資源簡介

課題 《初心與使命——時代的美術擔當》 領域 欣賞·評述
教材 單元 人民美術出版社《美術鑒賞》 第六單元時代之境—中國現代美術 課時 3課時
單 元 任 務 作為教材的最后一個單元，承擔了教材的收尾工作。本單元主要任務是在前面幾個單元的基礎上，能進行升華。運用第一單元觀看之道的方法綜合當代美術的觀念和實踐，拓展學生視野，學生體會并且學習相應的鑒賞方式，將其經驗遷移到日常審美體驗和其他領域，更好地解決生活中遇到的實際問題。 主題二“為人生而藝術”，主題三“時代的美術擔當”，前者強調藝術的社會責任感，具有現實主義傾向。后者則主張通過藝術創造把生活進行升華，以實現個人的人生美好藍圖以及時代的中國擔當。 2、本單元主題三設計3個課時，以中國當代藝術家徐冰的作品展開，了解中國當代美術的獨特面貌，從社會環境的變化與中國文化角度出發，從美術表現的主題、內容、技法，價值觀念等視角出發，探討其發生的內涵與意義。體會中國當代藝術家如何做到“時代的擔當”，透過徐冰個案賞析，了解中國當代藝術發展的特點。 3、培養學生關注現實的愛國主義情懷與表達當下、助力未來的愿望，使美術學習行為能夠更好地在真實情境中產生。培養學生養成從歷史與現實的情境看待問題、解決問題的意識，增強學生的文化自信，養成文化建設的意識，同時培養他們關注現實、關愛家園的情懷。
單 元 內 容 本單元分為三個主題：1、東西文化碰撞中的藝術嬗變 2、為人生而藝術 3、時代的美術擔當。 選擇主題三初心與使命——時代的美術擔當設計3個課時深入展開賞析當代藝術家徐冰的作品，深入體會改革開放以來，美術作品包含的時代新氣象、新面貌。當代美術創作反映了人們生活翻天覆地的改變，反映了廣大人民精神世界的日益豐富多彩，對這一時期中國美術創作狀態的探討能夠豐富學生對這個時代的認識，缺少了視覺藝術的探討是不能全面反應中國改革開放以來的偉大成就的。對這一部分內容的學習有助于學生形成對這個時代發展方向的清晰把握，培養學生的責任意識與擔當精神，設置這樣的教學主題具有重要的意義。 通過賞析探究徐冰的當代藝術作品，反觀中國當代藝術發展的特點。
單 元 框 架
單 元 目 標 通過賞析徐冰的當代藝術作品，學生了解改革開放以來藝術家在對藝術的看法、藝術作品的創作方法、材料、技巧等方面的變化，樹立一種理性的態度對待當代藝術。 2、通過多個課堂實踐活動，培養學生除了圖像識讀、審美判斷、文化理解核心素養之外，注重培養美術表現、創意實踐兩大核心素養。 3、秉承“三讓助學”的教學原則，把課堂“讓”給學生，通過第一第二課時對于徐冰作品的識讀判斷實踐，第三課時學生展開拓展分享。
單 元 重 難 點 單元重點： 通過多種鑒賞方式識讀判斷理解當代藝術家徐冰的文化代表作品“天書”和《地書》，引導學生了解其作品的文化內涵與如何體現時代擔當。 學生站在時代環境與文化的角度嘗試自主識讀徐冰的作品，運用美術鑒賞“四步法”進行賞析分享。 單元難點: 如何引導學生理性看待徐冰的文字藝術。 引導理解當代藝術作品背后的內涵與文化理解。 體會作品所呈現的時代性與藝術家的時代擔當。
教 學 組 織 形 式 1、小組討論 2、自主學習思考 3、合作完成學習單 4、創意實踐 5、小組合作制作PPT研討分享
單 元 評 價 項目合格良好優秀第一課時 識讀、判斷“天書”初步了解裝置藝術基本特點，清楚知道徐冰“天書”的造字規律。了解當代藝術家徐冰“天書”作品所包含的文化內容。除了前面內容之外，能夠自如運用“天書”的造字規律書寫作品。第二課時 表現、實踐《地書》小組合作中能夠參與其中，翻譯《地書》內容。能夠“像藝術家一樣創作”，“書”寫自己的書。除了前面內容之外，能夠對徐冰的“天書”和《地書》進行審美判斷和文化理解。第三課時 拓展分享 文化理解在各小組中能夠積極參與資料收集，并完成小組分派的任務。小組完成PPT制作精良，能夠運用鑒賞“四步法”進行賞析，有自己對作品的理解。除了前面內容之外，能夠在總結徐冰的藝術特點和風格時，表達自己對于徐冰作品的看法。透過徐冰的作品了解當代藝術的特點。
