資源簡介

學時教學設計
課題 第三章 第一節 發現與明確設計問題 課時 第1課時/共1課時 課型 新授課
第一部分 教學設計依據
課標要求 根據課標要求，本章的主體學習邏輯是讓學生通過實踐去體悟技術設計的一般過程，完成屬于學生自己的設計方案。課標中要求： 熟悉技術設計的一般過程，經歷發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、優化設計方案、編寫技術作品說明書等技術設計環節的實踐。 在本課時的學習中，學生主要就是“經歷發現與明確問題”。
學業水平要求 在第三章第一節發現與明確問題這一課時中，學業質量水平的要求主要體現在能體驗技術設計的一般過程，理解技術設計的一般原則和方法…… 本課時以“體驗”、“經歷”為主，學業水平要求較低。
核心素養要求 在第三章第一節發現與明確問題這一課時中，對于學生核心素養的提升主要體現在創新設計上，且要求較淺顯。 素養3：創新設計-水平1。 能通過調查等方式，了解用戶特定需求和需要解決的主要技術問題。
學情分析 按照教材學習邏輯，本章的學習主題是“制定我的設計方案”，前期在第二章的學習中學生已經學習了設計的一般過程、設計的一般原則、技術圖樣等理論知識，有一定的理論基礎。在本章的學習中，按照課標和教材要求，學生要想扎實的內化學習技術設計的基礎知識，我們必須通過實踐去體會和感悟。所以本章的學習，根據我校學生實際，創設了符合我學校學生真實學情的真實情境，即安排學生從“解決教室講臺收納問題”為出發點，讓學生經歷發現與明確問題、制定設計方案等一系列設計的一般過程，完成屬于自己的設計方案。 本課時就是本章學習的第一步，讓學生從“解決教室講臺收納問題”為出發點，首先經歷發現與明確問題，為本章學習開好頭。 萬事開頭難，根據學生學情調查和學生心理分析，對于本課時的學習，學生是十分容易忽視的。課前教師學情調研時，絕大部分同學在被詢問“讓你設計制作一個收納盒，你要怎么一步一步來進行時”，答案都以畫設計圖為首，是極易忽視對于設計問題的發現和明確的，所以對于“發現與明確問題”在設計過程中重要性的認識引領，對于學生學習也是非常重要的，教師應當在課時教學中給予正向引導。
教材分析 本課時是第三章第一節：發現與明確問題。按照教材教學內容，本課時要經歷三個小的學習環節，即：1.設計問題的來源、2.收集和整理信息、3.設計問題的明確。教材中是以學生聯想元宵節花燈，為學校校慶設計廣告宣傳燈為主線進行本課學習的。結合我校實際情況，教材主線并不十分貼合我校學生學情，故在研讀教材后，在教材整體學習活動不變的情況下，更改了學生學習的情境，由“校慶廣告燈組的設計制作”變成“教室講臺收納盒的設計制作”，更貼合本校學生學習實際，學生學習主動性更好，學習效果更好。
教學重難點 重點： 1.設計問題的一般來源； 2.信息收集的方法和基本要求； 3.信息整理的常見方式和方法； 4.設計問題的明確 難點： 1.讓學生理解認識到發現與明確問題在技術設計中的重要性； 2.設計問題的明確中，明確設計的價值和明確設計的技術標準要求。
教學理念與方法 通過日常學習生活中的實例讓學生認識到發現與明確問題在技術設計中的重要性。并在教學中融入了斯金納的程序教學法。 1. 小步子原則：在整個課時的教學中，通過循序漸進的學習，每個學習單位的內容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學習積極性就會很高，而且，得到表揚的機會也會增多。 2.積極反應原則：教師與學生之間、學生與學生之間，每個問題解決的過程中都進行及時的反饋，讓學生少走彎路。教師在每步完成后都給予肯定和表揚，通過鼓勵提高學生學習的積極性。 3.及時強化原則：在“設計問題的一般來源” 、“信息的收集方法和要求”、“信息的整理常見方式和方法”這些學習環節中，教師在學生自主學習并且分享交流后都會用1-2分鐘時間對知識點進行再強化，從而幫助學生內化知識。 通過以上方法可以大大降低學生在學習過程中的錯誤率，增強學生的學習自信心，提高教學效率，保證教學目標和學習目標的達成。
