人盡其才、才盡其用、用有所成。 閱讀上述材料，回答下列問題： （1）結合上述論述，說明讓創新思維成為一種習慣和本能的重要性。 （2）青年學生應該怎樣增強自己的創新意識和創新能力 （1）提示：習近平總書記的觀點說明，一個民族應具備創造性思維，進行思維創新，才能屹立于世界先進民族之林。只有進行思維創斷，才能解決實踐中產生的問題，推動認識和實踐的發展。否則，沒有創新能力，國家就不可能興旺發達，一個民族就不會進步。 （2）提示：要努力學好科學文化知識，樹立求真務實的精神，培養科學的思維方法。要積極投身社會實踐，善于發現新問題，解決新問題。尊重客觀規律，充分發揮主觀能動性，解放思想，實事求是，與時俱進，善于創斷。繼承前人的成果，同時在實踐中不斷檢驗和發展自己的認識成果。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，造福人類。
10. 教學反思與使用建議 《邏輯與思維》課程本身就是以思維為研究和認識對象的。在教學實踐中，教師通過設置合適的情境、組織有效的課堂活動、開展過程性的教學評價，在教-學-評新結構教學過程中，引導思維過程與思維方法，教學生怎么學習和思考。在本節議題式教學課中，教師不能簡單地用“對、錯”“好、壞”評價學生，而應注重學習過程的基礎上建立多元評價體系，教師評價與學生評價相結合，自我評價與小組評價相統一。

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