單 元 設 計 創 新 點 1、本單元總共三個主題，課堂教學重心放在第三個主題初心與使命——時代的美術擔當，前面兩個主題分別1個課時完成，第三個主題用3個課時完成。三個主題之間有所取舍，重心放在中國美術的時代擔當。 2、為什么選擇徐冰的作品作為第三主題的主角展開深入識讀賞析，原因在于徐冰的作品除了體現時代性，也體現了作為中國當代藝術家應有的時代擔當。他的作品除了具有文化傳承的意義，還具有一定的趣味性，對于高中生而言，理解作品中所體現的藝術語言及藝術的當代性相對好接受。 3、“天書”和《地書》兩個作品相差數年，同樣是以文字為基礎，卻顯現出完全不同的作品。通過兩個課時的識讀判斷，幫助學生站在新中國成立后，不同時代環境的背景中所產生的藝術作品的差異性。感受中國當代藝術家是如何運用自己的藝術方式講好中國故事的。 4、第三課時完全把課堂“讓”給學生，小組合作完成PPT，運用美術鑒賞“四步法”賞析分享徐冰的其他作品，探究藝術家在藝術創作上觀念的變化及作品的內涵。 以往的課堂往往會在最開始就了解藝術家生平、背景等方面，這個單元設計把這一點放在最后，采用一種類似倒敘的方式，學生最后通過了解徐冰的人生經歷以及對藝術的影響等方面，對其作品所要表達的文化內涵、時代性會更深刻。
課時 第1課時
領域 欣賞●評述
學情簡析
學生對西方作品較為熟悉，不少人能夠答出若干西方藝術家的名字，對中國藝術家了解得較為有限，特別是對中國當代的藝術家，知之甚少。對于生活閱歷、審美素養還有所欠缺的高中生而言，有較大的提升空間。
教學目標
通過“背后的故事”初步感受中國當代藝術家徐冰的藝術作品，了解裝置藝術相比較傳統繪畫、雕塑的區別。 初步探索徐冰的“天書”，掌握“天書”造字規律，并嘗試書寫。 體會“天書”所傳遞的文化內涵，引導學生樹立一種理性的態度對待當代藝術。
助學要點（重難點）
重點：通過多種鑒賞方式識讀判斷徐冰的當代裝置藝術作品——“天書”。 難點：面對反差極大的文字，如何引導學生理性看待當代藝術。
助學組織：
小組合作、自主學習、探究性學習等
助學準備：
教學課件、視頻、課堂學習單、筆、墨、宣紙等
助學過程
一、比較式導入 （元）黃公望 《富春山居圖》 活動1：播放長卷《富春山居圖》 提問:視頻中展開是何畫卷？出自哪位畫家之手？ （黃公望 《富春山居圖》） 【設計意圖】 學生對《富春山居圖》熟悉度較高，在之前課堂上鑒賞過。和之后要展示的徐冰的“背后的故事”之《富春山居圖》有直接關系，用圖片視頻導入一目了然。 活動2：出示徐冰的《富春山居圖》 學生對比思考：和黃公望的《富春山居圖》相比，這件作品有何不同？你都發現了什么？ 【設計意圖】 “讓”學生自主觀察、比較分析，培養學生最基本的“圖像識讀”素養。探究徐冰《富春山居圖》與原作之間的差異，導入課題。 二、徐冰“背后的故事” 揭秘徐冰2014年《富春山居圖》“背后的故事” 藝術家用干枯植物、麻絲、紙張、編織袋及各種廢棄物在半透明玻璃后面造型，“復制”出了中國古代山水畫。正面霧氣氤氳，意境空靈的古典山水與其背后垃圾破爛、雜亂無章的現實場景之間構成了一種極強烈的反差性。 1、揭開《富春山居圖》背后的“真面目”。對作品進行解說，介紹徐冰創作“背后的故事”作品的創作過程。 2、提問：這件作品與傳統的繪畫、雕塑作品的區別在哪里？ 3、簡單解讀裝置藝術概念及創作特點。 