第二部分 教學設計基礎信息
學習目標 1.了解設計問題的一般來源，能夠收集和整理與講臺收納問題有關的信息； 2.小組內針對講臺收納盒，以表格的形式列出用戶的特定需求并明確需要解決的前置設計問題； 3.結合生活中日益增多的“私人訂制產品”，說出“發現與明確問題”在設計中的3點價值意義。
學時情境 本節課以視頻為導入，還原班級日常學習生活場景，引起學生共鳴，激發學生主動學習的內驅力： 日常學習生活中，教室講臺起到了很大的作用，它既是教師、同學們學習生活的工具，又是彰顯班級形象的一面旗幟。干凈整齊的教室講臺，不僅可以提高我們老師的教學和同學們的學習效率，也可以反映一個班級良好的班級形象。但是，現在，班級的講臺上物品的擺放往往都是雜亂無章的，有的班級雖然配備了一些收納盒，但是并不好用，沒有起到非常好的收納效果。那么，我們就來一起設計并且制作一個符合我們自己班級要求的收納盒吧！
學時活動 課前準備 學習活動1：設計問題的來源 學習活動2：收集和整理信息 環節1： 自主探究信息整理的方法和注意事項 環節2： 學習信息收集的方法和基本要求；學習信息整理的常見方式和方法 環節3： 明確用戶需求 環節4： 學習活動2小結 學習活動3：設計問題的明確 環節1： 自主探究明確用戶需求 環節2： 學習活動3小結 學時總結提升 學時評價
學時評價 活動學習表現設計問題的來源水平一：可以發現講臺收納的1-3點問題。水平二：能夠找出講臺收納3點以上的問題，并可以說出設計問題的來源途徑。收集和整理信息水平一：可以復述信息收集的方法和要求，以及信息整理的常見方式和方法。水平二：能夠用自己的話說出信息收集的方法和要求，以及信息整理的常見方式和方法。并列出收納盒的用戶需求。設計問題的明確水平一：可以在別人的幫助下合作列出需要明確的前置設計問題。水平二：能夠作為主要成員幫助小組其他成員明確的前置設計問題。
板書設計 第三章 制訂我的設計方案：以講臺收納盒為例 第一節 發現與明確問題 PPT 教室多媒體
第三部分 教學環節設計
環節 教師活動 學生活動 計劃用時
課前準備 教師課前培訓小組長，提前熟悉本節課活動和重點內容，最好本節課活動進行中的引領。 教師提前布置課前回顧和課前預習任務： 1.準備好課本、學案、鉛筆等文具； 2.回顧：“設計的一般過程”、“人機關系”和“設計的一般原則”； 3.提前預習，知曉本課學習內容，并梳理學案上報的“課前調查” 。 教師提前觀察上課班級的班級講臺，提前發現并明確將要上課班級講臺的收納問題。 小組長根據教師要求提前熟悉本節課學習活動和學習重點，提前規劃好小組內合作探究。 每一名學生根據271BAY學程進行課前回顧和課前預習。 小組長在課前準備起到很關鍵的作用，能夠提前熟悉本課內容，在課上學習過程中充分調動小組其他成員的學習討論，助力學習目標的完成和學習過程中的深度思考。 課前3分鐘
情境導入 教師播放視頻，導入本節課內容。 詢問學生：大家有沒有發現，咱們班講臺也存在不少的收納問題，大家想不想一起去解決這些問題，設計一個滿足咱們班級需求的收納盒？（得到肯定答復） 每位學生通過教師的情境導入，明確本節課在整個單元中的重要位置，是本章開頭的關鍵環節，同時能夠靠自己的努力解決班級問題是一件非常光榮和自豪的事情，激發學習內驅力，進而為接下來收納盒的設計打下了堅固的基礎。 2分鐘
