資源簡介

畫中畫
教材分析
“一層一層又一層，小小大大總關(guān)聯(lián)”，從教材的兒歌中可以看出，本課需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中已有的感性和理性的知識(shí)信息，憑借聯(lián)想，使學(xué)生能夠畫出有一定邏輯性的獨(dú)具特點(diǎn)的“畫中畫”。本課學(xué)習(xí)意圖通過豐富的想象活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
學(xué)情分析
本課的活動(dòng)建立在學(xué)生擁有開放性思維的基礎(chǔ)上，所以老師需要努力營造一種民主、自由、平等的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，引導(dǎo)和激發(fā)他們的熱情。
學(xué)生在游戲性的作業(yè)過程中，享受到藝術(shù)表現(xiàn)的極大樂趣。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握一種有趣的圖畫方式，豐富表現(xiàn)手段。
過程與方法：畫一副畫中畫，獲得一次記憶與想象的訓(xùn)練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：在充滿情意的學(xué)習(xí)中受到一次環(huán)境保護(hù)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)
探究怎樣從小畫不斷拓展成一幅大畫。
教學(xué)難點(diǎn)
使已畫的形象與未畫的內(nèi)容相關(guān)連。
教學(xué)準(zhǔn)備
彩筆，圖畫本
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)方法
故事導(dǎo)入，方法探究，引導(dǎo)聯(lián)想，個(gè)性表現(xiàn)。可以先從設(shè)計(jì)的基本元素點(diǎn)線面進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想,由點(diǎn)想到太陽,五子棋,球等;由”線”聯(lián)想繩子,頭發(fā),蚯蚓等;由面想到海綿,平原,足球場(chǎng).
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、兒歌導(dǎo)入 揭示課題
1.邀請(qǐng)小畫家參加“畫中畫作品展”。——什么是畫中畫？怎么畫呢？
2.出示兒歌《畫中畫》——畫好老鼠，畫好老鼠；再畫貓，再畫貓；畫張大床，貓兒睡啊；畫中畫，畫中畫。
（師生拍手唱兒歌，教師提示認(rèn)真看、仔細(xì)聽）。
二、師生探討 添畫方法
1.問：畫中畫了什么？先畫了什么？
2.先畫好老鼠后，為什么畫只貓呀？怎么想到畫張大床？
3.“畫中畫”找朋友。
問：“畫中畫”會(huì)找哪一張畫做朋友？（提示：畫中的老鼠畫在哪了？貓畫在哪了？）（板書：包圍添畫）
4.你發(fā)現(xiàn)“畫中畫”的奧妙了嗎？（小結(jié)：由小變大，層層關(guān)聯(lián)，包圍添畫。）
三、創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)聯(lián)想
1.由小青蟲你聯(lián)想到了什么？
（學(xué)生說說自己所聯(lián)想到的相關(guān)形象。）
2.請(qǐng)你幫老師出出主意，是添畫樹葉呢？還是樹枝？說說你的理由。
3.教師邊講故事邊分步出示范畫，學(xué)生欣賞“小胖蟲”的故事。
四、啟發(fā)想象 明確要求
1.出示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞；品味情趣，明確要求。
2.出示作業(yè)要求：
先畫一個(gè)較小的簡單形象，然后層層包圍添畫相關(guān)聯(lián)的形象，畫一幅“由小變大”的想象畫。
五、學(xué)生創(chuàng)作 體驗(yàn)情趣
1.學(xué)生創(chuàng)作，教師行間個(gè)別輔導(dǎo)。
2.學(xué)生粘貼作品，布置畫展；教師提示：讓“作品”有秩序的登上“畫展小列車”。
六、作品展評(píng) 拓展延伸
1.觀看“畫中畫”作品展，說說畫中的故事。
2.出示三組作品，學(xué)生在“尋找畫中畫”活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“畫中畫”奇妙無窮。
第2課時(shí)
兒歌導(dǎo)入，復(fù)習(xí)內(nèi)容
1.邀請(qǐng)小畫家參加“畫中畫”作品。你是怎樣畫的？ 說一說你的想法？
2.出示學(xué)生作品，一起欣賞學(xué)生的畫中畫。
師生探討
1.你喜歡誰的作品？說一說他都會(huì)添畫了什么？有哪些內(nèi)容？先畫了什么？又畫了什么？你是怎樣想的？
2.出示一件物體，同學(xué)們一起想一想，我們添畫什么？我們添畫的內(nèi)容畫在哪里呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？
先畫一個(gè)較小的簡單形象，然后層層包圍添畫相關(guān)聯(lián)的形象。
啟發(fā)想象，重新創(chuàng)作
學(xué)生修改作業(yè)，或者重新創(chuàng)作一幅作品。
作品展示
觀看畫展，說一說同學(xué)們畫的最精彩的部分是什么？你有什么收獲？
作業(yè)設(shè)計(jì)
請(qǐng)學(xué)生注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中事物的關(guān)聯(lián)。
板書設(shè)計(jì)
第4課畫中畫
由小變大，層層關(guān)聯(lián)，包圍添畫
教學(xué)板書
畫中畫
聯(lián)想
貓 鼠
教學(xué)反思