【設計意圖】 1、對于當代藝術家的創作用簡單語言概括其創作的過程，學生感受其創作的艱辛，情感上引起共鳴。 2、問題的設計目的在于引出——裝置藝術： 裝置藝術（Device Art）：是指藝術家在特定的時空環境里，將各種材料進行藝術性地有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的豐富的精神文化意蘊的藝術形態。簡單地講，裝置藝術，就是“場地+材料+情感”的綜合展示藝術。 教師提問：如果你在參觀時，看到這件大型作品“背后的真面目”，你會有怎樣的想法？ 【設計意圖】 對于當代藝術，沒有標準答案，更多地讓學生去評述，發表自己的想法。積極對當代藝術作品進行“審美判斷”。 教師小結：面對當代藝術作品，沒有標準答案。“對同一件作品，不同的人會有不同的想法，藝術家只是完成了藝術作品的一種可能，真正完成藝術作品的是觀眾”。同學們今天又賦予這件作品新的內涵。 活動3：深入賞析“背后的故事” 提問：“背后的故事”作品中有哪些因素體現了時代與文化的關聯 (學生小組討論） 從現成品運用到對中國畫氣韻、筆墨的思考。 借鑒西方藝術史上“現成物”的手法。 “背后的故事”模仿的不是絕對的細節，而是氣韻，用這些材料平行地表達中國畫運筆的感覺。 思考：用這種方法能不能復制西方油畫作品？為什么？ 教師小結：用這種方法很難復制油畫，但卻可以復制國畫，這就提出一個問題，東西方繪畫與自然以及看待自然的方法是一種什么樣的關系。古典西畫是寫實的但不能用現成物來轉換，國畫是意象的卻可以用這些現成物來轉換。 【設計意圖】 初步讓學生體會中國當代藝術家如何在中國傳統的文化基礎上對當代美術創作主題進行進一步的拓展，感受藝術形式的多樣性。 三、徐冰的“天書” 活動4：運用鑒賞“四步法”賞析“天書”完成第一步（自主完成學習單） 描述：創作時間：1987——1991 材料：綜合媒材裝置、手工刻板、印刷及傳統書籍裝訂。 一個大型的裝置藝術作品整體作品由古代卷軸、幾百冊大書以及被放大的書頁組合而成。上面密密麻麻地沒有一個是可釋讀的字。 思考： 1、徐冰的這件裝置藝術作品為何叫“天書”？有怎樣的文化意義？ 2、作品中的字看似像中文卻無法閱讀，有沒有什么規律？破譯秘訣？ 【設計意圖】 在不夠了解作品的情況下，學生首先從自身視覺感知出發，通過描述來達到鑒賞的第一步，再由問題引出對作品更深刻的思考。 活動5： 揭秘徐冰的“天書” 以徐冰名字為例，教師示范，為學生展示破譯的秘訣：原來，徐冰把英文字母做成漢字的部首的樣子，再根據漢字框架把搭建成漢字的形狀，組成可識別的英語文字。　　 【設計意圖】 根據高中生的學習能力加上簡單的教師示范和圖片解讀，學生能夠快速理解“天書”秘訣所在。為學生嘗試體驗徐冰的“天書”創作打下基礎。 活動6：出示四個英文方塊字圖片，學生根據掌握的”天書“構字規律快速翻譯。 英文方塊字“藝術為人民” ART FOR THE PEOPLE 毛主席說：藝術為人民。 【設計意圖】 通過翻譯四字“天書”，將所了解的構字規律進行簡單的運用。為之后的課堂練習提前預熱。 活動7：運用徐冰“英文方塊字”構字的方式寫一寫學校名字。 提醒學生注意： 漢字筆順的一般規律：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右；還有從外到內，先中間后兩邊等。 提問：是不是只有單一的一種造字書寫？字的結構在保證漢字的造字規律基礎上，能不能調整結構？學生再次嘗試。 舉例“加油武漢”四個字說明“天書”每個字寫法不止一種，凡是符合漢字造字順序搭建而成的“天書”都可成立。 【設計意圖】 活動安排目的在于培養“創意實踐”素養。在徐冰“天書”作品的啟發下，再從生活出發，創造學校校名的英文方塊字。