資源簡介

4.17西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷 教案 部編版七年級歷史上冊
授課教師 科目課型
授課班級 課題名稱 《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》
核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解西晉民族內(nèi)遷及各民族交流和融合，運用唯物史觀辯證的看待民族關(guān)系的發(fā)展，通過對歷史材料的審讀，養(yǎng)成論從史出的意識，通過識讀教材地圖，培養(yǎng)歷史空間的觀察能力。
學(xué)習(xí)重點 八王之亂與西晉滅亡的原因
學(xué)習(xí)難點 民族交融與國家統(tǒng)一
學(xué) 習(xí) 過 程
教學(xué)環(huán)節(jié)及教師活動 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)生活動 設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入揭釋課題 1.教師：春秋時期，周邊的蠻、夷、戎、狄不斷襲擾中原；中原霸主也以“攘夷”相號召，與之進行斗爭……華夏族與其他少數(shù)民族彼此犬牙交錯，雜居共處。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的最直接的影響是（ ） A.加快了社會轉(zhuǎn)型 B.沖擊了貴族政治 C.促進了民族交融 D.推動了戰(zhàn)國變法 2.教師隨即再次拋出問題：那么產(chǎn)生民族交融的背景都有哪些呢？ 3.教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這一時期民族交融的背景有哪些（背景有主觀成分／被動因素之分）？；理解民族交融的方式和意義。） 1.學(xué)生馬上可以回答，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的最直接的影響時促進民族交融。 2.學(xué)生開始思考，并且在腦海里潛意識鎖定本堂課重點。 3.學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 設(shè)計意圖： 1通過問題和回顧導(dǎo)入，鎖定和揭示本堂微課的一個知識點，即民族交融。讓學(xué)生明晰該課教學(xué)重點，突破教學(xué)難點做好鋪墊。 2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣。 3.明確教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明晰學(xué)生目標(biāo)。
二、西晉的建立 1.教師： 三國演義 第一回寫道，話說“天下大勢分久必合，合久必分”。三國鼎立之勢形成之后，天下統(tǒng)一趨勢日益增強。到了西晉，完成了統(tǒng)一。 在我們了解西晉之后，我們一起來分析西晉短暫的原因，因此導(dǎo)致中原人口南遷和北方民族內(nèi)遷，從而促進民族間的融合，更好的突出國家的統(tǒng)一始終是中國歷史發(fā)展的主流。 2.教師：西晉初年，和漢初一樣，由于社會統(tǒng)一，統(tǒng)治者輕徭薄賦，老百姓安居樂業(yè)，出示背景1 晉書 食貨志 這樣記載：是時天下無事，賦稅平均，人成安其業(yè)而樂其事。 2.教師：西晉從公元280年建立到公元316年滅亡，西晉的統(tǒng)一只持續(xù)了36年，請同學(xué)們閱讀第一子目相關(guān)內(nèi)容，西晉的短暫統(tǒng)一和哪些因素有關(guān)？ 3.教師：西周和漢初都實行了分封制度，比如漢初，劉邦分封劉氏子侯為同姓王，訂立白馬之盟，以鞏固漢家天下，最后導(dǎo)致“七國之亂”，漢景帝花了3個月時間平定了叛亂。而當(dāng)西晉爆發(fā)“八王之亂”時，晉武帝的兒子晉惠帝是怎么做的呢？教師出示背景1：及天下荒亂，百姓餓死，帝曰：“何不食肉糜？” 4.教師：面對混亂的社會狀況和昏庸無能的晉惠帝，手握重兵的八個封王先后起兵，爭奪中央政權(quán)，相互混戰(zhàn)，史稱“八王之亂”，戰(zhàn)爭又給老百姓帶來怎樣的影響？教師出示背景1出自 晉書 惠帝紀(jì) 公私窮踧，米石萬錢。 5.教師總結(jié)背景1:朝政越來越腐敗，制度弊端愈發(fā)明顯，社會動蕩不安，不良風(fēng)氣滋長蔓延，百姓生活在水深火熱之中。（被動） 教師過渡：又是什么讓少數(shù)民族遇見中原文化？（人口遷移） 三、北方游牧民族內(nèi)遷 1.教師：我們一起看看北方游牧民族在內(nèi)遷前的真實寫照，并出示背景2 敕勒歌 ：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊（他們是我國北方廣袤無垠的草原上的游牧民族，他們在水草豐美的草原上放養(yǎng)馬、牛、羊等牲畜，過著逐水草而居的游牧生活）。他們又為何要內(nèi)遷中原呢？老師總結(jié)八個字對聯(lián)：北方天災(zāi)對中原人禍。 2.教師出示背景2出自 后漢書 南匈奴 “匈奴中連年旱蝗，赤地數(shù)千里，草木盡枯，人畜饑疫，死耗太半。”，向?qū)W生提問：材料反映了當(dāng)時哪些氣候現(xiàn)象和災(zāi)害。