資源簡(jiǎn)介

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課題 綜合探究 學(xué)會(huì)科學(xué)思維 提升思維品質(zhì)
教學(xué)內(nèi)容分析 本課時(shí)是整個(gè)第一單元的綜合探究活動(dòng)內(nèi)容，第一單元涉及科學(xué)思維的多個(gè)概念，如涉及抽象思維和形象思維等概念的區(qū)分，這些概念必須在綜合探究活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)化和深化，通過(guò)探究將基礎(chǔ)知識(shí)融合貫通，掌握正確思維本領(lǐng)，以科學(xué)思維的方式將思維方面的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。思維知識(shí)是抽象的甚至是枯燥的，需要將思維知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，本課時(shí)通過(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生體悟思維的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征，在現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)中領(lǐng)悟正確思維的基本條件，把握科學(xué)思維的路徑并自覺踐行。
2.學(xué)情分析 通過(guò)第一單元1-3課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了科學(xué)思維是什么，為什么，但是與生活實(shí)踐相結(jié)合的感受還不夠深刻，學(xué)生也希望通過(guò)與實(shí)際結(jié)合能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，抓住學(xué)生的期待有助于更好地把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生自覺踐行科學(xué)思維路徑。
3. 目標(biāo)確定 說(shuō)出科學(xué)思維的基本條件及、概述科學(xué)思維的特征，接受與贊成學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義，綜合運(yùn)用科學(xué)思維分析具體案例，歸納科學(xué)思維路徑并自覺踐行。
4. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：接受與贊成學(xué)習(xí)科學(xué)思維的意義。 教學(xué)重點(diǎn)：綜合運(yùn)用科學(xué)思維分析具體案例，把握科學(xué)思維路徑。
5. 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 評(píng)價(jià)活動(dòng)
環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入
展示本節(jié)課時(shí)目標(biāo)及進(jìn)行知識(shí)回顧，提出新問題“如何培養(yǎng)科學(xué)思維，提高思維品質(zhì)？” 學(xué)生準(zhǔn)備好課前做的知識(shí)回顧知識(shí)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，回憶科學(xué)思維的含義、基本條件和特征 評(píng)價(jià)學(xué)生是否做好第1-3課基礎(chǔ)知識(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入新課，明確本節(jié)課目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)
環(huán)節(jié)二：探究一 ——情緒與思維的關(guān)系
材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：你在生活中是否也遇到過(guò)類似問題？學(xué)習(xí)了本單元后，你將會(huì)如何處理 學(xué)生根據(jù)材料和問題，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，并進(jìn)行歸納小結(jié) 評(píng)價(jià)學(xué)生是否分享觀點(diǎn)，主動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這種感性經(jīng)驗(yàn)有合理性但并不是正確的處理方式的分析，如果學(xué)生表達(dá)出不當(dāng)?shù)那榫w會(huì)影響理性的正確判斷則基本達(dá)到教學(xué)目的
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中的例子的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出要樹立科學(xué)思維，就要理性思考問題，避免被情緒左右，在合乎邏輯的思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行理智的行為選擇，培養(yǎng)理性平和的社會(huì)心態(tài)。
環(huán)節(jié)三：探究二——科學(xué)工作與藝術(shù)工作中的抽象思維與形象思維關(guān)系
材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：結(jié)合上述材料，列表說(shuō)明科學(xué)工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維之間的關(guān)系。 學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)知識(shí)回顧列表歸納，用表格結(jié)合材料呈現(xiàn)科學(xué)工作中的思維與藝術(shù)工作中的思維的區(qū)別和聯(lián)系。 評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)分類列表，對(duì)抽象思維和形象思維的區(qū)別與聯(lián)系是否理解正確。主動(dòng)性創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，
設(shè)計(jì)意圖：以科學(xué)工作和藝術(shù)工作切入讓學(xué)生能形象地感受抽象思維與形象思維的關(guān)系，用表格形式呈現(xiàn)能更清晰的進(jìn)行區(qū)分