教師示范、學生獨立完成、舉例說明等多種教學組織方式讓學生對徐冰“天書”的造字規律有更深入的解讀。 活動8：小組討論思考，合作完成學習單上“四步法”的其他三步 徐冰耗時4年，雕刻了4000多個偽漢字，然后按照古籍裝訂的方式嚴格地制作了天書，每道工序、每個細節都一絲不茍。漢字具有形、音、意三美，但形美卻往往被忽略。徐冰的《天書》將漢字拆分、重新整合，形成的新字雖然不具意義但恰恰強調了文字的結構美。以書法為例，作為一種視覺藝術，漢字的音、意二美與其并沒有直接聯系，而是與形美的關系最為密切。 【設計意圖】 傳統的藝術作品鑒賞已有定性，而當代藝術作品仍處在藝術的洪流里被淘洗。 對于當代藝術評論并沒有標準答案，重在學生參與討論思考當代藝術作品的內涵價值。 教師小結： 徐冰說：“我們應該對文化保持警惕、審視與反思”。 《天書》以文化自身為工具，解構自身進而拓展自身。即使不去探尋《天書》中文字符號的意義，而只是面對這體量巨大的偽文字的無意義，其荒誕感也會給人以唏噓思索的空間，復數性的中式美學形式也會給人以純粹的審美體驗。 即使是沒有藝術知識儲備的普通人，面對《天書》，也會有自己的感受。 課堂拓展 播放2008年北京奧運會開幕式片段，選取其中幾件裝置藝術作品，學生談談感受。 課后任務 運用徐冰“天書”的造字書寫方式寫祝福語，為中國共產黨誕辰100周年獻上自己的祝福 【設計意圖】 當代藝術著眼于當下，“像藝術家一樣創作”，課后任務的布置結合2021年中國共產黨誕辰100周年這一歷史時刻，將課堂延伸到課后，做到情感的延續。
設計創新點： 從熟悉的中國畫《富春山居圖》導入課堂，對比不一樣的裝置藝術作品“背后的故事”中的《富春山居圖》，學生既熟悉又新鮮，為課堂賞析打下良好的基調。從簡要賞析“背后的故事”作品，讓學生初步感受裝置藝術和以往賞析的傳統繪畫、雕塑、建筑等藝術領域的不同。徐冰的裝置藝術作品中，讓他在國際上名聲大噪的作品是“天書”，選擇“天書”進行本課的重點賞析內容，主要原因在于它的產生與中國的文化、時代精神有重要的聯系，更貼切主題三關于時代的美術擔當這一主題。“天書”的造字方法，學生新鮮感較強，課堂實踐環節可操作性較強，課后也能夠將其做較好的延伸。
學習單：
課時 第2課時
領域 欣賞●評述
學情簡析
通過上節課的賞析活動，學生對于徐冰的當代裝置藝術作品有了初步的感受體驗。大部分學生嘗試站在文化的角度去理解徐冰的“天書”所包含的內涵，但是對于徐冰的藝術觀念并沒有較為全面的了解。
教學目標
賞析徐冰關于文字符號的另一件作品《地書》。 通過多個課堂實踐活動，培養學生除了圖像識讀、審美判斷、文化理解核心素養之外，重點培養美術表現、創意實踐兩大核心素養。
助學要點（重難點）
重點：閱讀徐冰的“地書”，創意實踐具有學生自己符號的“書”。 難點：引導學生如何站在時代背景下看待徐冰的“文字”作品。
助學組織：
小組合作、自主學習、創意實踐等
助學準備：
教學課件、視頻、地書彩色打印稿、紙、筆等
助學過程
收集學生上節課課后任務作品，學生談一談所寫的祝福語。 聊天軟件對話導入 活動1：找兩個學生進行對話，一個學生用文字問，一個學生在黑板上畫下用符號或者用表情進行回答。 【設計意圖】 結合學生生活，互動性導入課堂，調動學生課堂氣氛。為本節課解讀徐冰的“地書”埋下伏筆。 三、徐冰的“地書” 視頻實物展示徐冰的《地書》 活動2：運用你的想象力 ，一起翻譯徐冰的《地書》。共5個片段，每個小組翻譯1個片段。 【設計意圖】 學生在面對陌生的藝術形式，體驗感受比教師手把手引導進行解讀更加重要，在體驗中感受藝術家的創作思維。 