教師總結(jié)：與中原人民逃避戰(zhàn)亂被迫向南遷移不同，西晉八王之亂時，中原抵御北方少數(shù)民族的力量薄弱，又無暇顧及北方游牧民族的入侵，于是西晉開展招撫北方少數(shù)民族的政策。加之，北方氣候條件惡劣，收成短缺，人畜鬧饑荒，物產(chǎn)豐富，氣候溫暖的中原地區(qū)，就成為了他們的目標(biāo)。此外，中原文化的進步性對少數(shù)民族也有著巨大的吸引力。所以，北方少數(shù)民族更帶點主動性在里面。 3.教師總結(jié)背景2:北方氣候條件惡化，自然災(zāi)害頻發(fā)，人畜鬧起饑荒。中原物產(chǎn)豐富，人杰地靈，也被中原文化吸引。（主動） 四、綜上：我們已經(jīng)深入理解民族融合產(chǎn)生的背景，并對主動背景和被動背景進行一定的區(qū)分，正是在主動和被動的交互作用下，不同民族之間開展著交流和合作，民族之間融合速度得到質(zhì)的飛躍，更讓國家在頂層制度設(shè)計上，更加傾向于民族政策，為之后隋朝大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。 1.學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識，從朝代交迭過程中，主動進行思考：為什么西晉只是短暫的完成了統(tǒng)一。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史材料，養(yǎng)成論從史出的意識。 2.該環(huán)節(jié)小組討論，代表發(fā)言，組內(nèi)成員補充，場外發(fā)言，教師總結(jié)。學(xué)生得出： 社會層面：奢靡之風(fēng)盛行，腐敗嚴重。 統(tǒng)治層面：只顧貪圖享樂，怠于政務(wù)。 制度層面：諸侯勢力膨脹，得益分封。 3.學(xué)生通過材料解讀，可以得出晉惠帝是一個不知民情，昏庸無度的人。 4.師生交流：無論是政府還是普通百姓得到了很貧窮的境地。米價飛漲，民不聊生。 1.學(xué)生通過在頭腦中情景再現(xiàn)曾在小學(xué)階段學(xué)過的古詩，想象著游牧民族過著無憂無慮的日子，為隨后的材料再現(xiàn)形成鮮明的對比。 2.學(xué)生回答：蝗災(zāi)、旱災(zāi)、饑荒等。 1.通過新舊知識銜接，幫助學(xué)生理解本課難點，教學(xué)要安按照循序漸進的原則，在基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理知識構(gòu)成，讓學(xué)生掌握知識遷移的技能，更好的理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。 2.教師開始滲透對比法，學(xué)生也可以結(jié)合之前所學(xué)的不同國家的衰亡進行類比，可以看到不同民族在交融過程中的相似路徑。 2.學(xué)生在積極思考過程中，運用自身知識儲備，在和學(xué)生交流過程，不同的思想交匯融合，產(chǎn)生新的想法或概念。另一方面，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會從幾個大類進行層層分解。 4.三則材料在背景概述中占有大部分，是因為中原是民族融合的主體要素，學(xué)生要養(yǎng)成從歷史本源出發(fā)，尋找民族融合的路徑。 教師需用教學(xué)語言平穩(wěn)過渡到民族融合背景2中。 1.通過前后的對比變化，讓學(xué)生感受到民族融合不僅是歷史環(huán)境造就的，也是時代的發(fā)展趨勢。 3.教師除要教會學(xué)生書本知識，還要教會學(xué)生書本之外的新發(fā)現(xiàn)，拓展知識范圍的同時，更使原有知識變得更加豐滿，從背景中“主動”和“被動”之分，更好地理解一個事件所產(chǎn)生背景的普遍性（被動）和特殊性（主動）。
五、作業(yè)布置 1.完成本堂微課對應(yīng)的習(xí)題作業(yè)。 2.在之前學(xué)過的歷史事件，找兩個歷史事件，分析其背景，找出普遍性和特殊性。 學(xué)生自檢課堂實效性，延伸其他課題分析其背景更具實操性。 設(shè)計意圖：教師一定要讓學(xué)生學(xué)以致用，這是完成知識點教學(xué)任務(wù)的初衷。
板書設(shè)計： 主動：中原物產(chǎn)豐富，氣候溫暖，文化氣息濃厚 民族融合背景 國家統(tǒng)一不可阻擋 被動：朝政腐敗、戰(zhàn)亂不斷、自然災(zāi)害頻發(fā)
課后反思 課后反思：深度挖掘歷史資料，還原歷史，適當(dāng)延展，在不違背歷史事實和始終站在養(yǎng)成新時代歷史素養(yǎng)高度的基礎(chǔ)上，尋求新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，從而更好地引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實的思考。運用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)向，充分認可學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，“從材料中來，到材料中去”“論從史出”，提升學(xué)生分析和歸納歷史問題的能力，自主學(xué)習(xí)和合作探究應(yīng)放進常態(tài)化教學(xué)設(shè)計和實操教學(xué)之中。

展開更多......

收起↑