資源簡介

課題 《漂亮是美術鑒賞的唯一標準嗎？——藝術美與形式美》 課時 1課時
授課 對象 高一 教師
教材 分析 《漂亮是美術鑒賞的唯一標準嗎？——藝術美與形式美》是人美版美術教材，屬于“欣賞·評述”學習領域。這節課屬于美術鑒賞的課程，教材容量大且難度深，加上高中學生相關知識相對薄弱，授課難度比較大。因此，我在解釋某些比較難理解的術語、概念時，緊密結合作品幫助解釋,通過知識遷移啟發學生，發散學生的思維，幫助學生理解概念。
學情 分析 高中的學生正處于身心成長發育期，理解能力大大增強，善于思考。經過前面幾節美術鑒賞課的學習，他們已經獲得了初步的審美經驗和鑒賞能力，但是對于何為藝術美與形式美的內涵已經相關作品的形式形式風格都缺乏深入的了解。加上高中學生的學習壓力比較大，大部分學生對于美術欣賞類課程不感興趣。因此，在接下來的教學過程當中，要激發學生內在的學習興趣，使得學生了解最基本的觀察、鑒賞美術作品的方法是值得引起注意的問題。
教學 目標 1、知識與技能：掌握美術作品的藝術美和形式美的基本原則及其在作品中的主要表現。 2、過程與方法：感知美的多種形態,掌握形式美的語言元素、語言手段、語言規則等相關知識,并能運用它們進行美術鑒賞活動。 3、情感態度與價值觀：體驗作品所表達的情感與作品中所包含的藝術價值，感悟作品中所滲透的情感。熱愛祖國優秀文化，尊重世界多元文化。
重點 美術作品的藝術美和形式美是如何通過美術的語言元素、語言手段和語言規則三個方面來實現的。
難點 如何發現和認識美術作品的藝術美和形式美，如何理解兩者之間的聯系與區別。
設計教學 方法 本課教學堅持“學生為主體，教師為主導”的教學原則,以認知主義學習理論作教學為基礎,把教學活動的重心從教師引向學生。 教法：講授法 、 問答法 學法：觀察法 、練習法
課前 準備 教師：ppt、教材、教案 學生：教材、等
課堂教學環節
教師活動 學生活動 設計意圖 備注
導入 （6分鐘） 用《丑陋的伯爵夫人》和《布羅格利公主》對比，提問哪副畫更漂亮？講解《丑陋的伯爵夫人》是根據《愚人頌》里的文學形象創作的，也是《愛麗絲夢游仙境》中的紅皇后的角色形象的靈感來源。 提出“漂亮是美術鑒賞的唯一標準嗎？” 回答問題，思考“漂亮是美術鑒賞的唯一標準嗎？” 引起學生思考，導入今天的課題。
新課 （10分鐘） 展示《歐米艾爾》作品圖片，提出問題“你有什么樣的感受？”講解歐米艾爾創作意圖，用丑陋的形態象征人貪欲的結果，表達對當代人類行為的反思，對人的悲劇命運的同情。 總結：藝術美不能單單只用“漂亮”來衡量，我們更要發現其中所蘊含的藝術美和形式美。 談談對《歐米艾爾》的感受，初步了解藝術美和形式美。 無
藝術美是什么？ 展示向日葵的自然圖片，概括出這是自然美。接著提取出向日葵的元素，花心花瓣等等，加工成各種藝術形象，再融入畫家的觀點，變成藝術典型。以梵高的《向日葵》為例。總結藝術美的含義，包括美術形象和藝術典型。 賞析《賽馬》，提問“藝術美是如何體現的？”通過色調和構圖來體現賽馬的緊張氣氛。藝術美是通過形式美體現的。 學生分析《賽馬》 講解藝術美，并初步說明藝術美與形式美的關系，從而引出形式美。 無
形式美的定義 通過分析潘天壽的《雄視》，來初步概括出形式美的三個內容。 詳細展開講解三個內容 語言元素 吳冠中的《江南》和阿爾伯斯《向正方形致敬》 語言手段 肌理：《雪國》和《老國王》作對比，體驗不一樣的肌理感受 光影：《夜巡》和《紡織女》作對比，體驗光影的作用 空間：《林蔭道》和《一條街的神秘與憂郁》 構圖：《薩平婦女》、《馬拉之死》 語言規則 變化與統一：《最后的晚餐》 對稱與均衡：巴黎圣母院的照片和窗花剪紙 比例與尺度：黃金分割率和斐波那契螺旋線。 節奏與韻律：神奈川沖浪里 跟著老師問題，回答并思考形式美的三個內容。 無
課堂作業 （20分鐘） 賞析《牧羊女》 檢測學生知識的運用 無
展示與交流 （5分鐘） 分析作品中的形式美 無
課堂小結 （2分鐘） 拓展生活中的形式美 康定斯基的名言 無
板書設計 (
藝術美
=
美術形象
+
藝術典型
形式美
語言元素、手段、規則
)
教學反思

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