《地書》標識雖說是全世界各領域的通用符號，但對它的解讀能力在于你與現代化相關的程度，所以每個人對于符號識讀存在差異性。 小組合作翻譯過程中難免會有摩擦，是否接近標準答案與否不重要，重在體會全新閱讀形式的趣味性。為之后“像藝術家一樣創作”的課堂活動做好引子。 教師提問：相比較徐冰的“天書”，《地書》這一本書最大的特點是什么？ 教師小結：從生活中任何領域搜集到的符號編輯成的《地書》，每個人讀它都可以讀出不同的版本。它和語言的關系就象是翻譯的關系，任何語言都可以和它對位。比如中文和英文之間也是翻譯的關系，同一個內容，你可以有不同的翻譯法。它在概念上做到了超越于地域文化，可以超越知識等級，普天同文。 教師介紹《地書》：《地書》是藝術家徐冰一本用收集整理世界各地的標識符號，寫成的一本“普天同文”的書，是一本在任何地方出版都不用翻譯的讀物。全書12頁，講述了主人公小黒（一個標準白領）一天24小時忙碌風趣的生活。 思考：徐冰繼“天書”之后，數年后又創作《地書》的目的和意義是什么？ 教師小結：時代的發展，人們對于運用文字的方式在發生變化。徐冰希望作品具有普適性，認為好的作品應該有結實的想法和單純的制作方法，能夠抵達人類生活中的問題，為人們的思考與體驗提供新的出口與空間。“其實真正有意思的作品，要在人的心中發生作用，要滲透進社會。”也是出于這樣的理念，他做出了與《天書》相對的《地書》——人人都能看得懂的書。 四、我來寫我的“書” 課堂實踐要求： 1、學習徐冰“地書”的書寫方式，運用簡單符號描繪一段內容： 可以記錄自己的一天；給18歲的自己寫一段寄語；或者你想表達些什么。 2、盡可能運用生活中常用的符號或者徐冰《地書》中的符號。 3、同學之間相互分享解讀。 展示中央美術學院呂勝中寫給友人的新年祝福信件，嘗試解讀 部分學生作品： 【設計意圖】 藝術來源于生活，為了更加深刻感受徐冰“地書”的符號性、趣味性，學生結合自己的生活進行創作，培養學生“創意實踐”素養。 教師小結： 無論的是“背后的故事”、還是“天書”、《地書》，徐冰的藝術道路真正遵循了藝術源于生活高于生活和藝術回饋于生活。徐冰認為他的藝術是最具試驗性的，是最應該提示一種新的思維方式和體現人類文明水準的一種藝術。 五、《地書》時代性科技性 地書——對話軟件 徐冰還制作了“字庫”軟件。使用者將英文句子(目前還僅限于此,下一步是中文和其它文字),打入鍵盤，計算機即可轉譯成這種標識語言。這可起到《字典》的作用，將來也會有實用價值。 六、課后任務 小組合作通過網絡、書籍等方式查找關于徐冰更多的作品，制作PPT,下節課進行分享展示。
設計創新點： 高中生在課堂上進行創意實踐的機會較少，本課設計亮點在于更多地“讓”學生動手參與創作，如果說“天書”是讓人看不懂的“書”，那么《地書》就是一本人人都能看得懂的書。而且它不是一個大型的裝置藝術作品，而是實實在在存在的印刷出版的書。通過實物展示和視頻展示《地書》立體書，學生對于熟悉的文字文化會有全新的認識。動手寫一寫，畫一畫，參與到藝術家的創作中，這樣的體驗有助于學生更加深刻地理解藝術家所要傳到的文化內容和作品的意義。
課時 第3課時
領域 欣賞●評述
學情簡析
通過前面兩個課時對于當代藝術家徐冰作品的識讀判斷和實踐，相信學生對于徐冰作品所包含的文化內涵會有所了解，兩個課時的識讀判斷為第3課時的小組分享打下基礎，學生可以學習運用課堂賞析徐冰“天書”和《地書》的方式，拓展賞析徐冰其他當代藝術作品。
教學目標
1、各小組完成分享，運用美術鑒賞“四步法”識讀賞析徐冰更多當代藝術作品。 2、師生共同探討徐冰作品的時代性。 3、了解徐冰的人生經歷和背景，以及對其藝術所產生的影響。
助學要點（重難點）
重點：學生課堂運用PPT分享展示本小組解讀徐冰其他作品的成果。 難點：對于徐冰作品的時代性的總結以及對中國當代藝術特點的小結。