環(huán)節(jié)四：探究三——永動(dòng)機(jī)研究問題所在
材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理學(xué)知識(shí)，分析這個(gè)“永動(dòng)機(jī)”設(shè)計(jì)圖的問題所在。 播放視頻《真的造不出永動(dòng)機(jī)嗎？》 2.你如果看待科學(xué)研究中想象力和執(zhí)著追求這種思維品質(zhì)和精神狀態(tài)？ 學(xué)生回答、分析、 觀看視頻、確認(rèn)觀點(diǎn) 思考 評(píng)價(jià)學(xué)生是否愿意回憶學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)，分享觀點(diǎn)，主動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮。評(píng)價(jià)學(xué)生是否能分析“永動(dòng)機(jī)”設(shè)計(jì)圖違背了物理學(xué)能量守恒的基本規(guī)律，在實(shí)踐檢驗(yàn)中也必將以失敗告終。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)所學(xué)物理學(xué)知識(shí)分析材料，通過(guò)視頻進(jìn)一步形象呈現(xiàn)永動(dòng)機(jī)存在的問題，通過(guò)第2個(gè)問題的追問，啟發(fā)學(xué)生明白想象力必須要有科學(xué)的基礎(chǔ)，不能空想、亂想或幻想。引導(dǎo)學(xué)生得出培養(yǎng)科學(xué)思維，就要遵循科學(xué)思維的客觀性，避免主觀臆想、違背客觀規(guī)律。
環(huán)節(jié)五：探究四——思維品質(zhì)與人生方向
材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：李平為什么能得到雇主的賞識(shí)？你能看出李平與張明的思維方式的差異嗎？ 學(xué)生回答、分析 評(píng)價(jià)學(xué)生是否愿意分享觀點(diǎn)，主動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮。評(píng)價(jià)學(xué)生是否看出張明與李平的思維方式是單向、直線、單維的形而上學(xué)方式與聯(lián)系、辨證的思維方式的區(qū)別。
設(shè)計(jì)意圖：從雇主的角度分析李平與張明思維方式的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)思維的的基本條件是內(nèi)容真實(shí)和形式正確，得出進(jìn)行科學(xué)思維既要從實(shí)際出發(fā)，又要遵循思維規(guī)律，做到辯證思維、創(chuàng)新思維。從而體會(huì)思維方式思維品質(zhì)與人生發(fā)展方向的關(guān)系。
環(huán)節(jié)六：總結(jié)
材料呈現(xiàn)及設(shè)置問題：以上活動(dòng)啟發(fā)我們應(yīng)如何培養(yǎng)科學(xué)思維，提升思維品質(zhì)？ 學(xué)會(huì)科學(xué)思維有什么意義？ 學(xué)生回顧，總結(jié)提升 評(píng)價(jià)學(xué)生是否進(jìn)行總結(jié)歸納，是否感受到學(xué)會(huì)科學(xué)思維的意義。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，提煉、強(qiáng)化觀點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)
7. 作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 1.留意日常生活中常見的思維錯(cuò)誤，分析其中存在的問題，辨析常見的邏輯錯(cuò)誤。
2.準(zhǔn)備一次主題為“科學(xué)思維與邏輯”的演講，談?wù)勅绾翁嵘覀兊乃季S品質(zhì)。
8.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段和應(yīng)用說(shuō)明 特色學(xué)習(xí)資源：思維可視化展示思維導(dǎo)圖，收集留意生活中的實(shí)例 技術(shù)手段：運(yùn)用多媒體手段技術(shù)，展示探究材料，形象生動(dòng)展示結(jié)論、展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果
教學(xué)反思： （1）學(xué)習(xí)問題 綜合探究是對(duì)第一單元整體知識(shí)的回顧，綜合性強(qiáng)，突顯品格價(jià)值觀教育和實(shí)踐運(yùn)用，還需要思考如何進(jìn)一步在課堂上培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力。 （2）教學(xué)問題 本框以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為支撐，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。情境設(shè)計(jì)中有：思辨性的問題情境、生成性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生課堂參與度高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但情境材料的閱讀量比較大，課時(shí)緊張，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解和篩選信息的能力、表達(dá)能力要求較高，需要在前面單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)提前做好鋪墊
使用與改進(jìn)建議 要靈活處理教材，重構(gòu)建材 本課時(shí)是綜合探究，是對(duì)教材的二次處理，應(yīng)該結(jié)合探究?jī)?nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，突出重點(diǎn)。 探究活動(dòng)內(nèi)容優(yōu)化 本節(jié)課探究?jī)?nèi)容較多，課時(shí)有限，可以側(cè)重選擇部分探究?jī)?nèi)容，通過(guò)問題設(shè)置多角度深入進(jìn)行分析討論

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