學習目標解讀 教師解讀學習目標，圈點勾畫強調紅色重點部分： 1.了解設計問題的一般來源，能夠收集和整理與講臺收納問題有關的信息； 2.小組內針對講臺收納盒，以表格的形式列出用戶的特定需求并明確需要解決的前置設計問題； 3.結合生活中日益增多的“私人訂制產品”，說出“發現與明確問題”在設計中的3點價值意義。 學生根據教師對學習目標的解讀，了解本節課具體的學習內容，并明確本節課學習的重難點。從而簡單的規劃本節課的學習計劃，有主有次，提高上課學習效率。 3分鐘
學習活動1 學習活動1：設計問題的來源 環節1： 發現講臺收納問題 教師順應導入視頻，再一次多學生進行提問：你認為咱們班教室講臺面臨什么樣的收納問題？ （預設：學生若七嘴八舌回答，教師給予贊同和鼓勵的回復，并展示；學生若較沉默，則表示出學生是不是太害羞不好意思說出來班級的問題，同樣給予鼓勵，讓學生們在學習活動中發表意見） 布置自主探究任務：請同學們講你認為的咱們班講臺面臨的收納問題書寫在學案對應位置。并通過你認為可行的方法，盡可能多的收集問題。 學生自己探究過程中不斷的進行巡視，參與到小組的討論之中給予學生一些啟發，并邀請后排或者一些位置的同學可以上講臺上再觀察觀察。并強調：一定要先努力去發現問題，才能去一一解決問題，進而才能設計出來更好用的收納盒。 請同學們展示所例舉的講臺收納問題。 （預設：例如粉筆擺放亂的問題，黑板擦污染講臺臺面；濕抹布會浸濕講臺上的學案；學案擺放雜亂等） 教師依據學生的展示進行簡單的總結，并補充學生忽視的一些講臺收納問題。 環節2： 舉例說明設計問題的來源 教師布置任務，要求學生閱讀學案資源，結合生活體驗，思考設計問題的一般來源都有哪些？ 教師對設計問題的來源知識進行展示。 設計問題一般都源自三種情況： 第一種…第二種…第三種… 環節3： 學習活動1小結 教師對本學習活動進行簡單小結。 學習活動1：設計問題的來源 環節1： 發現講臺收納問題 學生跟隨老師的引導，通過觀察和回想，結合課前任務的進行，例舉班級講臺收納所面臨的問題在學案上。 小組長在此環節中組織小組在個人自主探究思考晚進行問題的匯總與整理，并組織小組成員思考討論還有無其他收納問題。 同時，小組長要引發小組長成員思考教師提出的“通過你認為可行的方法，盡可能多的收集問題”，想一想都有什么途徑和方式可用。 在學生展示交流和教師總結過程中，認真聽取其他小組對于教室講臺收納提出的一些問題，并進行記錄整理。 環節2： 舉例說明設計問題的來源 學生根據教師布置的任務，自主閱讀學案資源，并結合生活體驗，思考設計問題的一般來源都有哪些。 小組長組織小組進行簡單討論。 環節3： 學習活動1小結 學生跟隨教師對本學習活動進行簡單小結。 學習活動1:10分鐘 環節1:5分鐘 環節2:3分鐘 環節3：2分鐘
學習活動2 學習活動2：收集和整理信息 環節1： 自主探究信息整理的方法 組織學生進行自主探究：你在發現問題、收集和整理問題信息的過程中，都用了什么方法？需要注意什么？ 邀請1-2位學生進行回答。 （預設：學生可能會回答自己思考；現場查看；詢問他人等方式） 環節2： 學習信息收集的方法和基本要求；學習信息整理的常見方式和方法 帶領學生根據課件一切明確信息收集的方法、信息收集的兩點基本要求，信息整理的常見方式和方法等知識點。 