資源簡介

課時教學(xué)設(shè)計
課題 科學(xué)思維的含義與特征
1.教學(xué)內(nèi)容分析 本框題包括兩目，第一目“科學(xué)思維的含義”，主要闡述正確思維的條件、科學(xué)思維的含義、不科學(xué)思維的主要特征以及科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維之間的包含與被包含關(guān)系。第二目“科學(xué)思維的特征”，主要闡述科學(xué)思維的三個主要特征，即客觀性、預(yù)見性與可檢驗性。這兩目的主要內(nèi)容采取的是概念的邏輯分析方式，重點闡述“科學(xué)思維”概念的含義，分析其具有怎樣的特征。
2.學(xué)情分析 高中學(xué)生之前沒接觸過《邏輯與思維》，缺乏知識基礎(chǔ)，需要結(jié)合生動的例子配合理解。第三課回答了何謂科學(xué)思維以及科學(xué)思維有何意義的問題，是對前兩課破題后的升華，在核心素養(yǎng)的教育上為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)“邏輯與思維”課程模塊的目的，也為教與學(xué)點明了效果評價的標(biāo)準(zhǔn)；有助于學(xué)生在實踐中不斷提升思維能力。
3.目標(biāo)確定 （1）學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)進(jìn)階學(xué)習(xí)方式學(xué)科知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)核心素養(yǎng)/學(xué)業(yè)水平3.科學(xué)思維習(xí)得性學(xué)習(xí)獲取-接受陳述性知識3.1 說出科學(xué)思維的基本條件與內(nèi)涵科學(xué)精神/水平一3.2說出科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維的關(guān)系理解-反應(yīng)3.3 概述科學(xué)思維的特征
（2）教學(xué)目標(biāo)的描述及其評析 目標(biāo)1.說出科學(xué)思維的基本條件與內(nèi)涵。 目標(biāo)2.說出科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維的關(guān)系，學(xué)會在實踐中遵循邏輯思維要求，運用辯證思維方法，創(chuàng)新性地解決問題。 目標(biāo)3.概述科學(xué)思維的特征，能夠在實踐中不斷提升思維能力。
4.學(xué)習(xí)重點難點 學(xué)習(xí)重點：說出科學(xué)思維的基本條件與內(nèi)涵。 學(xué)習(xí)難點：概述科學(xué)思維的特征，能夠在實踐中不斷提升思維能力。
5.學(xué)習(xí)活動設(shè)計
教師活動 學(xué)生活動 評價活動
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
視頻： 中國共產(chǎn)黨百年述職報告 引導(dǎo)：從黨史中學(xué)習(xí)科學(xué)思維的含義與特征 感悟：中國共產(chǎn)黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗
設(shè)計意圖 通過鮮活、具體的視頻，引出總議題“從黨史中學(xué)習(xí)科學(xué)思維的含義與特征”。
環(huán)節(jié)二：新課學(xué)習(xí)——馬克思主義是否屬于科學(xué)思維
總議題：從黨史中學(xué)習(xí)科學(xué)思維的含義與特征。 分議題1：馬克思主義是否屬于科學(xué)思維？ 回顧歷史：無數(shù)仁人志士上下求索，探索復(fù)興之路，但都不成功；共產(chǎn)黨在無數(shù)種信仰的交鋒中選擇了馬克思主義。 達(dá)成目標(biāo)1：說出科學(xué)思維的基本條件與內(nèi)涵。 達(dá)成目標(biāo)2：說出科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維的關(guān)系，學(xué)會在實踐中遵循邏輯思維要求，運用辯證思維方法，創(chuàng)新性地解決問題。 結(jié)合學(xué)生對材料的理解、關(guān)鍵信息的提取和課堂上分享闡述的清晰度、流暢性等維度對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。 對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評價：科學(xué)精神：全面理解科學(xué)思維的含義。
設(shè)計意圖 設(shè)置活動議題是新課標(biāo)活動型學(xué)科課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計方式，有助于促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。分議題1的設(shè)置是為了引出和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1和目標(biāo)2。
環(huán)節(jié)三：新課學(xué)習(xí)——馬克思主義中國化的兩大理論成果體現(xiàn)了科學(xué)思維的什么特征
視頻： 百年黨史書寫了馬克思主義中國化的篇章 分議題2：馬克思主義中國化的兩大理論成果體現(xiàn)了科學(xué)思維的什么特征？ 黨史資料：馬克思主義中國化的兩大理論成果的形成和推進(jìn)。 達(dá)成目標(biāo)3：概述科學(xué)思維的特征，能夠在實踐中不斷提升思維能力。 結(jié)合學(xué)生對材料的理解、關(guān)鍵信息的提取和課堂上分享闡述的清晰度、流暢性、多角度等維度對學(xué)生進(jìn)行過程性評價 對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評價：科學(xué)精神：在具體實際中分析科學(xué)思維的特征。
設(shè)計意圖 分議題2的設(shè)置是為了引出和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。通過自主學(xué)習(xí)和議題探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂成為學(xué)生合作溝通及展示的舞臺；增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；一定難度的問題情境的設(shè)置是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、提取材料信息的能力，提升科學(xué)精神。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)反饋
呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò) 知識小結(jié)：自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò) 對學(xué)生知識整合、總結(jié)能力進(jìn)行過程性評價
設(shè)計意圖 小結(jié)，進(jìn)一步理清知識。
6.板書設(shè)計
7.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計 （1）完成《學(xué)習(xí)與評價》相應(yīng)的練習(xí)。 （2）觀看大型紀(jì)錄片《百煉成鋼》，撰寫觀后感。
8.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明 本課的議題活動情境選取中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史為載體，采用視頻、文字、圖片等多種資源融合的方式呈現(xiàn)，更直觀，既有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有助于更好地理解新知識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
9.教學(xué)反思與改進(jìn) （1）學(xué)習(xí)問題 這一框題有兩個學(xué)習(xí)重點：第一是說出科學(xué)思維的基本條件與內(nèi)涵；第二是概述科學(xué)思維的特征，能夠在實踐中不斷提升思維能力。兩個學(xué)習(xí)重點都屬于陳述性知識，但在落實知識學(xué)習(xí)的過程中還需要突顯品格價值觀教育，還需要思考如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力。 （2）教學(xué)問題 本框課前精心設(shè)計議題式教學(xué)， 以議題為中心，以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為支撐，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。情境設(shè)計中有：思辨性的問題情境、生成性的問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但情境材料的閱讀量比較大，對于學(xué)生的閱讀理解和篩選信息的能力要求較高。
10.學(xué)習(xí)評價設(shè)計 本課教學(xué)教師采用了兩種不同評價方式以達(dá)到不同目的： 一是采用過程性評價。 首先，議題活動側(cè)重于認(rèn)知過程的分析、評價和創(chuàng)造，教師結(jié)合學(xué)生對材料的理解、關(guān)鍵信息的提取和課堂上分享闡述的清晰度、流暢性、多角度等維度對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。 其次，通過課堂情境問題的提問檢查學(xué)生對陳述性知識和程序性知識的掌握和理解，培養(yǎng)分析歸納能力。 最后，通過創(chuàng)設(shè)開放性、實踐性的分議題，了解學(xué)生的品格價值觀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)得性學(xué)習(xí)能力、拓展性學(xué)習(xí)能力和科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。 二是采用終結(jié)性評價。 課后鞏固練習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)重點設(shè)置陳述性知識和程序性知識加以檢測，培養(yǎng)學(xué)生的記憶理解和分析歸納能力。同時還設(shè)置了開放性作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

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