資源簡介

高一美術鑒賞導學案設計
課題 4.對客觀世界的主觀表達——走進具象藝術
課型 美術 課時安排 1課時 主講人
我要把學生帶 到哪里？ 教材內容及學情分析 本課旨在通過欣賞意象藝術作品使學生明白意象藝術和前課所學的具象藝術是兩個不同的概念。在本課中應立足于不同的藝術表現形式的作品通過對比來找到意象藝術的表現形式。在教學中應調動學生的主動參與，緊抓以學生為主體來作為主線，讓學生去思考意象藝術作品。
學習目標 認識目標：通過本課的教學，使學生認識意象藝術是美術作品常用的表現形式之一。 2.能力目標：讓學生對意象藝術有認識和理解。 3.情感目標：通過欣賞中外的意象藝術作品，可激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感。
重點與難點 重點：了解意象藝術在美術創作中是常見的一種表現形式。 難點：理解意象藝術的創作構思，以及意象藝術和作者個人主觀意識的整合。
教學探究過程 課前準備 相關視頻、教案、ppt、
激情導課 在生活中情感表達的方式有很多種，有直接的，也有間接的，那請問同學們你們喜歡直接的還是間接的？
民主導學
教具應用 多媒體，ppt
教學探究過程 我怎樣把學生帶往那里？ 教師活動 設計意圖 學生活動
(—)：創設情境 導入課題 在生活中情感表達的方式有很多種，有直接的，也有間接的，那請問同學們你們喜歡直接的還是間接的？ 下面我們欣賞徐志摩的這首詩，并思考這首詩是直接的還是間接的？ 《偶然》 徐志摩 我是天空里的一片云， 偶爾投影在你的波心-- 你不必訝異， 更無須歡喜-- 在轉瞬間消滅了蹤影。 你我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的，方向； 你記得也好， 最好你忘掉， 在這交會時互放的光亮！ 有時候直接的表達很好，有時候間接表達又很好，今天我們看一下于間接表達相關的一種藝術——意象藝術（引出課題） ：欣賞作品《蒙娜麗莎》、《馬蒂斯夫人像》，看看同學們比較喜歡哪一張作品？為什么？兩張作品從人物形象、筆觸、色彩等有什么不同？ 在沒有照相機的年代，畫家以畫的越像越好為評判標準，文藝復興時，畫家以畫的像而獲得社會地位，但照相機出現后，我們無法和照相機相比，畫家開始向另外一個方向發展(間接地表達方式）。一種直接的表達方式，一種間接的既概括表達方式，兩種方式各有千秋，在不同時代，人們的審美會發生變化，在照相機發明之前，作品越像越好，但在現代社會，作品越能表達自己的情感越好。 教師總結：美術作品并非完全是對客觀現實的“如實”再現，除此之外，它還可以表達藝術家的主觀世界——這一點在具象藝術中也有表現，但在意象藝術中藝術表現的主觀性更為突出。 ：欣賞作品《畢加索自畫像》畢加索自畫像展示早年、中年、中晚期|、老年四個時期；《吶喊》問同學們為什么有的美術作品形象怪異？ 播放視頻短片，從中間收集重要信息，學生回答（不遠處精神病院和屠宰場，朋友自殺，真實場景） 波浪狀血紅的云，回旋的海灣，擠壓變形的腦袋，將人們推入恐懼的深淵，正是通過這夸張扭曲的變形，強烈的色彩對比，把人物內心想要表達的情緒渲染的入木三分，達到了畫家的創作目的。 學生總結：（情感、觀念、意識等） 老師總結： 美術不僅可以再現客觀世界，而且更可以表現藝術家的個人情感、觀念和意識。 藝術家的感覺和所要表達的意圖越獨特、強烈，所產生的藝術形象就可能越”怪異“ （四）、 分組討論，請同學們用自己的語言給意象藝術下一個定義： 意象作品=客觀現實+畫家主觀認識+藝術語言 、課后拓展活動：以同學，老師或圖片為題材，創作一張意象藝術作品
教學探究過程 我真的把學生帶往那里了嗎？ 檢測導結
范畫或學生作業展示
板書設計 走進意象藝術 個人情感、觀念和意識 意象作品=客觀現實+畫家主觀認識+藝術語言
教學反思或小結 上課時都在講臺周圍，雖然在講臺周圍有轉動，但很少下講臺，和學生互動較少，對學生的鼓勵沒有特色。在《戴圍巾的珍妮》《朱耷的作品》《說唱俑》欣賞練習時，作用不太突出

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