資源簡介

文字的魅力
課標要求：
《文字的魅力》是冀教版美術14冊“綜合·探索”學習領域中的一課。“綜合·探索”領域要求“融美術各學習領域（“造型 表現”、“設計 應用”、“欣賞 評述”）為一體；美術與其他學科相綜合；美術與現實社會相聯系”三個學習層次。通過本領域學習，使學生能站在多元文化的角度拓展美術視野，全面提升美術素養，發展學生綜合實踐和探究發現能力。《文字的魅力》這課通過大量具有鮮明圖畫感的古代象形文字，引導學生從美術角度去欣賞文字“畫一樣的魅力”；了解不同形式的文字蘊含的文化特征；使學生能夠從文字形象中尋找更豐富的美術創作靈感，提高想象力、創造力；進一步認識美術與傳統文化的關系。
教學目標：
1．知識目標 了解漢字的發展、演變及造字法；感受幾種古老象形文字如畫的魅力；體會不同形式文字中蘊涵的文化特征。
2．能力目標 讓學生圍繞文字特點創造美術作品。① 通過各種形式的活動，來提高想象力和創造力。② 激發學生主動探索的意識，關注美術與文化密不可分的關系。
教學重點：
1．啟發學生感受文字的圖形美感。
2．從文字形象中尋找靈感，用喜歡的形式創造出文字韻味的美術作品。
教學難點：
　　體會文字中深厚的文化性。
學情分析：
初中學生隨著年齡增長，各方面有了很大的發展。思維形式由具象逐步向抽象思維發展，自覺意識也在增強，但心理的隨意性也是這個階段無法避免的。因此，結合美術學科“視覺藝術”的特點，設計趣味教學是必要的。初中生對美術技法的掌握及表現能力逐漸增強。部分學生思維活躍，積極尋求美術技法和表現方法上的創新，而小部分學生則眼高手低，對表現力缺乏信心。
教法分析：
根據自主教育注重學生能力培養的原則，本著發展學生探索、創造精神的目標，和本課教學內容的獨特性。上課時準備運用以下教學方法：
1．講故事。以有趣生動的故事激發學生的學習興趣，引導學生關注文字的美感。
2．做游戲。讓學生在游戲中了解漢字幾種造字法；并體驗造字的快樂。
3．欣賞法。把師生收集的文字圖片展示欣賞，從中尋找創作的靈感。
4．質疑法。提出激發學生思維能力的問題，引導學生創作。
教學流程：
一、導入新課：（圖片導入，欣賞文字如畫魅力）
二、漢字
1、講述“倉頡造字”的故事；將“猜字游戲”融入故事中。
2、“造字游戲”體會倉頡造字的苦惱與快樂。
⑴ 根據同學動作造字。
⑵ 造字體現一種味覺。
3、漢字的演變，以3個字的演變圖片為例，總結漢字的演變過程。
三、東巴文
四、楔形文字
⑴ 出示楔形文字圖片，學生辨認。
⑵ 為什么叫楔形文字？
⑶ 為什么形成這樣的字型特征？
五、埃及象形文字
講述埃及象形文字曲折歷史：
失傳（公元前7世紀）——“猜字游戲”
“羅塞塔石碑”的故事（1799年）
商博良的執著終于破譯埃及象形文字
六、現代文字的藝術處理
⑴ 欣賞漢字書法藝術。
⑵ 欣賞字母形態的物品。
⑶ 現代生活中，藝術處理過的文字更具圖畫性。
設計練習
“美、貓、多”等，挖掘字的內涵，將字進行裝飾化處理，使特征更明確、突出。
教學過程：
主要環節 教學詳細過程 依據及目的
漢字 導入：出示各種文字的圖片，讓學生辨認。講述“倉頡造字”的故事；將“猜字游戲”融入故事中；通過游戲中猜不同類型的字，簡單總結漢字幾種主要造字法。（象形字、會意字、形聲字，指出另外還有假借、指示等）2、“造字游戲”體會倉頡造字的苦惱與快樂。① 根據同學動作造字（學生上臺做動作；學生展示作品；教師評價。）② 造字體現一種味覺。3、漢字的演變。以3個字的演變圖片為例，總結漢字的演變過程：甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書——簡化字總結：經過長期演變，漢字依然還存在著圖畫性，在現代展現出旺盛生命力。 自主學習體現在課堂每個環節，導入環節學生的參與調動學生自主學習的積極性。營造和諧的課堂氛圍。讓學生在故事中猜字，興趣會更濃厚，學生發散思維進一步發展，同時感受到文字圖形美感。從文字形象中尋到靈感，體會文字中深厚文化性，進而解決本課的重、難點。讓學生體會到文字的發展、演變史中永恒不變的是文字中飽含著圖形美感和深厚的美術文化暗示。讓學生充分感受到文字的魅力所在。