首先，我想充分挖掘情境的教學(xué)功能。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，富有情境性的教學(xué)更符合其認(rèn)知特點(diǎn)。在思維啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一組情境性較強(qiáng)的提問。例如：“小兔子除了開汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行？還有誰和小兔子一起去旅行？”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生畫出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫中畫。再例如：“先畫好一棵小草，有可能是誰吃了小草呢？如果是你請(qǐng)客，你還想請(qǐng)小動(dòng)物們吃什么？”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生畫出各種吃與被吃關(guān)系的畫中畫。通過這樣的提問，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)得到較為充分的調(diào)動(dòng)，為聯(lián)想添畫奠定了基礎(chǔ)。在作業(yè)展示的環(huán)節(jié)，我將展板設(shè)計(jì)成一輛大卡車的造型，并告訴學(xué)生：“誰的畫中畫最有創(chuàng)意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行。”這樣情境化的展示形式既美觀獨(dú)特，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
其次，我想弱化教材的范畫影響。通過試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍習(xí)慣于模仿教材上的范畫，而不能獨(dú)立思考創(chuàng)作。這一方面源于教學(xué)過程中思維啟發(fā)不充分，以至于學(xué)生不知畫什么，從而選擇模仿教材上的圖片；另一方面是因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生隨手可得的臨摹范本，總是“無聲勝有聲”。如果在教學(xué)中僅運(yùn)用教材上的圖片并加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的作業(yè)就極有可能出現(xiàn)完全被教材局限的情況。在教學(xué)中，提供教材以外的優(yōu)質(zhì)視覺形象，能豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)趨向于豐富。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進(jìn)行導(dǎo)入外，自己設(shè)計(jì)或手繪了大量的畫中畫圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞。從學(xué)生作業(yè)情況來看，這些教師原創(chuàng)的圖片對(duì)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)產(chǎn)生了較為積極的影響。
再次，我想充分展現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了自唱兒歌導(dǎo)入，自編故事引路，以及現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生的回答即興演示畫等環(huán)節(jié)。在許多公開課中，老師可能會(huì)利用課件來播放錄音或出示范畫。然而，在強(qiáng)化課件的教學(xué)功能時(shí)，老師本身的教學(xué)作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學(xué)生對(duì)課件已形成一定的感官疲勞。實(shí)踐證明，老師現(xiàn)場(chǎng)的演唱、講述、描繪不僅體現(xiàn)出一個(gè)老師自身的素質(zhì)，同時(shí)也比課件更能吸引學(xué)生的注意力。
以上三個(gè)方面是本節(jié)課較為成功的地方。而課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，此課也留下了許多遺憾。且不說課件出現(xiàn)作業(yè)背景音樂播不出這樣的突發(fā)狀況，且不說整堂課在時(shí)間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質(zhì)。最讓我感到遺憾的是學(xué)生的課堂狀態(tài)——回答問題聲音小，神情拘謹(jǐn)，內(nèi)容貧乏。為什么會(huì)這樣呢？原因一定還是在老師身上。
首先，我沒有營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂！不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，我沒有信任學(xué)生的思考能力。由于我潛意識(shí)中擔(dān)心超時(shí)、冷場(chǎng)這種種消極的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生沒有給出我理想的答案時(shí)，我急于用進(jìn)一步的提問來引導(dǎo)學(xué)生，而不是耐心地等待和傾聽。尤其是對(duì)于有一定難度的問題，為什么不多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間呢？如果我再耐心等待幾秒，說不定就有學(xué)生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問題的質(zhì)量？我的急躁導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得充分的思考，教學(xué)的階段目標(biāo)也就沒有落實(shí)到位。如果一個(gè)問題拋出去，學(xué)生都不需要思考就能回答，這樣的問題通常是沒有多少教學(xué)意義的，需要避免。如果一個(gè)問題拋出去，等待片刻之后學(xué)生仍舊都回答不出來，那一定是這個(gè)問題太難或提問方式欠妥，需要改進(jìn)。如果問題設(shè)計(jì)合理，那學(xué)生回答的質(zhì)量就很大程度上在于老師提問的心態(tài)了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學(xué)生！自己少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說一點(diǎn)！

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