資源簡介

小　學　美　術
【課題與課時】
人教版五年級下冊第4課《學構圖》 (1課時)
【課標要求】
課標對第三學段“造型.表現”學習領域的闡述為：運用線條、形狀、色彩、肌理和空同等造型元素，以描繪和立體造型的方法，選擇合適的工具、媒材，記錄與表現所見所回、所感所想，發展美術構思與創作的能力，表達思想與情感。
【學習目標】
1、通過欣賞、觀察、評析，讓學生感受到優秀作品的構圖美，并讓學生初步掌握多種構圖方法。
2、學習和掌握多種構圖方法，并進行創作，體驗創作的樂趣。
3、通過學習體驗，感受構圖的形式美，培養學生的藝術表現力、想像力和創造力，激發學生對美的追求，提高審美能力。
【教學重難點】
1、通過欣賞、觀察、評析，讓學生感受到優秀作品的構圖美，并讓學生初步掌握多種構圖方法。
2、學習和掌握多種構圖方法，并進行創作，體驗創作的樂趣。
3、通過學習體驗，感受構圖的形式美，培養學生的藝術表現力、想像力和創造力，激發學生對美的追求，提高審美能力。
【資源與建議】
1、《學構圖》是五年級下冊第4課學習內容，屬于“造型.表現”學習領域。旨在引導學生通過探索與欣賞畫家的名作學習構圖樣式與優點，并以三角形構圖為主要研究對象。同時嘗試學習與運用構圖法則進行靜物畫的構圖練習，感悟三角形構圖帶來的視覺效果與感悟形式美的特點。
2、對于五年級的學生來說，根本沒有構圖這個概念，又或者說對構圖沒有一個理性系統的認識。學生在繪畫中還處在隨意起稿，重內容輕構圖的稚嫩階段，他們還沒意識到一個好的構圖對藝術作品的重要性。
3.在教學中結合游戲、欣賞、拍張、展示等教法、學法，符合學生的心理特質，在動手過程中發現和學習三角形構圖的基本方法和形式美， 從而提高學生對構圖的審美情趣，掌握- -定的構圖知識。
設計說明:
教師通過游戲、欣賞、拍照、展示等教法、學法，符合學生的心理特質，在動手過程中發現和學習三角形構圖的基本方法和形式美， 從而提高學生對構圖的審美情趣，掌握- -定的構圖知識。與此同時通過經典作品的賞析，學習三角形構圖以外的其他構圖形式，拓展 學生的思維。
【學習過程】
任務一、賞析作品 感知構圖
1. 展示三幅圖畫，觀察其不同之處。
師：美麗的風景總是讓我們流連忘返，而別致的圖畫也總是讓我們心曠神怡。今天，老師為大家準備了幾幅畫，一起來賞一賞、品一品。（PPT分別出示三位同學的作品）
2. 交流三幅畫的觀后感，喜歡哪一張？理由是什么？
師：這三幅畫都是小朋友的紙版畫作品，你最喜歡哪一幅？為什么？
小結：三位同學畫的都是瓶花，但由于每個人的審美傾向是不同的，所以我們見到有的圖畫中物象比較飽滿，而有的畫面卻比較空曠。
3. 猜一猜學習的內容。
師：能猜到今天我們將要學些什么嗎？生：畫面的大小和位置。
4. 揭示課題：學學構圖。
設計意圖：通過三位同學作品的展示和比較，使學生在視覺上產生強烈的印象，感知相同類型的圖畫運用了不同的構圖方法，可以產生不一般的視覺審美效果。直白式導入新課的學習，使學生對構圖有一個初步的了解，凸顯美術課程的特點，關注到教學的實效性。
任務二、分析理解 掌握構圖
1. 什么是構圖？（PPT）
師：在繪畫時，根據自己的創作思想，對畫面內容的大小、位置、疏密、虛實等，作一定的布局和安排，使作品更好表達出創作意圖，稱為構圖。
2. 學習幾種常見的圖畫外觀構圖形式。
（1）以同一圖畫不同構圖為例。
師：在美術課上，當我們翻開作業本，總是會思考一下是橫著畫呢還是豎著畫？專業畫家們在作畫時同樣也會思考這樣的問題。冷冰川叔叔畫了一幅風景畫，橫向的構圖，我們感到視野很開闊。如果再把畫紙變得更狹長些呢？感覺有沒有變化？
生：景物離我們更近了。
師：如果變成豎構圖呢？同樣的風景，感覺是否又有不同了？
生：有縱深感，視線更集中。
師：如果把畫紙變得再瘦長些呢？或是把畫紙變成其他形狀的，感覺肯定又會產生變化。
小結：同樣的景色，由于不同的構圖，可以表達出截然不同的視覺效果和畫面意境。
設計意圖：把同一幅圖畫，通過畫面的不同裁切，觀察比較不同形態的構圖能使畫面產生不同的視覺效果。在這個動態的變化過程中，使學生對構圖的重要作用有一更為直觀的認識和理解。
（2）鞏固欣賞，內化知識。
①山水畫