東巴文 出示東巴文圖片，教師講述東巴文分布、由來、字型特征。 學生自己難了解到的教師講解，讓學生獲得更廣泛的知識。
楔形文字 出示楔形文字圖片，學生辨認。提問：為什么叫楔形文字 為什么形成這樣的文字特征 充分發揮學生自主學習的能動性，學生回答后教師點評、補充，讓學生對知識了解更全面。
埃及象形文字 講述埃及象形文字曲折歷史：公元前7世紀失傳（穿插“猜字游戲”）——“羅塞塔石碑”的故事——商博良的執著破譯埃及象形文字 教師適當講解引導學生關注異域文化，感受古老文明下產生的文字獨具的魅力；拓展知識面，增加課堂知識含量；借“埃及象形文字曲折歷史”及“商博良的執著精神”激發學生愿意參與文化傳承與交流的熱情。
現代文字的藝術處理 欣賞漢字書法藝術。展示楷書、行書、草書讓學生欣賞；提問字體及風格？（如：楷書——工整；行書——灑脫；草書——狂放）欣賞字母形態的物品。現代生活中，藝術處理過的文字更具圖畫性。（圖片展示，師生共同總結采用了哪些藝術手法。）設計練習：“美、貓、多”等，挖掘字的內涵，將字進行裝飾化處理，使特征更明確、突出。（教師示范，學生練習后展示、講解。）課堂小結：今天我們了解、欣賞了中西方如“畫”魅力的文字，并一起再造了文字作品，“文字”博大精深、千變萬化，承載著人類的歷史、文化、傳統，其魅力令我們折服。感受、理解文字之美加以傳承，加入創新發揚創造是每個人應該做的，讓我們繼續努力探索文字的神奇和偉大。 充分體會漢字的藝術魅力。感受文字在生活中的裝飾作用；總結藝術家采用的手法，為接下來的創作打基礎。開拓學生眼界和思路，讓學生大膽想象、創作，激發學生主動探索的意識。展示學生作品，以便相互交流。
教學反思：
我認為好的美術課，不僅要有多樣、靈活、有效的教學方式來激發學生主動學習的興趣，還應滲透和培養學生文化意識，創作出靈動的、充滿生機活力的作品。本課做到了以上幾點，“講故事”、“猜字游戲”、“造字游戲”教學方法很貼合學生年齡特點，極大激發其好奇心和學習熱情，課程始終牢牢抓住學生注意力，并創作出優秀的美術作品。
故事“倉頡造字”“埃及象形文字曲折歷史”向學生滲透：文字是人類歷史、文化、傳統的承載，是祖先智慧的結晶，我們應尊重、繼承、發揚。人文內容融入美術教學，有助于學生在美術教學中自然提高其審美情趣，逐步形成崇尚文明，珍惜優秀民族藝術與文化遺產，尊重世界多元文化的態度。
將“猜字游戲”融入故事中，激發他們濃厚的探索欲，在感受文字圖形美感的同時，體會文字中蘊含的意蘊美與傳統文化特征。
“造字游戲”體會倉頡造字的苦惱與快樂。這個游戲讓他們在倉頡造字的啟示下，從生活點滴中尋找靈感，大膽進行創作。借此更進一步理解文字符號的抽象魅力和含義。
不足之處：
不同學生的美術技法水平、表現力有差別，統一的作業要求不利于各層次學生創作的施展。課后反思，我認為在作業布置環節，可根據難度設計三種不同的作業形式，讓學生自由選擇，使每種程度的學生都體會到成功的喜悅，也更能激發他們的創作信心。

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