助學組織：
小組分享展示、觀看視頻、師生探討
助學準備：
教學課件、視頻
助學過程
每班各小組學生上臺分享展示，嘗試用美術鑒賞“四步法”解讀作品。 （展示部分小組分享瞬間） 分享賞析徐冰作品《蠶書》 分享賞析徐冰作品《文化動物》 分享賞析徐冰作品《鳥飛了》 分享賞析徐冰作品《鳳凰》 分享賞析徐冰作品《何處惹塵埃》 二、觀看視頻，聽一聽徐冰自己怎么說？ 觀看優米網徐冰《我對當代藝術的理解》視頻，聽一聽徐冰自己對當代藝術的理解。 三、談一談徐冰作品的時代性 在徐冰看來，他認為藝術不應把學院與在野、傳統與現代、東方與西方割裂開來，他也強調藝術家與時代之間的關系。他認為時代推進藝術家尋找新的表現語言，而好的藝術都是和它所生活的時代之間的一種對話。 藝術的真正深度不是由材料、風格之間比較出來的。你不能對安迪·沃霍爾與齊白石作品的風格進行對比，看哪個更高哪個更低。而是要看藝術家如何用藝術和生活時代、和生活的周邊社會發生關系。因為好的藝術都是和它所生活的時代之間的一種對話。 藝術家真正要做的是什么？就是考慮如何把對時代的靈感轉換成有效的藝術語言落實到作品中。 四、了解徐冰的人生經歷以及對藝術產生的影響 祖母家濃厚的禪修佛學的文化氛圍和質樸、堅毅的生活方式，潛移默化地影響了徐冰的童年時期，這也決定了他嚴以律己的處事性格，為他的創作之路打下基礎。 徐冰的母親在北大圖書館學系工作，年幼時，徐冰常被母親關在圖書館學系的書庫，那里充斥著關于版式、字體設計、出版史的書籍，雖然讀不懂，但對圖書的“形制”、文字的“外表”有了深刻的印象。久而久之，徐冰就成為了藝術圈里最能“折騰”文字的人。
由于“文化大革命”，徐冰在少年時期接觸到了很多當時大學中的老師和知識分子，在積累知識的同時豐富了眼界。 1975年知識青年下鄉形成了與世隔絕的狀態，這也為他的專心創作創造了一個貼近當時社會主流且相對穩定的環境。 徐冰在創作第一部作品回城之后經歷了1985年的新思潮運動，接觸了與從前的謹慎、內斂、低調相比完全不同的一種創作環境。兩者的碰撞讓徐冰產生了疏離感，同時也激發了徐冰的創作，其藝術作品中的悖論相互轉化思維也是從此時開始顯現出來。 思考：為什么說徐冰的藝術是中國當代藝術發展的一個縮影？透過徐冰的作品，我們能否總結出幾點關于中國當代藝術的特點呢？（小組討論） 1、中國當代藝術家試圖創造屬于自己的個性話語。 2、中國當代藝術家嘗試獲取國際身份和地位，同時又保持自己的民族特色，他們的作品讓世界開始關注和了解中國藝術現狀。 3、中國當代藝術試圖獲得民眾的認可和理解。 五、課后任務 具有時代擔當的中國當代藝術家不僅僅只有徐冰，結合教材作品《九層浪》，課后推薦學生去了解另外一位當代藝術家——蔡國強，他是一個“玩火藥”玩到極致的男人，他又如何理解當代藝術呢？如何成為中國當代藝術界的時代擔當呢？
設計創新點： 1、完全把課堂“讓”給學生，小組合作完成PPT，運用美術鑒賞“四步法”賞析分享徐冰的其他作品，探究藝術家在藝術創作上觀念的變化及作品的內涵。 2、通過觀看視頻，除了課堂上學生對徐冰作品的分析，我們也來聽聽藝術家自己對當代藝術的理解，更貼近藝術家本身。 3、以往的課堂往往會在最開始就了解藝術家生平、背景等方面，這個單元設計把這一點放在最后，采用一種類似倒敘的方式，學生最后通過了解徐冰的人生經歷、背景等方面，對其作品所要表達的文化內涵會更加理解深刻。 4、透過徐冰這樣的個案，延伸出對當代藝術特點的初步了解，為生活中賞析更多的中國當代藝術家的作品打下良好的基礎。

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