資源簡介

《第3課 盛唐氣象》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學目標
了解唐朝前期的經濟繁榮情況，了解唐代的民族交往、融合情況和社會風氣，以及多彩的文學藝術，理解文成公主對漢藏團結的歷史貢獻；（唯物史觀，時空觀念）通過對相關歷史圖片和文獻資料的閱讀和鑒賞，了解盛唐氣象，分析相關現象出現的原因；（歷史解釋）了解盛唐氣象，增強學生對中華文明的認同感；在學習民族交往與交融的歷史進程中，了解各民族共同譜寫了中華文明發展的光輝篇章。（家國情懷）
教學重點和難點
（一）教學重點：盛世經濟的繁榮，農業和手工業的發展上的表現；文成公主入藏的歷史意義；盛唐的文化成就代表。（二）教學難點：盛唐時期開明的政策和開放的社會風氣。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史視頻 圖片 詩歌 文字材料 地圖（二）教學方法 視頻導入法、講授法、小組討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第三課 盛唐氣象物盛：經濟繁榮（1）農業（2）手工業（3）商業二、氣盛：大氣與風氣1、開明大氣的民族交往：（1）民族關系：開明的民族政策、和睦的民族關系（2）民族交往：文成公主入藏、金城公主入藏、 “唐蕃會盟碑”開放包容的社會風氣：兼容并包、充滿活力、昂揚進取、積極向上三、文盛：文學藝術（1）詩歌：李白、杜甫、白居易（2）書法：顏真卿、歐陽詢、柳公權（3）繪畫：閻立本、吳道子
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過視頻《長安行》趣味導入新課，設置情景。 學生觀看視頻并舉手回答自己對盛唐的印象。 讓學生直觀感受盛唐氣象，與學生共同探尋真正的盛唐氣象。
一、物盛：經濟的繁榮 （1）農業：通過敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》與學生分析農業中的變化，共同分析曲轅犁和直轅犁之間的區別，展示筒車的圖片和資料，共同分析其優點，呈現唐朝水利工程圖片和統計表，共同分析其含義。（2）手工業：展示蜀錦的圖片。展示瓷器和唐三彩的圖片，引出唐朝制瓷業內容。呈現唐朝手工業分布圖，分析唐朝其他手工業。（3）商業：展示唐朝海路交通圖和詩歌，通過圖片、文字和長安城介紹分析唐朝大都市長安，呈現出商業繁榮的景象。 帶問題閱讀PPT圖文材料，歸納出答案。解讀圖表史料，提取關鍵信息，回答問題。 培養學生汲取課本上的信息，進而鍛煉分析和歸納的能力。
二、氣盛：開明大氣的民族交往和開放包容的社會風氣 （1）展示唐開明的民族政策。通過展示突厥地圖，呈現出唐與突厥的交往；展示兩張地圖，歸納出唐處置民族關系的方式。 通過《資治通鑒》中唐太宗：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”，展示唐開明的民族政策。（2）分析和睦民族交往經歷。解讀唐朝閻立本《步輦圖》的故事，描繪了唐太宗接見松贊干布的求婚使者的場景。通過圖片史料，補充金城公主入藏和唐蕃會盟碑的知識點。（3）探討開放包容的社會風氣。通過唐朝畫作《虢國夫人游春圖》等圖展現婦女的生活面貌，結合以上及教材，小組討論唐朝的社會風氣的特點。 感悟，思考，分析材料并學會小組合，嘗試著分析理解圖片以及文字史料，并用規范的歷史語言歸納內容、特點等問題。 培養學生歸納概括和辨析能力。培養學生提取信息和解讀史料的能力。 培養歸納概括能力。
三、文盛：多彩的文學藝術 （1）詩歌。通過圖片和文字，展示李白、杜甫、白居易的詩歌和文風特點。（2）書法。通過圖片和文字，展示顏體、歐體、柳體的書法風格。（3）繪畫。通過《步輦圖》、《送子天王圖》，展現繪畫作品的特點并介紹作者。（4）音樂。展示唐玄宗主編的《霓裳羽衣曲》，通過對相關人物作品進行解讀，體會其橫溢的才華，多彩的文學藝術。 融入圖片和文字的情景，切身去感受唐朝多彩的文學藝術，體會心境的變化，然后思考問題，回答問題。 提高學生的分析能力、概括能力，對重要內容進行識記，體會唐朝文化的豐富多彩。
課堂小結 用思維導圖的形式回顧本課知識點，并討論究竟何為盛唐氣象？隨后通過ppt圖片總結盛唐氣象，引用林庚《盛唐氣象》：“盛唐氣象所指的是詩歌中蓬勃的氣象, 這蓬勃不只由于它發展的盛況, 更重要的乃是一種蓬勃的思想感情所形成的時代性格。”并進行一定的升華，聯系家國情懷。 跟著老師總結本課知識點，從唐朝所處的時代高度上深度思考此問題。 培養學生歸納總結的能力，擴寬學生對盛唐的理解，開闊眼界。
教學反思
本節課通過視頻展現出唐朝的“盛世之象”，以“盛”字為線索，進而整合教材，符合初中生學習認知，更好的調動了學生學習的積極性。在課上，學生們能夠積極發言，參與情景討論中，較好地完成教學任務。但是，但對于課堂節奏的把握，學生深入理解知識程度，問題提出的難易，史料的利用等仍然需要改進。
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