資源簡介

課時教學設計
課題 “邏輯”的多種含義
教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，包括學習內容對發展學生核心素養的功能價值，蘊含的正確價值觀念等） 本課時“邏輯”的多種含義對于把握邏輯要義具有基礎性作用，同時，第二課時在本單元中起著承上啟下的作用，對于進一步理清思維的含義和形態具有鞏固作用，對于科學思維的學習奠定了堅實的基礎。通過學習，學生聯系實際，感受科學精神，正確理解邏輯、形式邏輯相關知識。自覺遵循形式邏輯的基本規律，運用科學思維方法進行思維創新。
2.學情分析（分析學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與發展需求、發展路徑等）作為高二的學生，學生對于邏輯有一定的認識，在日常生活中能夠運用經驗和零碎的知識去分析問題和解決問題，但很難將這些認識上升到理論認知水平。因此，在教學過程中要通過詳實、富有說服力的材料和案例，讓學生把握邏輯的多種含義，明確邏輯在日常生活中的使用，區分狹義邏輯學和廣義邏輯學，正確運用形式邏輯的推理，論證。使得形成正確的方法論指導生活實際。
3.目標確定（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科核心素養，描述學生經歷學習過程后，應達成的具體學習目標）目標1：明確“邏輯”的四種不同用法;目標2：理解廣義邏輯學與狹義邏輯學; 目標3：理解有效推理的兩個必要條件；目標4:學會運用推理進行“論證”和“論辯”。
學習重點難點（確定重點和難點的原因分析、突破策略）教學重點：把握形式邏輯的核心任務。原因分析：形式邏輯的核心任務是要把握從真前提推導出真結論的規律和規則。不僅對于有學生的理論掌握有較高要求，而且對于學生如何去實踐，辨別也有更高要求。突破策略：通過探究式教學法和案例法對于典型的邏輯推理案例進行分析，讓學生形成正確的邏輯思維。教學難點：正確理解“邏輯”不同用法之間的關系。原因分析：日常生活中，“邏輯”的不同用法進行分析對學生的區分能力要求較高，對學生已有知識和經驗的要求較高。突破策略：通過講授法，由淺入深，由表及里進行講解，輔之以必要的作業訓練，讓學生正確區分“邏輯”的不同含義。
5.學習活動設計
教師活動（教學環節中呈現的學習情境、提出驅動性問題、學習任務類型等） 學生活動（學生在真實問題情境中開展學習活動，與教的環節對應） 評價活動（從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、程序與工具等；基于學生行為表現證據判斷學習目標的達成度）
環節一：
探究活動一：圖文分析小明正在專心致志地讀一本有關邏輯的書，幾位同學紛紛點贊。 探究問題：上述議論中的“邏輯”分別是什么意思 “邏輯”的不同用法之間有何區別與聯系？ 學生討論回答：“邏輯”是一個多義詞，現代漢語中的“邏輯”：或者與“規律”同義；（研究對象）或者指“邏輯規律與規則”，（研究目的）或者指認識問題的某種“思維方法”，或者指“邏輯學”這門學問。 達成目標1。
設計意圖：通過探究活動，理清邏輯的不同含義。
環節二：
請同學們看到書本第八頁的探究與分享。愛好邏輯的小華在在網上購買邏輯入門書籍，不看不知道，一看嚇一跳，原來有這么多的邏輯學，形式邏輯 辯證邏輯，法律邏輯，科學邏輯，論辯邏輯，邏輯學……請同學們思考，這些邏輯學之間有什么關系。什么是狹義邏輯學，什么是廣義邏輯學？ 邏輯學是指邏輯這門學問發展到今天已經成為一個現代學科群形式邏輯和辯證邏輯是從研究對象和研究方法的角度來區分的形式邏輯是從結構形式方面研究思維規律的辯證邏輯是從抽象的思維內容方面研究思維規律的法律邏輯 科學邏輯和論辯邏輯是從不同的應用領域角度區分的通過整理歸納我們知道邏輯學是一門學問是關于邏輯規律與規則的知識體系從研究對象和研究方法的角度劃分可以分為形式邏輯和辯證邏輯形式邏輯是從形式結構方面研究思維規律的邏輯學辯證邏輯是從抽象的思維內容方面研究思維規律的邏輯學從前提與結論之間是否具有必然聯系劃分分為歸納邏輯和演繹邏輯歸納邏輯是從個別到一般結論的思維方法演繹邏輯從一般前提到個別的思維方法從不同的應用領域的角度劃分分為法律邏輯 科學邏輯和詭辯邏輯這些都屬于應用邏輯邏輯學發展到今天已經成為一個現代學科群。邏輯學的含義：研究思維規律與方法的學問(1)狹義的邏輯學:人們把研究思維形式結構及其規律的形式邏輯視為狹義的邏輯學。(2)廣義的邏輯學:而把含有狹義的邏輯學和研究辯證思維中的規律、規則與方法的辯證邏輯等視為廣義的邏輯學。(3)二者關系：學習狹義邏輯學的基本知識與方法，是學習廣義邏輯學的基礎。法律邏輯、論辯邏輯、科學邏輯等是邏輯學在不同具體領域的應用和分支。 達成目標2。
