資源簡介

《近大遠小的透視現象》教學設計
指導思想：依據課程標準對“造型·表現”學習領域要求，讓學生觀察、認識與理解空間、線條等基本造型元素運用多種形式原理進行造型活動，增進想象力和創新意識。體驗造型活動樂趣，敢于創新與表現，產生對美術學習的持久興趣。
理論依據：19世紀英國著名的社會學家、哲學家和科學教育的倡導者赫伯特·斯賓塞認為課程應符合知識的實用價值、比較價值、訓練價值和教育價值，在教學中要找出兒童能力自然發展 的次序, 據以供給所需的知識, 同時注意給兒童提供練習的機會, 使他們通過各種教學的實 踐,在學習一定的知識、技巧的基礎上獲得思維能力的發展。
教材分析：本課屬于“造型·表現”學習領域。本課與第15課《深度空間》組成一個單元，從欣賞分析到學習運用，使學生循序漸進地感受、了解、體驗、運用空間知識，學面上如何表現出具有空間感的繪畫方法。
學情分析：五年級的學生已經具備一定的繪畫表現能力，前一課學習了《深度空間》，課前也通過網絡、書籍等方式預習了空間表現手法，對空間表現有了較多的認識。
教學目標：
1、知識與技能
知識：了解感受近大遠小等透視規律，學習美術作品中的繪畫方法。
技能：引導學生運用所學知識，設計制作表現近大遠小透視現象的小學具或畫一幅有空間感的畫。
2、過程與方法
通過欣賞、分析，使學生獲得真是的視覺感受，培養學生觀察生活，發現美的習慣和能力，引導學生在藝術實踐中，學習運用透視規律，創作美術作品。
3、情感、態度和價值觀
培養學生嚴謹的治學態度，提高運用藝術手法進行美術表現的學習興趣，從而獲得對美術學習的持久興趣。
教學重點：了解、認識近大遠小的透視現象。
教學難點：運用透視現象表現有空間感的畫面。
教學過程：
一、游戲導入：是真是假
教師活動
教師出示課件，分別播放小剛、小明、王叔叔所陳述的事情。
學生活動
學生根據自己生活中的所見所聞來判斷小剛、小明、王叔叔的陳述是真還是假并說明理由。
設計意圖
考察學生對生活的觀察能力，培養學生觀察生活的意識，游戲環節在提高學生的學習興趣的同時了解近大遠小的透視現象。
二、新授
出示課題《近大遠小的透視現象》
連一連
教師活動
隨著社會的發展，我們的生活出行越來越便利，選擇最合理的交通工具出行。
出示交通標志（步行、自行車、汽車、火車、飛機）與地點（公園、天安門、景點、校園）。
學生活動
根據不同的交通工具和距離選擇最合理的出行工具。
設計意圖
認識生活中的標志，使學生了解遵守交通規則的重要性，根據自己的判斷來選擇最合理的交通工具。
世界這么大，我們一起去轉轉
教師活動
教師分別出示公園內的長椅、甬路、樹木，讓學生觀察相同的事物在不同角度觀看有什么不同之處。
學生活動
長椅可以看出近大遠小、甬路可以看出近寬遠窄、樹木可以看出近高遠低和近實遠虛。
小結：透視現象包括近大遠小近寬遠窄、近高遠低和近實遠虛的關系。
教師活動
分別展示天安門廣場上的人民大會堂和校園中教學樓和走廊照片。
學生活動
觀察圖片，驗證就在我們身邊的透視現象。
設計意圖
讓學生從最直觀的角度去觀察、學習生活中的透視現象，學會分析畫面中透視現象。
名家作品賞析
分析書中作品吳冠中《魯迅故鄉》，說一說作品中出現了哪些透視現象。
分析霍貝瑪作品《林間小道》，教師演示找出視中心點的方法。
設計意圖
使學生了解中外畫家以及他們的作品，學會用美術的眼光去賞析美術作品。
找一找
學生每人手里一張作品，學生按照教師授予方法，找出作品的視中心點。
三、教師示范
教師演示作畫過程，講述運用中心點、輔助線的方法進行透視現象的創作。
四、學生藝術實踐
根據自己生活的所見所聞，,繪畫出一幅有空間感、有透視現象的作品。
注：作品構圖合理，表現出近大遠小、近高遠低、近寬遠窄、近實遠虛的透視關系。
五、作品展示與評價
教師通過多媒體將作品上傳，學生觀察作品，找出作品中運用的透視規律。

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