這幅《千里江山圖》是宋代畫家所作。猜猜原作有多長？近12米，有5-6張大畫桌這么長呢！現在我們所見到的只是其中的一小部分。當長長的畫卷舒展開來，山峰綿亙、江河曠遠，真可謂是千里江山。《溪山行旅圖》是另一位宋代畫家之作。同樣也是山水畫，但豎構圖的形式讓畫面產生了怎樣的一種氣勢？生：山峰巍然屹立，給人“高山仰止”之感。
小結：同是山水畫，但不同的構圖形式，竟然會產生如此巨大的視覺差異。
②人物畫
人物畫的構圖處理，也同樣如此。由于構圖形式的不同，兩幅兒童人物畫傳遞了作者不同的思想和審美。通常橫向的構圖會選擇左右兩邊不對稱的構圖形式，這樣處理的畫面比較活潑。這幅豎構圖的人像畫，主體安排在畫紙的中間偏上，形式感是對稱的還是不對稱的？
生：表現了穩定的視覺效果，畫面靜謐而典雅。
設計意圖：通過對比式的觀察分析，學習風景畫和人物畫中運用橫構圖、豎構圖的不同處理方式，感受其畫面的不同氣勢和意境。
3. 學習幾種常見的畫面構圖類型。
師：如何使紛繁復雜的畫面內容組成統一完整的作品呢？不同類型的構圖可以幫助我們做到這些。
①滿構圖：畫面飽滿，在兒童畫中的運用比較廣泛。
②S形構圖：這幅是曲線構圖，你能找到小朋友和大獅子的行走足跡嗎？（請學生找一找）
③三角形構圖：有的同學認為這是一幅三角形構圖，而有的同學則認為是斜線構圖，你認為是哪種構圖呢？生：……
事實上，在一幅畫中不僅僅只有單一的一種構圖形式。比如，這幅畫既是三角構圖又是斜線的構圖形式，只不過其中有一種構圖形式顯得相對主要些。
4. 連線選擇、鞏固知識。
師：有三幅兒童畫，仔細觀察，它們的構圖分別屬于什么類型的，分別表現了怎樣的視覺感受？（PPT）
請2-3個學生來連線選擇。
小結：繪畫構圖是一個思維過程，它往往通過外在的視覺作用，對觀眾的第一眼產生支配作用，引導其視覺的順序，使觀眾基本上按照作者構思的線索去瀏覽畫面，明確畫面的中心。（PPT這幅畫里動物們的目光都朝向主角鱷魚，形成畫面的視覺中心）所以構圖是強化作品感染力的重要藝術表現手段。同時，多樣化的構圖形式一般都遵循一個相同的法則，即疏和密的對比處理。（PPT這幅畫中主體物畫的很小，背景空闊，形成強烈的疏密對比，畫面寧靜悠遠）
設計意圖：以“連一連”的學習形式，適當調節一下課堂學習的氣氛和節奏，也使學生在練習的過程中牢固地掌握三種典型的構圖形式，起到一個鞏固知識的作用。接著再循序漸進地滲透一些構圖的法則，使學生對構圖知識有進一步的深入了解。
5. 嘗試構圖，學以致用。
師：想不想一試身手？老師這有些器皿和水果的圖片，我們一起用剛才所學的構圖知識，把它們合理地組織在畫面中。要求：把盤子和水果這兩種物品安排在畫面中，互相有聯系，可以運用一種典型的構圖形式。
【檢測與作業】
1.請1-2個學生來創意練習，其他學生提提修改意見，指出運用了怎樣的構
圖形
2.運用構圖知識，有選擇地把生活中的一些物品合理地組織在畫面中，并使畫面構圖具有一定的藝術美感。
設計意圖：以盤子和水果為主題，通過“拼一拼”的形式，把構圖的理論知識加以實踐運用。這是個小練習，參與操作的學生也不多，但是黑板上的當場示范可以直觀地讓大家看到其他同學對構圖知識的理解和審美傾向，對下一環節的大練習具有指導性的幫助和借鑒。這個練習也是多向互動的，每個學生都可以提提自己的建議，老師也很容易發現同學們對知識的理解和掌握程度，并可以及時地對下面的教學內容作出調整。
6. 小結：構圖的外在形式和類型是多樣化的，但是反映作者創作的思想和情感的內在表達是一致的。
我國古代有位畫家被人們稱作“馬一角”，原因是他在畫畫時總喜歡取一角之景，其實間接地反映了畫家的內心思緒：感慨當時南宋的殘山剩水。挪威畫家蒙克在他的《吶喊》中也強烈地表達出掙扎絕望的內心情感：整個構圖在旋轉的動感中，充滿粗獷、強烈的節奏，傳遞出內心的孤獨和苦悶以及竭力想擺脫困境的恐懼感。
任務三、練習內化 運用構圖
作業要求：運用構圖知識，有選擇地把生活中的一些物品合理地組織在畫面中，并使畫面構圖具有一定的藝術美感。
設計意圖：這是第二次練習，雖說用于構圖的物品比第一次練習稍稍多了幾樣，但是有了第一次練習的學習基礎便把難度分步化解了。本次練習的時間安排不太長，作業形式為線造型，主要是引導學生對
教后反思：
1.構圖是學生要掌握的基礎，同事也要把各種不同畫面的變化給體現出來，讓畫面感覺更美觀
2.是否能運用構圖形式與法則創作美術作品的呢？

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