信息收集的方法… 信息收集的兩點基本要求：要全面、要真實準確… 信息整理的常見方式：分類整理 、去偽存真 、把握重點、生成信息… 信息整理的常用方法：分類法、比較法 、核對法 、評估法 、分析法… 環節3： 明確用戶需求 拋出本環節學習導入：作為一個好的設計師，在發現問題之后，重要的是要知道自己的客戶想要什么。所以，要想設計并制作出一個滿足班級需求的講臺收納盒，就要先明確老師和同學們對于收納盒的需求是什么 ？ 進而布置學習任務：利用前邊所學，明確講臺收納盒對應用戶的使用需求。將所收集的信息整理匯總。 在學生自主探究過程中不斷進行巡視參與到小組探究中，并強調一定要根據發現的問題明確需求，并且，現階段不要想解決辦法，先明確需求，把需求列舉完整，從需求出發進行設計，才會幫助大家設計制作出來更適合班級的收納盒。 邀請2-3個小組代表進行展示。 （預設：學生可能會提出分色收納粉筆，提供一個放置黑板擦并且減少粉塵的空間；可以收納多余學案等等 教師要依據學生回答做一些補充，學生可能會忽視的有：外形美觀好看、整體結實耐用、彰顯班級logo等需求，要向學生提出來，一些關乎于收納之外的需求同樣重要！） 環節4： 學習活動2小結 教師對本學習活動進行簡單小結。 學習活動2：收集和整理信息 環節1： 自主探究信息整理的方法 進行自主探究例舉在發現問題、收集和整理問題信息的過程中，都用了什么方法，需要注意什么。 小組長組織小組內討論。 環節2： 學習信息收集的方法和基本要求；學習信息整理的常見方式和方法 跟隨教師根據課件一切學習信息收集的方法、信息收集的兩點基本要求，信息整理的常見方式和方法等知識點。 環節3： 明確用戶需求 根據教師安排自主完成學習任務，利用前邊所學，明確講臺收納盒對應用戶的使用需求，并將需求書寫在學案上。 小組長在小組成員進行自主思考后，組織小組成員組內交流各自例舉的收納盒需求，并將成員交流的信息進行整理匯總。 在小組展示和教師補充后，將自己小組沒有想到的需求進行補充整理，明確教師講臺收納盒是為班級設計，班級所有成員的所有合理需求都被滿足，才能然后設計制作出來的收納盒最受歡迎。 環節4： 學習活動2小結 從學生跟隨教師對本學習活動進行簡單小結。 學習活動2:13分鐘 環節1:3分鐘 環節2:3分鐘 環節3：6分鐘 環節4：1分鐘
學習活動3 學習活動3：設計問題的明確 環節1： 自主探究明確用戶需求 進行學習活動導入：在設計一件產品的過程中，除了明確用戶需求之外，還有很多設計層面的細節問題容易被人忽視，導致最終設計出來的產品不盡如人意。這些方面同樣影響著產品最終的設計走向。 并拋出學習任務：在開展技術設計前，一般需要根據用戶的需求，明確“設計的價值”、“設計的要求”、“設計的限制”以及“設計的能力和條件”等方面內容。將想法整理匯總到學案上。 在學生進行自主探究前，先帶領學生們一起看一下需要自主探究填寫的表格。 并對其中“設計的價值”、“設計的要求-標準”拋出提問：大家知道這里的標準是什么意思嗎？大家需要考慮什么？ （預設：根據學情，絕大部分同學并不能理解此處的意思，也不明確應該填寫什么，所以要進行前置知識點學習） 繼續追問：同學們想一想，我們設計的收納盒，要收納什么，收納的這些東西，有哪些細節需要考慮？我們要收納學案，這個收納學案的地方，應該設計多大為好？進而引出依據“用戶的需求”，想想收納盒設計的過程中需要考慮哪些“行業標準”。 教學難點攻克 介紹國家對于中性筆、粉筆、紙張的行業標準要求，截取里邊對于學生設計收納盒有用的片段進行展示，并可以讓學生翻找自己的一些文具包裝，尋找上邊的國標印記，引起學生的思考與共鳴，在設計收納粉筆、中性筆、學案等空間時，要充分考慮常規尺寸，既不可太大浪費空間和材料、也不可太小造成收納困難。 