設計意圖：通過對邏輯學種類的分析，認清邏輯學的類別，同時更好區分狹義邏輯學與廣義邏輯學。
環節三：
探究活動三：閱讀材料小明：所有馬都是動物，所有白馬都是馬，所以，所有白馬都是動物。小芳：所有馬都是動物，所有牛都不是馬，所以，所有牛都不是動物。探究問題：兩位同學各自推理的前提真假如何？兩位同學各自推理的結論真假如何？由此，你認為形式邏輯的核心任務是什么？ 小明的推理，所有馬都是動物，所有白馬都是馬。所以所有白馬都是動物。顯然，小明的推理由判斷構成根據三段論推理規則可知，所有馬都是動物是三段論中的大前提，所有白馬都是馬，是三段論中的小前提，所有白馬都是動物是三段論中的結論。將小明的邏輯形式用三段論格式表示為，所有M是P，此大前提判斷為真，所有S是M此小前提判斷為真，所有S是P，推理形式有效，所以結論為真，用邏輯關系圖表示，如圖，因此，我們知道小明的推理，前提的內容是真實的，推理的形式是有效的，推理結構符合三段論推理，所以小明的推理是正確的。小芳的邏輯，所有馬都是動物，所有牛都不是馬，所以所有牛都不是動物，根據三段論式，所有馬都是動物是三段論中的大前提，所有牛都不是馬是三段論中的小前提，所有牛都不是動物是三段論中的結論，將小芳的邏輯形式用三段論格式表示為所有M是P，大前提為真，所有S不是M，小前提為真，所有S不是P，結論為假，用邏輯關系圖表示如圖，因為S概念可能包含于P也可能不包含于P，因此，大小前提判斷均為正確，但是推理的形式無效，推理結構不符合三段論推理規則，小芳的推理是錯誤的。因此，推理結論是否為真，需要注意前提內容的真實性和推理形式的有效性。 達成目標3
設計意圖：明確形式邏輯推理的有效性，如何使之有效
環節四：
在日常思維中，人們常常運用推理進行論證和論辯。接下來，我們一起來看到白馬非馬的故事，看看古人論證和論辯的智慧。戰國時期趙國人公孫龍特別擅長詭辯，有一次他牽著一匹白馬過關。關吏說按照法律，人可以過關但是馬不行，公孫龍說，法律規定不允許馬過關，但沒有規定不允許白馬過關，我牽的是白馬，不是馬，所以，就可以過關。關吏說，難道白馬不是馬嗎？公孫龍說“馬”是對馬“形”的規定，“白馬”則是對馬“色”的規定，所以，“白馬非馬”一番論證。關吏聽了后連連點頭，說“你說的很有道理”。請同學們找出故事中，官吏和公孫龍的論點和論據，如果你是關吏，你將如何反駁公孫龍。 官吏的論點一，所有馬都不能過關，論點二，所有白馬都是馬，兩個論點組成了論據，論證所有白馬都不能過。公孫龍的論點一，“馬”是對馬“形”的規定，“白馬”則是對馬“色”的規定，兩個論點組成論據，論證白馬非馬可以過關。假設官吏想要去反駁公孫龍可以使用，論點一馬不可以過關，論點二“馬”是對馬“形”的規定，“白馬”則是對馬“色”的規定，兩個論點組成論據論辯“白色”可以過關，請把“形”留下，最終論證白馬不可以過關，從故事中我們知道日常生活中可以運用推理進行論證和論辯，把推理的理由講出來作為“論點”的“論據”，就構成了通常所說的“論證”，用這樣的論證方式去說服別人，讓他人接受自己的觀點，或者用這樣的論證方式反駁別人的觀點，就構成了“論辯”論證和論辯中使用的推理是否有效，影響說服的效果。 達成目標4.
設計意圖：論點、論據和論證是一個抽象概念，結合白馬非馬的例子能夠讓學生明確其關系。
6.板書設計（板書完整呈現教與學活動的過程，最好能呈現建構知識結構與思維發展的路徑與關鍵點）
作業與拓展學習設計（關注作業的針對性、預計完成時間，發揮作業對復習鞏固、引導學生深入學習的作用；包括基礎達標、拓展提升、開放實踐等類別）
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫） 1.現代化教學工具。 2.趣味性故事貫穿始終。
教學反思（從學習、教學、評價和一致性四個基本問題的角度，進行教與學的經驗性總結，如基于學情分析和目標達成度的對比反思、教學自我評估等）能創設一定的情景設置問題，開展一定的探究活動，啟發學生思考，鼓勵學生表達。積極促進學生的核心素養的形成。高中學生思維能力雖然有所提高，但是由于本節課的理論知識較為抽象，理解透徹仍需要一段較長的時間和其他知識儲備,導致學生探究和表達過程中主體作用未能充分發揮。
10.使用與改進建議（給使用本課教學設計的同行們提出的建議， 包括本課教學評應該注意的問題，本課教學實施可以進一步優化教學設計、改進教學的設想等）課前應該布置學生收集更多的相關資料，并提出疑問，更好掌握抽象的知識，發揮正面激勵與提升能力的作用，關注、學生表達的亮點、以及在學習活動中的表現在課堂活動中的參與程度與水平。
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