同時拋出課下小思考，思考生活中還有哪些和標準有關的設計。 在前置學習完成后，組織學生進行自主探究，完成學案中對應表格的填寫。 邀請1-2個小組進行展示。 環節2： 學習活動3小結 教師對本學習活動進行簡單小結。 學習活動3：設計問題的明確 環節1： 自主探究明確用戶需求 學生先跟隨教師的活動導入，明確本學習活動的學習任務。 同時跟隨教師的追問思考關于“設計的價值”和“設計的要求-標準”的相關信息。 跟隨教師的指導，一切學習了解“行業標準”這個概念，并思考依據“用戶的需求”，想想收納盒設計的過程中需要考慮哪些“行業標準”。 學生自己探究，完成表格的填寫。 小組長在小組成員完成自主探究后，組織小組內的分享交流，形成一份小組成員皆為認可的最終結果，并積極進行班級內的展示分享。 環節2： 學習活動3小結 學生跟隨教師對本學習活動進行簡單小結。 學習活動3:10分鐘 環節1:9分鐘 環節2:1分鐘
學時總結提升 教師利用板書對本課學習的內容先進行一個邏輯的梳理，幫助學生回顧本節課的學習內容。 難點攻克 然后，拋出問題：我們為什么要進行這節課，為什么不直接進行收納盒的設計，來畫個收納盒的設計圖，而是用了一整節課的時間來發現并明確收納盒設計相關的問題？ （預設：學生會零星說出自己的看法） 組織學生按照小組討論一下，并結合生活中日益增多“私人訂制產品”，說出“發現與明確問題”在設計中的3點價值意義。 邀請1-2名學生發表自己的看法。 教師進行總結： 發現與明確問題是設計中的第一步，也是至關重要的開始，生活中我們有很多設計產品，并不讓我們喜歡，或者在使用中慢慢變得不讓我們喜歡，是因為設計之初，忽視了一些問題，忽視了一些需求，例如自己家的家居設計，例如自己的文具盒、水杯等的設計，導致使用者的體驗感變差。所以，在設計一件產品，亦或者購買一件產品的時候，一定要抓住用戶的痛點，明確用戶的需求，才可能設計或者選擇最適合的產品。 學生跟隨教師的引領對本節課所學進行一個回顧梳理，和教師進行呼應。 思考教師提出的問題：為什么不直接進行收納盒的設計，來畫個收納盒的設計圖，而是用了一整節課的時間來發現并明確收納盒設計相關的問題？ 小組長組織組內成員進行討論，組內成員都可以說出結合生活中日益增多“私人訂制產品”，說出“發現與明確問題”在設計中的3點價值意義，或者認可別人的觀點。 積極進行班級的觀點交流。 5分鐘
學時評價 1.教師組織學生根據學業達成評價表進行自評、小組互評。 2.教師根據本節課各小組表現進行教師評價，表揚優秀小組，鼓勵后進小組。 學生進行自評和互評。 小組長能組織小組進行自評和互評。 小組長組織組內成員做好本課總結沉淀。 2分鐘 。
教學反思 通過本節課的學習，學生扎實的內化了學習技術設計的基礎知識，通過實踐去體會和感悟。學生從“解決教室講臺收納問題”為出發點，首先經歷發現與明確問題，為本章學習開好頭。 通過豐富的活動設計高標準的完成了學習目標。絕大多數學生都可以了解設計問題的一般來源，能夠收集和整理與講臺收納問題有關的信息；都可以以表格的形式列出用戶的特定需求并明確需要解決的前置設計問題；都可以.結合生活中日益增多的“私人訂制產品”，說出“發現與明確問題”在設計中的3點價值意義。并且較好的完成了本課重難點的學習。 但是也有一些需要改進的地方，例如： 1.存在極少部分學生，執著于畫設計圖，忽視了本課內容； 2.存在少部分學生無法區分問題、需求、設計三者的關系，將問題和需求混淆。

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